蘭青 韓超 楊雪

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2021年教育教學(xué)研究一般項目“設(shè)計色彩實踐教學(xué)策略探索”（項目編號：JY2103076）；2021年博士科研啟動項目“中國與一帶一路沿線國家的文化藝術(shù)交流”（項目編號：Z1090121117）。

作者簡介：蘭青（1979 —），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風景園林藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究；韓超（1988—），男，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風景園林藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為環(huán)境藝術(shù)研究；楊雪（1982—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風景園林藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向為風景園林遺產(chǎn)保護與應(yīng)用。

摘? 要：色彩課程是高等美術(shù)教育的重要基礎(chǔ)課程。為提高色彩課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生色彩應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，針對學(xué)校專業(yè)特色、學(xué)生現(xiàn)狀情況，從繪畫方法、審美素養(yǎng)、課程體系、色彩訓(xùn)練模式四個方面分析目前教學(xué)中存在的問題，提出通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力、提升審美素養(yǎng)培育、建立正確課程體系、采取多樣化色彩訓(xùn)練模式等措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的興趣和信心，讓學(xué)生由興趣而生思考，由思考而萌發(fā)創(chuàng)新的思想和創(chuàng)作的動力，使色彩教學(xué)真正發(fā)揮基礎(chǔ)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：色彩；素養(yǎng)；教學(xué)理念

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0055-04

對藝術(shù)設(shè)計作品而言，形狀、材質(zhì)與色彩是其基本構(gòu)成要素，色彩是使設(shè)計產(chǎn)生視覺沖擊力和藝術(shù)感染力的重要前提，具有“先聲奪人”的力量，是設(shè)計藝術(shù)形式美的重要表現(xiàn)要素。［1］了解色彩、熟悉色彩、研究色彩，強調(diào)以實用為前提，注重大眾接受為目的，運用色彩來裝飾人們的生活環(huán)境、工作空間，創(chuàng)造出更理想的、更高境界的色彩環(huán)境是藝術(shù)設(shè)計者的基本專業(yè)素養(yǎng)。研究與改革高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計色彩課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生色彩素養(yǎng)，增強學(xué)生色彩實踐能力，讓學(xué)生把色彩知識貫穿于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用于將來的工作中，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)的定位分析

目前，國內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都開設(shè)有色彩課程，此課程作為設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，首先應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標和方向：培養(yǎng)學(xué)生敏銳的色彩感覺，使其獲得正確的色彩觀察和表現(xiàn)方法，掌握基本色彩理論，具有一定的色彩審美、素養(yǎng)、造型等能力，能從設(shè)計思維角度出發(fā)，自由地運用色彩語言賦予作品相應(yīng)的情感和思想。與繪畫專業(yè)不同的是，設(shè)計專業(yè)色彩課程的培養(yǎng)方向主要以訓(xùn)練思維、創(chuàng)造能力、個性表達為核心，突出設(shè)計思想在色彩中的表達，建立起具有為設(shè)計服務(wù)的基本素質(zhì)。

二、色彩教學(xué)中主要存在的問題

（一）繪畫方法模式化

面對不斷擴大的藝術(shù)類考生，美術(shù)培訓(xùn)班也對應(yīng)形成了一種模式化教學(xué)，例如靜物臨摹或靜物寫生的教學(xué)中，水果、罐子、襯布的塑造需要有亮、灰、暗三大面的色彩關(guān)系，而每一個區(qū)域用的是固定的三、四種顏色的搭配，用筆的位置也是在劃分好的區(qū)域中涂上顏色，教給學(xué)生一套固定不變的調(diào)色方法，使之牢記并默畫出來，這樣的方法直接導(dǎo)致畫面中靜物的顏色、畫面的色調(diào)都是相同的。在類似這樣的培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生，畫風基本一致，統(tǒng)一的色調(diào)，固定的色塊顏色，相同的筆觸，這些使色彩成了模式化教育，缺少個性的發(fā)展，雖然迎合了高考需求的大趨勢，但是這樣固化的色彩教學(xué)理念嚴重影響學(xué)生在入校后對色彩課程的思想認識，以致于部分學(xué)生不能融會貫通，教師布置的作業(yè)也不能獨立完成，有的學(xué)生雖然創(chuàng)意很好，但是由于缺乏基本的繪畫理論支持和探索途徑，畫面最終也達不到心中所想要的效果。

