【作者簡介】蘇克銀，高級教師，浙江省桐鄉(xiāng)第二中學教科室副主任，主要研究方向為英語教學、教師專業(yè)發(fā)展。

【基金項目】2023年浙江省教育科學規(guī)劃課題“四心育美：高中生審美素養(yǎng)培育‘項目賦權(quán)探索”（2023STWY017）；2023年浙江省重點教研課題“促進學生主動學習的英語閱讀教學改進行動”（Z2023033）

【摘 要】人物是英語戲劇與敘事語篇都不可或缺的要素，戲劇與敘事中的人物刻畫均需要借助一定的言語手段。因此，在多為敘事語篇的高中英語讀后續(xù)寫任務(wù)解決過程中，我們可以利用戲劇人物的刻畫技巧提升讀后續(xù)寫的品質(zhì)。文章在簡要闡述英語戲劇人物刻畫技巧的基礎(chǔ)上，嘗試將預(yù)設(shè)、禮貌、獨白、突出等話語技巧應(yīng)用到高中英語讀后續(xù)寫中，展現(xiàn)續(xù)寫文本的抒情性、動作性、個性化等特征，進而更好地發(fā)揮續(xù)寫在學生英語學習中的黏合作用。

【關(guān)鍵詞】英語戲?。粦騽∪宋?；刻畫技巧；讀后續(xù)寫；話語技巧

一、引言

讀后續(xù)寫是一種將語言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，能夠有效提高學生語言運用能力的學習任務(wù)類型［1］，可以增進學生的英語創(chuàng)造性模仿輸出與靜態(tài)輸入的協(xié)同［2］。然而，就當前續(xù)寫產(chǎn)出的語篇質(zhì)量來看，學生在續(xù)寫的準確度、復雜度、流利度等方面依然無法實現(xiàn)輸入與輸出的高度協(xié)同［3］。這突出表現(xiàn)在對續(xù)寫中人物的刻畫上，包括對言語、動作、心理等方面的描寫。因此，探索使用新的方式媒介幫助學生習得人物刻畫技巧，進而在創(chuàng)造性模仿輸出中實現(xiàn)寫作能力質(zhì)的提升，是當前英語讀后續(xù)寫教學亟須解決的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，在高中英語學習過程中，教師可以通過戲劇表演、影視配音等活動提高學生英語表達的準確性與流暢性［4］。

讀后續(xù)寫多為敘事語篇，包含人物、事件、情節(jié)、情境（場景）等一些敘事的關(guān)鍵要素。續(xù)寫需要學生結(jié)合故事發(fā)展的情節(jié)走向拓展故事并給出一個合理的結(jié)尾，能夠激起學生的表達意愿、激發(fā)想象力并釋放自己的創(chuàng)造力［5］。與戲劇一樣，人物在敘事語篇中扮演著至關(guān)重要的角色。敘事語篇的情節(jié)推動、主題意義的凸顯、社會風貌的展現(xiàn)等，都需要通過塑造栩栩如生、個性鮮明的人物形象展現(xiàn)出來。此外，敘事語篇也和戲劇劇本一樣，會利用動作行為描寫、內(nèi)心世界描繪、人物間的言語互動等方式，刻畫人物形象、傳遞情緒情感、深化主題內(nèi)涵等，從而讓敘事語篇的故事同時具有戲劇性與抒情性［6］。戲劇性體現(xiàn)在人物和語言的動作指向及人的意志沖突上，不但能讓戲劇還能讓非戲劇敘事（如史詩、小說等）更加生動吸引人［7］。因此，探索戲劇人物的刻畫技巧并將其運用到英語讀后續(xù)寫中，能夠提升學生英語讀后續(xù)寫的品質(zhì)。

