陳鑫 伊華偉 佟玉軍

基金項目：本文系遼寧工業(yè)大學(xué)2021年研究生教育改革創(chuàng)新項目（項目編號：YJG2021020）；2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（項目編號：202101335005）；遼寧省2023年研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：LNYJG2023180）研究成果之一。

作者簡介：陳鑫（1983—），男，博士，遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教師，教授，研究方向為軟件工程、組合優(yōu)化；伊華偉（1978—），女，博士，遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教師，副教授，研究方向為軟件工程、推薦系統(tǒng)；佟玉軍（1970—），男，碩士，遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教研室主任，副教授，研究方向為軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘。

摘? 要：隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，地方應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。針對該類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確國際化定位、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與國際化要求相脫節(jié)、專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)缺少國際視角規(guī)劃、教學(xué)發(fā)展中缺乏國際視野等問題，探索出包括構(gòu)建“學(xué)生－知識－教師”三位一體學(xué)習(xí)模型、推進(jìn)國際化課程體系建設(shè)、增強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)保障等手段、構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的提升學(xué)生國際視野的國際化教學(xué)發(fā)展路徑，希望能提高地方應(yīng)用型本科院校的國際化教學(xué)水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量國際化應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；地方應(yīng)用型本科院校；國際化教學(xué)；

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0015-04

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育也逐漸走向國際舞臺。通過對“無地域優(yōu)勢、無品牌優(yōu)勢”的地方（指院校所在地為三、四線城市）應(yīng)用型本科院校近年來的辦學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研分析，指出在“一帶一路”背景下該類院校在國際化教學(xué)方面存在的問題，［1］進(jìn)而探索出新的思路。

教育部提出要“深化與沿線國家的教育交流合作，建立長效機(jī)制，推動實(shí)施‘雙萬計劃，在高校、中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校及社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開展‘一帶一路人才培養(yǎng)行動計劃”。［2-3］旨在鼓勵當(dāng)前院校與國際接軌，在“一帶一路”沿線國家中進(jìn)行深度的教學(xué)交流與合作，鼓勵和支持地方應(yīng)用型本科院校啟動并深化國際化發(fā)展思路。［4-5］國際化教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。地方應(yīng)用型本科院校在自身辦學(xué)條件和辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)與國際的交流合作，積極開展國際化教學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的應(yīng)用型人才，已成為地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展共識。

作為高等教育領(lǐng)域中的重要組成部分，地方應(yīng)用型本科院校對優(yōu)秀應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重大的作用。因此，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)以“一帶一路”背景為推進(jìn)基礎(chǔ)，增進(jìn)與沿線各國政府或地方在教育方面的溝通與協(xié)調(diào)，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，提高全球化人才培養(yǎng)的參與程度。［6］對于身處三、四線城市的二本院校來講，在無地域優(yōu)勢和品牌優(yōu)勢的情況下深挖國際化教學(xué)模式與方法，有利于推進(jìn)院校的國際化發(fā)展，對于培養(yǎng)當(dāng)代高水平應(yīng)用型人才具有極其重要的意義。

一、地方應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確國際化定位

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，特別是“211工程”“985工程”“雙一流工程”以及一些地方院校建設(shè)工程的實(shí)施，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件不斷改善。［7］特別是自2007年以來，教育部開始在全國范圍內(nèi)推進(jìn)本科院校的國際化教育改革與發(fā)展，使得高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)定位方面有了很大的提高，國際化逐步成為高等教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。［8-9］然而，對于無地域優(yōu)勢的地方型本科院校來講，品牌優(yōu)勢的匱乏使得該類院校很難吸引專業(yè)人才實(shí)施國際化發(fā)展理念，從而導(dǎo)致該類院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏明確的國際化定位。該類院校很少設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)或人員從事專門的國際化教學(xué)合作工作，學(xué)校重視程度不夠，國際合作意識不強(qiáng)，具有相關(guān)經(jīng)驗的師資力量不足。尤其是在對國際教育資源與管理經(jīng)驗的研究與開發(fā)方面，缺少專門針對國際化教學(xué)而設(shè)立的教材、系統(tǒng)性的教法以及相關(guān)的評價體系，忽略了對學(xué)生國際化視野的引導(dǎo)與培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐中缺乏對國際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)與借鑒的具體操作方法。［10］

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與國際化要求相脫節(jié)