（二）缺乏審美素養(yǎng)的培育

由于短期繪畫培訓(xùn)的速成教育，學(xué)生只是死記硬背教師所教的畫法，有關(guān)名畫鑒賞、藝術(shù)設(shè)計作品分析、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的內(nèi)容幾乎不會涉及，這些藝術(shù)作品中的構(gòu)圖、每一筆用色都有著獨特的象征意義，無論是技術(shù)還是表現(xiàn)方式、審美價值都值得長期學(xué)習(xí)借鑒。但這樣的學(xué)習(xí)方式，只是通過短期的美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)并不能實現(xiàn)，學(xué)生只能對眼前的景物進行簡單的描摹，不能領(lǐng)會到畫面的本質(zhì)含義和意境。畫家林墉說：“修養(yǎng)上不去，畫家創(chuàng)作的美學(xué)品味、取向就有局限性。如果僅僅局限于自我，那是小品位；局限于技術(shù)，那是雜技?！保?］所以，色彩課程的教學(xué)過程在傳授“技”的同時，更要重“藝”的教育。

（三）對色彩課程體系認識不足

由于課程設(shè)置的原因，目前色彩課程的教學(xué)質(zhì)量標準僅針對本門課程展開，偏重于課程的理論講授和技能訓(xùn)練，缺乏課程與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的信息反饋機制，導(dǎo)致學(xué)生不明確色彩課程在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，后續(xù)專業(yè)課程的開展過程中，對學(xué)生色彩應(yīng)用能力的評價不能回饋到色彩課程教學(xué)質(zhì)量檢驗中去，甚至有部分師生認為現(xiàn)代設(shè)計主要利用計算機進行，只要具備基本的色彩知識即可，具體的色彩設(shè)置可利用計算機完成，基于手繪模式的色彩課程的課時可以縮減。這將導(dǎo)致兩個結(jié)果：其一，教師不能及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和方法以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求，依然按既有或傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)；其二，學(xué)生不重視本門課程，認為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作與色彩課程無關(guān)緊要，仍然用考前固定的思維照搬照抄、描繪物體，缺少了對色彩觀察力的訓(xùn)練，更缺失了對色彩感受力的表達。

（四）色彩訓(xùn)練模式單一

多數(shù)學(xué)生在進行色彩訓(xùn)練時，由于缺少對多種材料的應(yīng)用體驗而導(dǎo)致整個繪畫過程利用單一畫材和單一表現(xiàn)手法完成。例如考前一直學(xué)習(xí)的水粉材料，在描繪物體的時候，無論是否適合當前的主題表現(xiàn)，還依舊用塊面來塑造物體，這種單一的表現(xiàn)手法造成畫面效果生硬，學(xué)生學(xué)起來會失去興趣，體會不到最佳的畫面表現(xiàn)效果，并且繪畫的過程對深刻領(lǐng)悟色彩現(xiàn)象，掌握色彩知識也會存在缺憾。同時，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計成果最終要靠各種建筑、裝飾材料體現(xiàn)出來，這些材料所處的環(huán)境本身由于時空的變化，同樣的色彩會呈現(xiàn)不同的效果，而課堂臨摹也好，室外寫生也好，都只是呈現(xiàn)一時或片刻的場景，沒有辦法體會色彩的動態(tài)變化過程。

三、色彩課程教學(xué)改進方法

（一）通過激發(fā)學(xué)生的情感誘發(fā)其創(chuàng)作潛力

做藝術(shù)設(shè)計，而非學(xué)藝術(shù)設(shè)計。［3］通過激發(fā)學(xué)生的情感和好奇心，使其主動探求藝術(shù)設(shè)計和繪畫的興趣，而不是把課堂變成另一種考前的模式化訓(xùn)練，讓學(xué)生機械重復(fù)既有的繪畫技能。激發(fā)學(xué)生的情感，就要尊重學(xué)生的繪畫色彩表現(xiàn)方法，多鼓勵其用設(shè)計情感去表現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生把個人對色彩的認識和情感以最佳的表現(xiàn)方式展現(xiàn)在畫面上。教師的鼓勵不僅能夠讓學(xué)生愿意敞開心扉，大膽地將心中所想與教師交流，而且能給學(xué)生帶來自信，使學(xué)生敢于在不斷否定中探索適合自己的表達方法。正所謂“常人用色，而繪者用情”，這種飽含作者感情和個人屬性的作品創(chuàng)作過程提升了主動認識自然物象的能力，豐富了其感性體驗。藝術(shù)設(shè)計人才所應(yīng)具備的有創(chuàng)意的設(shè)計思想和豐富想象力的思維，正是在這種獨立的、個性的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)出來的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生收集日常生活中的繪畫題材和設(shè)計靈感，例如將身邊感興趣的人、物、發(fā)生的事情，以照片、視頻、文字、簡筆畫等形式記錄下來，形成記錄生活的繪畫日志，經(jīng)過再次整理后表現(xiàn)在自己的作品中，這些素材中充滿著自己對生活的體驗，這才是繪畫的動機，也是產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的根源。經(jīng)過長期的、大量的練習(xí)，可以提高學(xué)生對生活的觀察能力、記憶能力和創(chuàng)造力。