二、英語戲劇中人物的刻畫技巧及其作用

戲劇是在有限的時空環(huán)境里，通過虛構(gòu)的場景、動作、人物形象與話語等，展現(xiàn)多樣社會生活風貌的藝術(shù)形態(tài)、形式［8］。作為復雜社會關(guān)系中的存在，人物是戲?。ㄎ枧_）的中心與戲劇藝術(shù)的出發(fā)點和歸宿［9］。戲劇中的人物包括主要人物與次要人物、正面人物與反面人物等，他們是溝通虛構(gòu)世界與真實世界的橋梁［10］，也是戲?。ò▌”荆┬畔⒑陀^眾（讀者）頭腦中已有信息互動的產(chǎn)物。只有塑造出栩栩如生的人物，戲劇才會有真正的生命力［11］。戲劇通過語言建構(gòu)意義和人物形象［12］，人物言語（臺詞）是戲劇的關(guān)鍵與精髓所在［13］。戲劇運用各種表達手段建構(gòu)自身的話語體系，力求用簡潔而富含深邃思想內(nèi)容的語言塑造人物形象［14］，依靠人物自身的言語并以矛盾沖突為基礎(chǔ)，促進事件、沖突的發(fā)展［15］，幫助人物從虛構(gòu)的情境中一個一個“走”出來［16］，向觀眾（讀者）傳遞出深厚的社會、文化與生命意義。本文以人教版高中英語必修三Unit 5的“THE MILLION POUND BANK NOTE”劇本為例，探索英語戲劇人物的刻畫技巧及其作用，以期讓學生能基于戲劇文本理解英語語言美，并主動創(chuàng)造美的語言，以促進英語綜合運用能力的提升。

（一）敘述者的話語預(yù)設(shè)為人物塑造做鋪墊

預(yù)設(shè)是指以交際雙方的共同背景（共享的知識或信念）為前提，聽話者根據(jù)特定語言標記及其限定的對象推理出的非外顯意義［17］。交際中的預(yù)設(shè)帶有一定的評估性，體現(xiàn)說話人的說話視角［18］。戲劇開頭敘述者（narrator）的話語在向觀眾交代故事發(fā)生的時間、背景、人物等基本情況的過程中，也往往預(yù)設(shè)了人物未來發(fā)展的可能走向，為人物的塑造做背景鋪墊。這些話語的理解涉及觀眾已有的背景知識、語用意圖、認知推理和心理運算等。例如，Act 1，Scene 3 敘述者的話語“Two rich brothers，Roderick and Oliver，have made a bet.”與“They see a poor young man walking outside their house.”，向觀眾展現(xiàn)了主要人物的基本情況，其中“rich”與“poor”的對比預(yù)設(shè)了接下來Henry在面對兩兄弟的計劃時，可能出現(xiàn)的情緒或動作反應(yīng)。敘述者的話語預(yù)設(shè)站在第三方視角，在客觀陳述有關(guān)戲劇基本情況的過程中通過預(yù)設(shè)為人物發(fā)展做鋪墊，能讓觀眾結(jié)合戲劇提供的情境，以及自己已有的世界圖式和語言圖式知識，對人物產(chǎn)生期待，為觀看戲劇奠定基礎(chǔ)。

（二）稱呼話語暗含人物的角色信息

稱呼語在交際中必不可少，它的使用不僅受權(quán)力、距離、認同、地位、親疏等社會條件的制約，而且同樣具有建構(gòu)社會關(guān)系的功能［19］。使用極具張力的稱呼語，在戲劇話語意義的生成中具有重要作用。稱呼語的選擇與使用首先反映出戲劇人物的身份、社會地位和彼此的親疏程度，表現(xiàn)出戲劇中復雜而微妙的人物關(guān)系。例如，Act 1，Scene 3中，兩兄弟對Henry的稱呼包括“Young man”“you”“Mr. Adams”，而Henry一直在使用“sir”作為稱呼語，呈現(xiàn)出人物之間的角色地位，也反映出Henry對自我與他人之間的社會地位差距有清楚的認識。戲劇臺詞中陌生人之間稱呼語的缺失，更能體現(xiàn)人物之間關(guān)系的失衡。

（三）禮貌與模糊用語凸顯人物溝通策略

交際中的禮貌策略是用來緩和“面子威脅行為”的，但禮貌用語的選擇取決于交際雙方的語用距離，即交際雙方在特定的交際環(huán)境中所感知和確認的彼此之間的關(guān)系密切程度［20］。禮貌具有交際利他性［21］，這在戲劇中比較突出。例如，Act 1，Scene 3中Roderick初遇Henry時，使用了一系列禮貌用語，如“Young man，would you step inside a moment，please？”“May we ask what youre doing in this country and what your plans are？”“If you dont mind，may I ask you how much money you have？”等，體現(xiàn)出Roderick為維系良好人際關(guān)系，確保Henry在交際中愿意合作，主動運用言語行為將自身價值觀念轉(zhuǎn)移至Henry。但這一過程并不一定意味著Roderick內(nèi)心真誠表達禮貌，而是他為達到交際目的使用的言語策略。

