王志堅(jiān) 周衛(wèi)民 姜文彪

作者簡(jiǎn)介：王志堅(jiān)（1970—），男，本科，浙江科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院金工實(shí)習(xí)基地副主任，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)；周衛(wèi)民（1966—），男，本科，浙江科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院金工實(shí)習(xí)基地主任，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)；姜文彪（1965—），男，本科，浙江科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院黨支部書(shū)記、院長(zhǎng)，正高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

摘? 要：在高校工程實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域引入產(chǎn)教協(xié)同育人模式，能讓學(xué)生模擬或真實(shí)在生產(chǎn)一線實(shí)踐，使學(xué)生提前認(rèn)知職場(chǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，為真正培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才打好基礎(chǔ)。文章通過(guò)在工程實(shí)踐教學(xué)中引入校企合作企業(yè)的電子體溫計(jì)制造案例，以其生產(chǎn)過(guò)程為主線，搭建模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生構(gòu)建了不同要求的校企合作課程，產(chǎn)教協(xié)同完成了實(shí)踐教學(xué)改革。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)反饋，合理的校企合作課程不但豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有效地提升實(shí)踐教學(xué)效果，還可以豐富企業(yè)員工培訓(xùn)的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；校企合作；實(shí)踐教學(xué)；勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0149-04

產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式是指生產(chǎn)與教學(xué)融合，即高校和企業(yè)各自拿出一部分資源，進(jìn)行合作共用，在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏的目的。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》［1］；2018年，教育部等部門(mén)發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》［2］；黨的二十大報(bào)告提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科?！保?］這些文件的出臺(tái)，預(yù)示著高校產(chǎn)教協(xié)同育人模式是目前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)高校教學(xué)改革的重要方向。

浙江科技大學(xué)是教育部確定的中德合作培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才試點(diǎn)院校、“國(guó)家‘十三五教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程——產(chǎn)教融合發(fā)展工程”建設(shè)高校，是浙江省數(shù)字化制造產(chǎn)教融合聯(lián)盟牽頭單位。在產(chǎn)教融合方面，已成立了多個(gè)省級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，且在2022年，學(xué)校有7個(gè)項(xiàng)目獲省2021—2022年度產(chǎn)教融合“五個(gè)一批”建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

浙江科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)有全校最大的工程實(shí)踐教學(xué)組織——工程訓(xùn)練中心。工程訓(xùn)練中心為培養(yǎng)學(xué)生具有工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐綜合能力的應(yīng)用型人才服務(wù)。自成立以來(lái)幾經(jīng)改革，已形成一整套較完善的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)方案。為深化產(chǎn)教融合，擬通過(guò)“理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性”的產(chǎn)教融合課程的建設(shè)與實(shí)踐，研究在工程實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展人才培養(yǎng)協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

一、工程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)產(chǎn)教融合課程的必要性

（一）工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

對(duì)工科類學(xué)校而言，工程實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是工程訓(xùn)練，它是一門(mén)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，是其他工程類課程的先導(dǎo)，也是機(jī)械類、電氣類、化工類等專業(yè)的必修課，受眾學(xué)生數(shù)多，影響力大。但從新工科建設(shè)角度看，目前浙江科技大學(xué)的工程訓(xùn)練教學(xué)主要存在以下不足：

第一，工程訓(xùn)練雖采用項(xiàng)目化實(shí)習(xí)教學(xué)，以完成教學(xué)作品作為考核目標(biāo)，但教學(xué)作品非工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生在實(shí)習(xí)中未能較多接觸生產(chǎn)一線實(shí)踐，對(duì)提升學(xué)生綜合工程素質(zhì)有一定的影響。

第二，受實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備、師資等影響，開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目有限，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求。

（二）產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措

以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方式培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程技術(shù)人員是應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。［4］在專業(yè)類課程中開(kāi)設(shè)產(chǎn)教融合課程，不僅可以讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中“學(xué)活用活、活學(xué)活用”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以拓寬教師教學(xué)視野、提升教學(xué)水平和實(shí)踐能力，不斷為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、多元化人才。［5］

（三）工程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)產(chǎn)教融合課程的必要性

產(chǎn)教融合課程需要基礎(chǔ)的支撐與先導(dǎo)，工程訓(xùn)練有助于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，其重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)工程意識(shí)與素質(zhì)，這與企業(yè)的職業(yè)要求相對(duì)接。職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范教育應(yīng)從大一開(kāi)始培養(yǎng)，如進(jìn)行產(chǎn)教融合，整合教學(xué)和產(chǎn)業(yè)資源，緊密教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐的結(jié)合，有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的內(nèi)涵式發(fā)展。［6］通過(guò)讓學(xué)生模擬或真實(shí)在生產(chǎn)一線實(shí)踐，使學(xué)生更真實(shí)地感受職業(yè)要求的重要性。

將教師工程實(shí)踐培訓(xùn)和企業(yè)員工知識(shí)更新納入校企協(xié)同育人體系，［7］促進(jìn)雙師雙能型師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力進(jìn)一步提高，利用教師自身豐厚的理論知識(shí)，提升企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的理論水平，共同構(gòu)建雙師雙能的師資隊(duì)伍。