（二）提升審美素養(yǎng)的培育

高等藝術(shù)學(xué)院的課程中，審美素養(yǎng)的培育是課程體系的重要內(nèi)容，也是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，［4］其直接影響到作為一個優(yōu)秀設(shè)計師的設(shè)計思想，以及作品所傳達的價值觀。在教學(xué)過程中除了必要的設(shè)計史和藝術(shù)史作為理論指導(dǎo)和思想借鑒外，還應(yīng)該對經(jīng)典的藝術(shù)繪畫作品、設(shè)計作品進行分析解讀，討論時下涌現(xiàn)的一些熱點藝術(shù)現(xiàn)象，探討如何在創(chuàng)作設(shè)計中借鑒優(yōu)秀藝術(shù)作品的經(jīng)典構(gòu)圖與配色。當學(xué)生從作品中獲得藝術(shù)的審美價值時，作品背后的故事更加堅定他們創(chuàng)作的信念。除了課堂中審美素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，社會實踐活動也能讓學(xué)生的審美思想緊跟時代步伐，例如參觀各類藝術(shù)展覽、參與創(chuàng)作比賽、舉辦宣傳活動等。在不同院校的展覽中，相同的專業(yè)和題材呈現(xiàn)出多元化的表現(xiàn)方式、風格，可以在相互交流中提升學(xué)生的專業(yè)技能，在審美認知上讓學(xué)生更具有包容性。各專業(yè)機構(gòu)舉辦的展覽多數(shù)是當代有影響力的藝術(shù)家的作品，這些作品有的謳歌了時代的進步、有的贊美了祖國的大好河山、有的歌頌了勤勞質(zhì)樸的人民、有的反映了作者對人生的思考認識等，這些優(yōu)秀的主題潛移默化地影響著學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的方向。通過校內(nèi)與校外藝術(shù)體驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課堂以外的專業(yè)知識，而且更能提高審美素養(yǎng)。

審美素養(yǎng)的培育不是一朝一夕能實現(xiàn)的，也不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，個人閱歷的增加，作品創(chuàng)作的累積，審美素養(yǎng)需要不斷提升。無論是繪畫藝術(shù)還是設(shè)計作品，表現(xiàn)的技法固然重要，但是一件作品的靈魂，最終還是它所傳達給觀者的思想，也就是作者的情感表達，如何以最好的、最恰當?shù)姆绞絹磉M行表達，這是藝術(shù)家一生都在不斷追求和探討的問題。在長期的藝術(shù)創(chuàng)作活動中，審美素養(yǎng)將會始終貫穿其中，并體現(xiàn)在設(shè)計中的每一抹色彩、每一根線條、每一幅圖形。

（三）建立完善的色彩課程體系

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課程體系應(yīng)以寫生色彩為出發(fā)點，通過對設(shè)計色彩和應(yīng)用色彩的進一步學(xué)習(xí)，啟發(fā)和開拓學(xué)生的色彩創(chuàng)新意識，促進其在色彩表現(xiàn)方式上的多樣化。在色彩課程體系建設(shè)中，要注意正確把握寫生色彩、設(shè)計色彩和應(yīng)用色彩三部分的關(guān)系，其中寫生色彩主要培養(yǎng)觀察和表現(xiàn)物象的能力，再現(xiàn)客觀色彩。這部分內(nèi)容既能加強學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)感受能力，又能讓新生入學(xué)有所適應(yīng)。學(xué)生通過把握色彩的調(diào)和與塑造方法，積累豐富的經(jīng)驗，從而加深對色彩語言的理解。［5］

設(shè)計色彩主要是培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力和色彩歸納能力，目的是幫助學(xué)生認識色彩與形象、色彩與心理的內(nèi)在關(guān)系，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)。

應(yīng)用色彩側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在不同領(lǐng)域的色彩應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計目的，主觀能動的應(yīng)用色彩進行表現(xiàn)，其實質(zhì)可以說是繪畫色彩與色彩構(gòu)成的過渡，逐漸從傳統(tǒng)的再現(xiàn)類型色彩向現(xiàn)代表現(xiàn)型色彩轉(zhuǎn)換。［6］