地方應(yīng)用型本科院校往往具有悠久的發(fā)展歷史，其在學(xué)識上的發(fā)展進(jìn)入常態(tài)，并逐漸產(chǎn)生依賴，致使該類院校的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與國際化要求匹配性不高。雖然部分高校在推進(jìn)國際化教學(xué)方面已經(jīng)擁有了一些實(shí)踐經(jīng)驗，但總體來講與高水平大學(xué)的差距還比較大。保守思維下形成的傳統(tǒng)教育形式與方法已不能適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，地方應(yīng)用型院校想要培養(yǎng)出具有國際化視野、通曉國際規(guī)則的應(yīng)用型人才，仍有很多問題需要解決，諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)仍待改進(jìn)與提升。［11］例如在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，國際化資源的使用幾乎很少出現(xiàn)，核心課程的英文/雙語教學(xué)比例過低，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會接觸國際化視野、更沒有機(jī)會登上國際教育舞臺。因此，需要探索新的思路，對國外教育資源確定明確的使用體系、長遠(yuǎn)的規(guī)劃、統(tǒng)籌的思考，并進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)管理。

（三）專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)缺少國際視角規(guī)劃

地方應(yīng)用型本科院校普遍缺乏有經(jīng)驗、有經(jīng)歷、有國際化視野的師資隊伍，以及具有國際化、針對性和適用性的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃或?qū)W科建設(shè)規(guī)劃。該類院校中，國際化元素的引入主要以引進(jìn)國外教材或課程為主，且普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”等問題，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性，無法與國際接軌；［12］專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的適普性過強(qiáng)，模板化嚴(yán)重，缺乏對國際化元素的思考。在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃過程中，缺乏國際化方面的要求和針對性，維度與層次過于單一，需要從多個維度構(gòu)建多層次的專業(yè)發(fā)展體系和師資隊伍建設(shè)體系。

（四）教學(xué)發(fā)展中缺乏國際視野

從高等教育國際化進(jìn)程來看，自20世紀(jì)80年代末開始，高校就開始了國際交流與合作。當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育國際化程度越來越高，但也存在一些問題。首當(dāng)其中的便是理念問題，在國際化教育中，很多教育工作者認(rèn)為國際化就是雙語教學(xué)。很多學(xué)校為了適應(yīng)社會需求，把英語教學(xué)等同于“雙語教學(xué)”，甚至把英語作為唯一的教學(xué)語言，這就導(dǎo)致了當(dāng)前國際化教育的片面與不完整。因此，在國際化教學(xué)路徑的改革中，需要改變這一觀念，不能把國際化教育僅僅理解為雙語教學(xué)。一些國際化課程建設(shè)存在盲目性，不能因地制宜、結(jié)合本土特色建設(shè)適合本地學(xué)生需求的國際化課程體系。在這種情況下，如果學(xué)校沒有一套“國際視野”和“素質(zhì)教育”結(jié)合起來的評價方式，很難為學(xué)生提供真正高質(zhì)量、高水平的教育。

二、國際化教學(xué)路徑探析

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建“學(xué)生—知識—教師”三位一體學(xué)習(xí)模型

在任何一種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生和教師都是不可或缺的主體，而知識則是學(xué)習(xí)的對象。地方應(yīng)用型本科院校的國際化教學(xué)資源匱乏，更應(yīng)該充分思考，發(fā)揮自身優(yōu)勢，夯實(shí)基礎(chǔ)，在專業(yè)特長領(lǐng)域積極拓展境外辦學(xué)合作渠道，與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)開展相關(guān)合作。為了豐富國際化教學(xué)資源并提升其利用率，可考慮構(gòu)建圍繞國際化教學(xué)知識點(diǎn)的“學(xué)生－知識－教師”三位一體的學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

學(xué)生和教師作為教學(xué)活動的兩個主體，圍繞國際化教學(xué)內(nèi)容（知識）展開多層次、多角度的交互。其中，中線為知識傳播的主線，分別連接學(xué)生端和教師端，是最常見的“教與學(xué)”模式；除了常規(guī)的“教與學(xué)”模式之外，學(xué)生還可以圍繞知識點(diǎn)展開“基于團(tuán)隊合作的協(xié)作學(xué)習(xí)”和“基于教學(xué)資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)”等活動，教師還可以進(jìn)行“基于系統(tǒng)組織的群體調(diào)研”和“基于知識結(jié)構(gòu)的資源建設(shè)”等活動，保證學(xué)習(xí)行為的有效運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展。

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圖1? “學(xué)生—知識—教師”三位一體學(xué)習(xí)模型