此外，戲劇對話常常使用不確定的、模糊的或間接的話語，這些話語的含義常常超越人物話語的字面意思，從而讓人物話語產(chǎn)生語用模糊感或歧義，為劇中沖突的演進鋪墊。這些語用模糊在特定語境中可能產(chǎn)生不同的理解，傳達數(shù)種言外行為或言外之意的現(xiàn)象［22］，也在一定程度上反映劇中人物的情感或體驗等。例如，Act 1，Scene 3中，Henry在陳述自己的遭遇時說了“Yes. I went to American consulate to seek help，but... Anyway，I didnt dare to try again”，其中省略的部分及后面的“Anyway...”這一突然提到而又用模糊的表達給觀眾帶來無限的想象空間，同時也體現(xiàn)出Henry的冷靜與忍耐。

（四）話語突轉(zhuǎn)展現(xiàn)人物的性格特征

突轉(zhuǎn)指劇情在發(fā)展進程中依循可然律或必然律的內(nèi)在邏輯而產(chǎn)生的由順境至逆境、或由逆境到順境的突然變化與重大轉(zhuǎn)折［23］。話語突轉(zhuǎn)對劇情具有補償功能，讓情節(jié)曲折多變、跌宕起伏，沖擊觀眾感情并讓觀眾產(chǎn)生頓悟感，產(chǎn)生某種出奇制勝的強烈戲劇性效果［24］。突轉(zhuǎn)具有上述功能是因為適逢突轉(zhuǎn)之際，往往是戲劇矛盾沖突發(fā)展的高潮，而高潮恰恰又總是人物性格得以最充分展示、主題思想得以最集中展現(xiàn)的時機。例如，Act 2，Scene 1中，店主在得知Henry是百萬英鎊的擁有者時馬上變換了自己的話語：“（to Henry）Oh，take off this coat，sir...（to Henry again） Allow me，sir！This way，sir.”。同時，其他店員的態(tài)度（“Yes，we can wait forever！”）也發(fā)生了反轉(zhuǎn)，與之前迫不及待地想把Henry打發(fā)出去形成強烈對比。這些突轉(zhuǎn)反映出劇中次要人物的行為早已有所蓄意，是有一定心理準備的，與其思想、情感發(fā)展的內(nèi)在邏輯一致。他們于特定時間出現(xiàn)在主人公身旁，雖然處于陪襯位置，但從這些小角色視角出發(fā)，可以了解主人公比較隱秘的一面或能洞悉其不為人知的內(nèi)心世界，從而達到塑造人物性格、完成故事敘述的目的［25］。

（五）獨白與旁白設(shè)置的懸念襯托人物心理

戲劇中的獨白是指人物獨自說出表現(xiàn)心理、思維活動的臺詞，是一種假設(shè)出聲的思考，是人物復雜內(nèi)心沖突的外露與心理深層的揭示；旁白出現(xiàn)在人物交流發(fā)生障礙、無法對話時，作用在于畫龍點睛式地披露人物的內(nèi)心秘密，或點評式地褒貶其他人物，間接地表達劇中人物在關(guān)鍵時刻內(nèi)心的真實感受［26］。戲劇獨白假定的“出聲的思考”能表現(xiàn)人物的自省自悟、自我掙扎等心理活動，通過人物自己的獨白來揭示其隱秘的內(nèi)心世界，展示人物隱秘的靈魂沖動，從而展現(xiàn)人物的性格和情感或情緒。如Act 2，Scene 1中，當?shù)曛髂玫絋odd遞給他的百萬英鎊時內(nèi)心的掙扎“Would it... could it be the one I saw in the papers last week？I remember thinking that never would I hold such a note as this...”，折射出店主在得知Henry的真實身份后驚慌失措、自慚形穢，因縱容店員以貌取人而倍感焦急的復雜心理。