二、工程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展產(chǎn)教協(xié)同育人模式的實(shí)踐

（一）模式的選擇

工程訓(xùn)練中心是公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以金工、電工電子實(shí)習(xí)為主，面向各二級(jí)學(xué)院低年級(jí)、理工類專業(yè)背景的學(xué)生。在2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》后，浙江科技大學(xué)增設(shè)了16學(xué)時(shí)的基于工業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)教育課程，稱為“勞動(dòng)教育與實(shí)踐A”。該課程主要面向未參加金工實(shí)習(xí)的非理工類專業(yè)學(xué)生，在2021年修訂教學(xué)大綱時(shí)，將金工實(shí)習(xí)等工程訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)全都融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，使勞動(dòng)教育賦能工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)育人模式系列化。因此，在產(chǎn)教融合背景下尋找專業(yè)背景的合作伙伴，只能尋找與金工、電工電子實(shí)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的企業(yè)及產(chǎn)品，由于在教學(xué)安排上是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)分散安排16—64學(xué)時(shí)完成，選擇的企業(yè)產(chǎn)品應(yīng)簡(jiǎn)捷、易學(xué)易會(huì)，具有勞動(dòng)教育的元素融入。

基于上述考慮，在眾多校企合作企業(yè)中，學(xué)校在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地引入了杭州華安醫(yī)療保健用品有限公司電子體溫計(jì)產(chǎn)品的制作項(xiàng)目，作為產(chǎn)教協(xié)同育人模式開(kāi)展的抓手，共建校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。［8］

（二）新課程的構(gòu)建

課程是產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，高校基于產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新的課程體系，應(yīng)以“實(shí)用、有效”為原則，以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際生產(chǎn)要求為主線，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。［9］

以電子體溫計(jì)產(chǎn)品的制作作為產(chǎn)教融合的新課程的內(nèi)容，凸顯了對(duì)學(xué)生基本工程素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。電子體溫計(jì)由溫度傳感器、液晶顯示屏、紐扣電池、專用集成電路及按鈕、外殼等組成。［10］從其組成可知，該產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程含有機(jī)械與電氣等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，特別是其裝配過(guò)程，更是機(jī)電工程實(shí)踐的過(guò)程。根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的不同對(duì)課程進(jìn)行不同的構(gòu)建。如結(jié)合勞動(dòng)教育實(shí)踐的16學(xué)時(shí)“電子體溫計(jì)裝配”；融入機(jī)電創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的32學(xué)時(shí)的“電子體溫計(jì)制作”（適合機(jī)電類專業(yè)學(xué)生）；融入專業(yè)教學(xué)的32學(xué)時(shí)的“電子體溫計(jì)設(shè)計(jì)”（適合設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生）、“電子體溫計(jì)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制造”（適合電氣控制專業(yè)學(xué)生）、“電子體溫計(jì)的精密制造與智能制造”（適合機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生）等企業(yè)課程。［11］

（三）教學(xué)實(shí)踐案例

以16學(xué)時(shí)的“電子體溫計(jì)裝配”為例，講述產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

本項(xiàng)目共有4個(gè)半天（每次4學(xué)時(shí)）完成的教學(xué)安排，面向各專業(yè)的大一學(xué)生。通過(guò)以手工為主的安裝與調(diào)試過(guò)程的勞動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到“使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成為具有正確勞動(dòng)觀的綜合素質(zhì)人才”的課程教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)半天為緒論與安全、勞動(dòng)教育。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)講解、在線課堂等教學(xué)方法，以合作單位電子體溫計(jì)生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生認(rèn)知工程、了解工業(yè)生產(chǎn)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)，掌握實(shí)習(xí)安全的相關(guān)知識(shí)。

第二個(gè)半天為基本勞動(dòng)技能培訓(xùn)。參考金工實(shí)習(xí)的鉗工裝配與電工電子實(shí)習(xí)的電子元器件焊接實(shí)踐教學(xué)，由指導(dǎo)教師制作與“電子體溫計(jì)裝配”相關(guān)的教具供學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐之用。通過(guò)講、示、練結(jié)合，使學(xué)生初步掌握這兩項(xiàng)勞動(dòng)技能。

第三個(gè)半天為電子體溫計(jì)裝配。教師給每位學(xué)生配發(fā)一套電子體溫計(jì)的散件，通過(guò)觀看相關(guān)安裝視頻及指導(dǎo)教師的講示結(jié)合，嘗試完成安裝。對(duì)安裝過(guò)程中造成肉眼可見(jiàn)的失誤，通過(guò)重裝、修復(fù)、更換等方式予以糾正。

第四個(gè)半天為電子體溫計(jì)調(diào)試。學(xué)生在學(xué)會(huì)正確使用廠家提供的檢測(cè)儀器基礎(chǔ)上，對(duì)各自裝配的電子體溫計(jì)按出廠標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試。對(duì)不合格產(chǎn)品通過(guò)修改默認(rèn)值等方式進(jìn)行調(diào)整；對(duì)調(diào)整后仍不達(dá)標(biāo)的產(chǎn)品進(jìn)行拆解更換損壞件修復(fù)或報(bào)廢處理。