（二）整合資源，推進(jìn)國際化課程體系建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)本科院校國際化辦學(xué)水平的提升，可以將專業(yè)課程進(jìn)行國際化建設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容與國際相接軌。在此過程中，院校需要保留自身原有的學(xué)科優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)國際教學(xué)資源，打造國際化特色課程，建設(shè)滿足國際化要求的課程體系。［13］因此，地方應(yīng)用型本科院校在開展國際化教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和特色，從兄弟院校、外方院校引入國際化精品資源。在具備條件的情況下，還可以聘請外籍教師來華授課，學(xué)習(xí)合作國際院校中的王牌課程，取其精華、彌補(bǔ)自身不足；還要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊在推進(jìn)國際化教學(xué)中的作用，為地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)優(yōu)秀涉外人才，提升團(tuán)隊的國際化水平。在教學(xué)資源整合的過程中，要充分發(fā)揮自身資源、中方兄弟院校資源、外方院校資源的共享機(jī)制，如圖2所示。

在引入外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過程中，最為有效的措施是聘請外籍教師來華授課，這也是當(dāng)前地方應(yīng)用本科院校實(shí)現(xiàn)國際化教學(xué)的主要方式之一。應(yīng)優(yōu)先選擇國際上具有先進(jìn)教學(xué)理念、成熟辦學(xué)經(jīng)驗和完善師資隊伍的外方高校展開交流，積極主動地與之進(jìn)行對接合作，合作方式可以分為獨(dú)立引進(jìn)課程或聯(lián)合申報中外合作辦學(xué)項目等形式。［14］在聘請外方師資來華授課的同時，還應(yīng)推動國內(nèi)教師出國交流學(xué)習(xí)，可結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展需求及國際化辦學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，選擇合適的師資赴外交流學(xué)習(xí)，以此拓寬教師的國際化視野，帶動學(xué)校的整體國際化發(fā)展。

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圖2? 資源共享機(jī)制

（三）健全機(jī)制，增強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)保障

國際化教學(xué)發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型本科院校還應(yīng)考慮建立國際交流與合作平臺，健全相關(guān)機(jī)制，完善國際化人才培養(yǎng)的保障體系。隨著國家“一帶一路”倡議以及“走出去、請進(jìn)來”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，院?？煽紤]開展邀請國外專家來華開展短期師資培訓(xùn)、中外師生互訪、學(xué)生赴外進(jìn)行夏令營等活動，搭建國際化舞臺、拓寬國際化視野。在管理制度上要加強(qiáng)與境外大學(xué)的交流互動，建立長效溝通機(jī)制，提高國際化管理水平。［15］發(fā)展到一定程度之后，院校還可以考慮設(shè)立中外交流培訓(xùn)中心、國際化聯(lián)合實(shí)驗室，甚至可以考慮圍繞“一帶一路”沿線國家或地區(qū)建立境外實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，加強(qiáng)與沿線國家和地區(qū)的人才培養(yǎng)合作，培養(yǎng)出具有國際化能力的高質(zhì)量專業(yè)人才及團(tuán)隊。

（四）構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生國際視野

構(gòu)建國際化教學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)，是指將國外的先進(jìn)教育理念、教育模式、教育方法等引進(jìn)到國內(nèi)，通過借鑒和引入，豐富國內(nèi)的教育教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的國際視野、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。從目前的情況看，國際化教學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)在地方應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用主要表現(xiàn)為：引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，開設(shè)國外特色課程，開展海外實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動等。通過國際化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上與國際接軌。［16］國際化教學(xué)改革不能局限于引進(jìn)，而應(yīng)該通過提升教師國際化素質(zhì)、加強(qiáng)合作交流等手段不斷強(qiáng)化。為此，可通過以下幾個方面來開展國際化教學(xué)。首先，要將國際化教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)范課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。其次，要引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源開展實(shí)踐類課程和活動，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，要加強(qiáng)國際交流合作，開展多種形式的國際教育合作與交流活動，如短期內(nèi)赴外學(xué)習(xí)交流、合作辦學(xué)等。

三、結(jié)語

“一帶一路”倡議的推進(jìn)，為地方應(yīng)用型本科院校的國際化教學(xué)發(fā)展注入了新的活力，啟發(fā)了新的思考。為充分挖掘該類院校在教學(xué)研究和文化傳播中的優(yōu)勢，首先分析地方應(yīng)用型本科院校國際化教學(xué)現(xiàn)狀，該類院校存在著的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確國際化定位、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與國際化要求相脫節(jié)、專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)缺少國際視角規(guī)劃、教學(xué)發(fā)展中缺乏國際視野等問題，探索出包括構(gòu)建“學(xué)生－知識－教師”三位一體學(xué)習(xí)模型、推進(jìn)國際化課程體系建設(shè)、增強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)保障等手段、構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)來提升學(xué)生國際視野的國際化教學(xué)發(fā)展路徑。通過上述措施夯實(shí)基礎(chǔ)、整合資源、健全機(jī)制，在課程建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)體系優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)等方面提出切實(shí)可行的方案，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量國際化應(yīng)用型人才的目的。

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（薦稿人：韓鑫，大連理工大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）