此外，戲劇旁白能闡釋背景、突出主題、濃縮事件、轉(zhuǎn)換時空、表達感情或情緒、描寫人物內(nèi)心活動等［27］。如Act 1，Scene 3中，在得知Henry的遭遇后，描述兩兄弟反應(yīng)的旁白“The brothers smile at each other.”以及在得知Henry身無分文時Oliver的反應(yīng)“happily”，反映出人物的內(nèi)心活動。

（六）情節(jié)反諷揭露人物的生活背景

反諷是一種間接表意行為［28］。戲劇中的反諷是通過語義或情節(jié)隱藏、掩飾、不調(diào)和的表層狀態(tài)與實際狀態(tài)之間的距離，間接隱晦地對對象的真實情況進行暴露，包括語義反諷、情節(jié)反諷與超文本反諷［29］。情節(jié)反諷是運用情節(jié)發(fā)展把受諷者從自我設(shè)置的狀態(tài)引向相對、相反的狀態(tài)，從而暴露受諷者的真實情況。例如，Act 2，Scene 1的故事場景設(shè)置在一家裁縫店。其中的主要情節(jié)是：店員的話語從Henry進店之初的粗魯轉(zhuǎn)變?yōu)槟┪驳目蜌庵翗O，店主的行為也從最初的冷漠與迫不及待要驅(qū)趕Henry轉(zhuǎn)變?yōu)槟┪矊enry的無限親切與依依不舍。這一情節(jié)把店員與店主前后的巨大反差表現(xiàn)了出來，折射出人物金錢至上的觀念。

（七）心理時間變化凸顯人物的情感

戲劇時間序列構(gòu)建是雙重的，即在觀演的時間過程中構(gòu)建故事時間，在真實的物理時間中構(gòu)建虛構(gòu)的心理時間［30］。戲劇之所以有如真似幻的魅力，是因為它以現(xiàn)在時態(tài)的方式，在現(xiàn)實的觀演時間中構(gòu)建了虛構(gòu)的故事時間，在時鐘時間中構(gòu)建了心理時間，使一條沒有任何內(nèi)容的線性時鐘時間成了充滿具體事件的心理時間［31］。戲劇時間與觀眾的心理感受密切相關(guān)，戲劇的心理時間同時作用于創(chuàng)作者、角色與觀眾，心理感受不同，對時間的感受也不同。如Act 1，Scene 3最后Roderick的話語“Youll soon know. In exactly an hour and a half.”與“Not until 2 oclock. Promise？”的一再強調(diào)，讓Henry結(jié)合在場的時間在心理形成了另一條時間線，激發(fā)了Henry對這一幕戲中發(fā)生的事情謎底的期待，同時也能把這種期待傳遞給觀眾，讓觀眾與劇中的人物產(chǎn)生共鳴（即共情），從而對劇情的未來走向充滿期待。

三、戲劇人物刻畫技巧在讀后續(xù)寫中的運用策略

如前文所述，英語戲劇基于特定的社會背景，借助沖突與動機、語言與對話、行為和舉止、獨白與旁白及人物間的互動等方式，多維度凸顯人物的性格，顯現(xiàn)出人物的生活、思考與成長的歷程，塑造出具有個性化而又有生命力的典型人物，展現(xiàn)出特定社會環(huán)境下人物的性格、生活狀況、人際關(guān)系等特征。然而，對于英語戲劇，很多教師還處于懵懂階段。雖然高中英語教材對英語戲劇劇本有所涉及，但是在處理劇本的過程中，大多數(shù)教師依然重英語語言分析與理解、輕戲劇要素理解與應(yīng)用，因而很難引導學生將戲劇所具有的一些獨特要素，如戲劇語言特征、戲劇人物塑造方法等，應(yīng)用到語言實踐特別是讀后續(xù)寫中。為進一步引導學生深化對英語戲劇及其人物刻畫技巧的理解，并在英語學習中能夠借助戲劇提升英語綜合運用能力，筆者借助高考英語讀后續(xù)寫試題中的學生寫作實例，探索如何在讀后續(xù)寫中有效使用戲劇人物的刻畫技巧。