色彩課程的教學(xué)實踐過程，是讓學(xué)生應(yīng)用色彩的調(diào)和手法來塑造形象，通過這一方式掌握色彩語言，培養(yǎng)色彩意識，最后做到自由駕馭色彩從事專業(yè)工作。例如，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在2023年夏季學(xué)期的色彩實踐教學(xué)，以教學(xué)的循序漸進過程和培養(yǎng)目標為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容安排包括色彩的基礎(chǔ)寫生表現(xiàn)到色彩的主觀設(shè)計應(yīng)用。以西北農(nóng)林科技大學(xué)建校90周年為契機，楊陵區(qū)農(nóng)業(yè)文化為背景，圍繞校園具有典型特色的代表元素進行藝術(shù)創(chuàng)作。以北校區(qū)已有87年歷史的3號教學(xué)樓與南校區(qū)功能完善、造型新穎的新教學(xué)科研建筑所形成的強烈對比為題材來體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展歷程和滄桑巨變，以葡萄酒學(xué)院、克隆羊基地為主題的創(chuàng)作來展現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展之路，以麥穗、蘋果、獼猴桃等農(nóng)產(chǎn)品為主題的創(chuàng)作來展現(xiàn)學(xué)校服務(wù)“三農(nóng)”的歷史擔當。用色彩繪畫的表現(xiàn)方式設(shè)計創(chuàng)作出上述主題，除了要有扎實的繪畫基本功、豐富的想象力外，還要具備一定的設(shè)計理念。唯有如此才能將所涉及的元素有序安排在作品中。

為了突出主題，畫面中的配色除了寫實表現(xiàn)外，也需要有主觀設(shè)計的歸納、秩序感。例如以建筑和麥穗作為主題的畫面色調(diào)可以暖色系為主。在這次色彩實踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組討論初步確定選題，再經(jīng)過實地考察來收集創(chuàng)作元素，通過與教師的探討來確定創(chuàng)作表現(xiàn)方式，整個過程從寫生小樣、繪制草圖到色彩表現(xiàn)，學(xué)生積極性高，充滿了創(chuàng)作熱情。

色彩課程體系是一個有機整體，只有把寫生、設(shè)計、應(yīng)用色彩通過具體的選題創(chuàng)作整合起來，而不是孤立、割裂彼此的聯(lián)系，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作的熱情。

（四）開展多樣化、開放式的色彩訓(xùn)練模式

在色彩表達訓(xùn)練中，可以用多種表現(xiàn)手法、材料、視角創(chuàng)作一幅作品，不拘泥于某種材料、某種風格、某種畫法，避免創(chuàng)作熱情被固定的表達方式和方法束縛和捆綁。關(guān)于材料的應(yīng)用，首先要了解其特有的性能，例如水彩、水粉紙張與油畫布面的區(qū)別，所表現(xiàn)出來的不同視覺效果、觸覺感受，這些帶給觀者更多的聯(lián)想空間以及更深層次的意境。在顏料的選擇和用筆技巧的表現(xiàn)上，也需要深入研究，這些表現(xiàn)方法都可以提升畫面的設(shè)計感。鼓勵學(xué)生從不同的視角去創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生以更貼切的、適宜的材料表現(xiàn)出心中的想法，闡述他們的設(shè)計思想，把創(chuàng)作的主動性交給學(xué)生。例如在畫面的背景中需要顏色過渡均勻，還要有顏色的層次變化，這時候可以用噴筆處理背景，使顏色均勻、畫面質(zhì)感細膩并能夠突出主體景物，而不是糾結(jié)于是否要用同一種畫法來處理背景與主體。

色彩訓(xùn)練模式，不能局限于畫筆，對于色彩隨時空的動態(tài)變化過程，更便捷的體會方法就是利用影像和計算機模擬。例如針對校園同一場景，拍攝一年四季以及一天早中晚，或不同角度的影像資料供學(xué)生觀看，讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到色彩的變化過程，也可以通過計算機三維模型，利用人機交互的方式，調(diào)整數(shù)字色彩、模型位置、觀察者的位置、光線屬性等參數(shù)，讓學(xué)生直接體會到色彩對設(shè)計作品的影響。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩教學(xué)要從實踐出發(fā)，從色彩語言的規(guī)律出發(fā)，針對專業(yè)特點和學(xué)生現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，摒棄陳舊的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、賞析、示范、創(chuàng)作、點評的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的興趣和信心，增強對色彩課程與專業(yè)關(guān)系的認識，提高創(chuàng)作能力，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生由興趣而生思考，由思考而萌發(fā)創(chuàng)新的思想，使色彩教學(xué)發(fā)揮真正的基礎(chǔ)優(yōu)勢，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊，為行業(yè)輸送基本功扎實、具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀設(shè)計人才。

參考文獻：

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［3］ 于幸澤. 微觀構(gòu)造：一門設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)“色彩課程”的實踐與探索［J］. 裝飾，2021（10）：90-95.

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（責任編輯：黃文波）