（四）改革成效

本研究以16學(xué)時(shí)“電子體溫計(jì)裝配”為例，講述產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)改革成效。雖然該課程教學(xué)時(shí)間較為短暫，生產(chǎn)的產(chǎn)品一次合格率遠(yuǎn)低于工廠的量產(chǎn)，但從育人角度而言，其成效顯著，且達(dá)到本校制定的“勞動(dòng)教育與實(shí)踐A”課程教學(xué)大綱所提的教學(xué)目標(biāo)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神得到了潛移默化的培養(yǎng)。因?qū)W時(shí)短，雖沒(méi)有專門(mén)的勞動(dòng)教育理論教學(xué)時(shí)間，但項(xiàng)目?jī)?nèi)容取自企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)，其勞動(dòng)成果可以直接量化檢驗(yàn)，產(chǎn)品質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)大于成績(jī)所展示的影響，使得三種精神潛移默化地影響著學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過(guò)程。

2. 知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)這一實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識(shí)。這一產(chǎn)教融合課程在產(chǎn)品成功制作的目標(biāo)導(dǎo)向下，促進(jìn)了學(xué)生為提高產(chǎn)品質(zhì)量而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

3. 能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一實(shí)踐教學(xué)圍繞著“使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成為具有正確勞動(dòng)觀的綜合素質(zhì)人才”的課程目標(biāo)前行。

4. 素質(zhì)目標(biāo)的體現(xiàn)。整個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，是在“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，將知識(shí)、能力、創(chuàng)新、價(jià)值塑造一體化培養(yǎng)”的新工科實(shí)踐教育理念下進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和良好勞動(dòng)習(xí)慣。

三、改革經(jīng)驗(yàn)

（一）實(shí)踐教學(xué)改革需加強(qiáng)課程思政引領(lǐng)

產(chǎn)教融合課程以立德樹(shù)人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)。［12］在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生把握勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的深刻內(nèi)涵。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革需完善課程資源建設(shè)

發(fā)揮企業(yè)協(xié)同育人的作用，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員參與到本系列課程教學(xué)文件的修訂，提高其實(shí)踐性和應(yīng)用性。在其他多學(xué)時(shí)的課程教學(xué)中，增加企業(yè)新技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)管理等要素，將企業(yè)管理和服務(wù)理念融入教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源，共建線上資源，開(kāi)設(shè)在線開(kāi)放課程。爭(zhēng)取把企業(yè)的電子體溫計(jì)自動(dòng)裝配生產(chǎn)線引入校內(nèi)基地，使學(xué)生近距離感受現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的氣息。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革需注重“雙師型”教師培育

講授好這門(mén)融知識(shí)性、理論性、實(shí)踐性于一體的產(chǎn)教融合課程，需要一支專業(yè)知識(shí)豐富、有行業(yè)或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)聘用企業(yè)專業(yè)人員做教師，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等工作，讓學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的運(yùn)行流程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力有效結(jié)合，構(gòu)建一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、能勝任產(chǎn)教融合型教學(xué)任務(wù)的“雙師型”師資隊(duì)伍，提升教師“雙創(chuàng)”能力。

（四）在利益共享基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)教融合

利益共享是產(chǎn)教融合的合作基礎(chǔ)。通過(guò)產(chǎn)教融合的課程引入、在企業(yè)建立校外實(shí)踐基地等方式，加深學(xué)生與企業(yè)的了解，為企業(yè)提供潛在的人力資源，把企業(yè)人才需求作為育人培養(yǎng)導(dǎo)向，在有效協(xié)調(diào)滿足高校和企業(yè)利益訴求的基礎(chǔ)上推動(dòng)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)資源整合，實(shí)現(xiàn)高校教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)銜接及其可持續(xù)推進(jìn)。［12］擬對(duì)已開(kāi)設(shè)的系列課程進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，使之成為企業(yè)對(duì)新員工上崗培訓(xùn)、老員工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

以“電子體溫計(jì)”系列產(chǎn)教融合課程的構(gòu)建與實(shí)施為抓手，建設(shè)一個(gè)“基于工程實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)教協(xié)同育人模式”的實(shí)踐教學(xué)體系。可以幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的選擇與定位，便于其選擇感興趣的、合適的專業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合能力的提高，解決不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合問(wèn)題，加深了理論與實(shí)踐教學(xué)的融合。通過(guò)本項(xiàng)目的教學(xué)，使學(xué)生具備一定的解決工程實(shí)際問(wèn)題等能力；樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀和勞動(dòng)觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行人格塑造，培養(yǎng)誠(chéng)信、合作、堅(jiān)持等精神；培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值理想，讓學(xué)生在為祖國(guó)、為民族、為人民的不懈奮斗中立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。以此為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)“基于‘智能+醫(yī)療器械的產(chǎn)教融合育人模式”校企合作案例入選2022年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“校企合作 雙百計(jì)劃”典型案例，在高等教育行業(yè)中進(jìn)行推廣和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：吳瑞明，浙江科技大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院機(jī)電工程系主任，副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）