（一）基于首句預(yù)設(shè)，設(shè)置抒情性情節(jié)凸顯故事主題

預(yù)設(shè)會向觀眾或讀者傳遞一些隱含的意義。讀后續(xù)寫的兩段話均給學生首句提示，而提示句能起到預(yù)設(shè)的功能。學生可以根據(jù)第一段首句的預(yù)設(shè)，進一步拓展故事的情節(jié)。例如，2023年高考英語新課標Ⅰ卷的讀后續(xù)寫講述了作者在老師的鼓勵下參加寫作比賽并經(jīng)過刻苦努力最終獲勝的故事。續(xù)寫第一段提示句“A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news.”中的“the news”作為新信息，預(yù)設(shè)了兩種結(jié)果，即贏得比賽與未贏得比賽。而第二段提示句“I went to my teachers office after the award presentation.”提供的另一新信息“to my teachers office”，也預(yù)設(shè)了向老師報喜或報憂兩種結(jié)果。此時，學生可以根據(jù)首句提示句的預(yù)設(shè)及原文最后一段“When I finally finished it，the thought of winning had given way to the enjoyment of writing.”，推測出“贏得比賽+向老師報喜”這一情節(jié)走向，能將原文第三至第五段作者對寫作過程的描述結(jié)合起來，以“成功的喜悅”增強故事的抒情性，進一步展現(xiàn)“付出終有回報”這一故事主題。

（二）融入人物獨白，利用個性化思維表現(xiàn)觀念變化

和戲劇中獨白的作用一樣，讀后續(xù)寫中人物的獨白能在情境中讓人物的心理、情感等表現(xiàn)得更加突出或生動。學生可以利用獨白展現(xiàn)故事人物的認識變化過程，進而反映出人物的個性。例如，2023年高考英語新課標Ⅰ卷的讀后續(xù)寫第一段，有學生這樣寫：“A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news. ‘I couldnt win！I murmured to myself. Then one day I saw many people crowded before the notice board at school. ‘Oh... My name is on the list of winners！ I couldnt believe it！ I almost cried out...”。

習作中畫線的兩處句子均是反映人物心理變化的獨白。其中，“I couldnt win！”與“I couldnt believe it！”前后形成巨大反差，反映了作者對參賽結(jié)果的期待以及獲獎后的喜悅。這一前后的心理變化對比，凸顯了作者的自信與持之以恒。

（三）附加禮貌用語，依托動作性話語展現(xiàn)人物情感

禮貌策略是戲劇對話設(shè)計的必備策略，也是推進讀后續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展的有效方法之一。英語中的委婉表達、表示敬稱的語言等都可以融入續(xù)寫文本，在凸顯交際禮貌、減少交際中面子威脅的同時，還可以拉進人物之間的距離。例如，2023年高考英語新課標I卷的讀后續(xù)寫第二段有學生這樣寫：“I went to my teachers office after the award presentation. ‘Good morning，my dear teacher. Thank you for your help.I said to him the instant he opened the door. ‘You made it！ Congratulations！ Trust yourself and you will be the best. Keep moving.he said with a big smile on his face. I gave him a hug for his encouragement...”。

語言具有動作性，即語言能發(fā)揮“以言行事”的作用。習作中的敬稱“my dear teacher”及感謝用語“Thank you for your help”體現(xiàn)了作者的感激之情，能讓教師立刻感受到學生的態(tài)度及情感。而教師的“Congratulations！”這一祝賀語又進一步拉進了與學生的心理距離。這些禮貌用語的使用凸顯了師生間的情誼，讓續(xù)寫更加生動，并將故事情節(jié)推向高潮。

（四）拉長心理時間，延展偶然性事件強化懸念力度

人們通過在客觀世界中的各種生活實踐和言語行為，在大腦中逐漸形成了時間概念框架，從而能對真實客觀世界或假想的時間情景中的事件關(guān)系進行理解、判斷和推理，形成了心理時間運作體系［32］。偶然性事件體現(xiàn)了故事敘述的方法性策略，打破了敘述的慣常及人物命運的必然［33］，它的出現(xiàn)能讓觀眾或讀者產(chǎn)生新的期待，進而拉長交際雙方的心理時間，讓故事的懸念更具藝術(shù)效果。例如，2023年1月浙江省高考英語試題讀后續(xù)寫講述了主人公“我”在一個廢棄房子里救了一只蜂鳥后發(fā)生的故事。續(xù)寫第二段的首句“I was just about to leave when the hummingbird appeared.”預(yù)設(shè)了“蜂鳥突然出現(xiàn)”這樣一個偶然性事件，設(shè)置了新懸念，此時學生需要構(gòu)思如何基于這一事件延長心理時間，增強故事懸念在寫作中的效果。有學生這樣寫道：“There she was！ Just beside my car！ Delighted with great joy，I moved closer. Seeing me approaching，she took wing and circled around me for a while. Then suddenly she dived down and landed on my hand！ Just like before，she looked straight into my eyes singing and cheering as if to celebrate our ‘reunion，which seemed as if she had been waiting here for such a long time！ ”

習作在首句設(shè)置的情景下，描述了“重聚”這一場景。其中的“moved closer”“circled around”“l(fā)anded”“cheering”“waiting”等動作，均對首句提示中的“appeared”進行了拓展延伸，延長了讀者對這一事件的關(guān)注時間，能讓讀者進一步感受到人與鳥再次重逢時的溫暖場景，也讓故事的主題意義進一步凸顯出來。

（五）借助事件突轉(zhuǎn)，結(jié)合觀念性改變升華故事主旨

敘事突轉(zhuǎn)體現(xiàn)了現(xiàn)實生活的復雜性及事件演變的多樣性。讀后續(xù)寫的故事由高潮向結(jié)局的演變過程中，出人意料的突轉(zhuǎn)可以折射出人物情感的碰撞及觀念的變化，讓人物間最終因為產(chǎn)生了某種和解或共同的認知而讓故事的敘述目的得以顯現(xiàn)。例如，2022年1月浙江省高考英語試題讀后續(xù)寫講述了作者與自己最不喜歡的同學組成研究搭檔，并最終完成研究的故事。續(xù)寫第二段首句“One day I got word that he was admitted to the hospital for a serious disease.”為在故事的結(jié)局（即完成研究或未完成研究）出現(xiàn)前插入了一個與作者的合作研究關(guān)聯(lián)不大的事件，而這個事件可以為續(xù)寫中的情節(jié)突轉(zhuǎn)提供條件。如有學生這樣寫：“When I went visiting him，I saw him disappointed and felt helpless for the first time. He was surprised at first but soon grateful to my coming... From his worried look，I felt something. And then I said：‘I will finished the project alone and will not let you down. I promise！...”。

習作中的情節(jié)描述出現(xiàn)了兩次突轉(zhuǎn)。其中，“grateful to my coming”與原文第五段中的“I was uneasy”與“challenging student”形成巨大反差，突出隊友從很難相處變得更加理解別人、易與人相處；而“I will finish the project alone”與原文第五段中的“I decided to stick to it no matter what.”及第六段中的“I wasnt sure what it meant exactly”形成對比，展現(xiàn)作者的心態(tài)從隨便應(yīng)付向決心獨自完成任務(wù)的轉(zhuǎn)變。情節(jié)的突轉(zhuǎn)進一步向讀者強化了個人努力、人際情感在團隊合作中的重要性。

四、結(jié)語

與敘事語篇的人物刻畫一樣，戲劇的文本敘事系統(tǒng)采用預(yù)設(shè)、獨白、禮貌等技巧，展現(xiàn)人物的情感、動作、心理變化等，將人物形象生動地呈現(xiàn)在觀眾（讀者）面前，拉近了戲劇人物與觀眾（讀者）的距離，讓戲劇的藝術(shù)效果充分展現(xiàn)。這些刻畫技巧可以用在高中英語讀后續(xù)寫中，能深入關(guān)聯(lián)語言理解與語言產(chǎn)出，為續(xù)寫故事情節(jié)提供有力支撐。因此，在日常讀后續(xù)寫的學習與實踐中，教師要積極引導學生利用這些人物刻畫技巧，提升讀后續(xù)寫的品質(zhì)，真正發(fā)揮續(xù)寫在語言學習與英語應(yīng)用中的黏合作用［34］。

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（責任編輯：周彩珍）