袁曉英

摘 要：要有理想的輸出，少不了足夠的輸入。相對于傳統(tǒng)的應用文寫作，讀后續(xù)寫除了需要有一定的閱讀輸入，增加學生的寫作積累，更少不了培養(yǎng)學生對文本的解讀能力。因此，教師除了利用教材增加學生對寫作方法的積累，更應該利用真題，引導學生進行多方位的解讀，提高學生對類似文本的解讀能力，同時增加學生對該類文章核心內(nèi)容、文本脈絡、寫作手法的熟悉度，為學生在考場上順利完成考試，獲得理想的分數(shù)提供幫助。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；寫作積累；解讀能力

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查方式，旨在考查學生的綜合語言運用能力[1]。2016年10月開始的浙江省英語新高考中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫，要求考生閱讀一篇350詞以內(nèi)的閱讀材料，按照所給段落的開頭語和所標示的關鍵詞進行150個詞左右的續(xù)寫。讀后續(xù)寫需要學生展開豐富的想象，合乎邏輯地構建情景模式，既要有創(chuàng)造性又不能偏離主題，即產(chǎn)出需要與原文理解的情景模式相協(xié)同，這種協(xié)同帶有一定程度的強制性，以確保續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和邏輯性。

讀是輸入，寫是輸出，輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個部分，二者相輔相成。沒有足夠的輸入就不可能有理想的輸出，因此，我們在平時的教學中應該進行有針對性的輸入訓練，增加學生的寫作積累。

另外，在讀后續(xù)寫中，考生須讀懂故事的情節(jié)、敘事文體的語言特點、情節(jié)發(fā)展的基本邏輯等，以便正確把握故事發(fā)展的基本走向[2]，因此，在讀后續(xù)寫教學中還需要培養(yǎng)學生的文本解讀能力。

一、充分利用教材 增加學生的寫作積累

要提高學生的寫作能力，主要還是靠平時的日積月累。對語言知識的積累是基礎，對寫作方法的積累是關鍵。有效的積累需要平時多訓練，但訓練需要合適的素材。教材中的文本是學生平時接觸最多，也最熟悉的材料，不失為學生練習寫作的素材。因此，教師要充分利用教材資源，從高一開始，開展仿寫、擴寫、續(xù)寫，由易到難，層層深入，讓學生在寫作訓練中不斷積累寫作方法，提高寫作能力。

（一）拓展文本情境進行仿寫

如NSEFC Book 1 Unit 1中的“Annes best friend”，日記第二段描寫了兩個時間場景，第一個為one evening when it was so warm，描寫了夜晚的月色；第二個為another time five months ago，描寫了狂風大雨，電閃雷鳴。教師可以對教材文本進行拓展，設計第三個時間場景still another time when it was at dawn，讓學生參照前面兩個時間場景的描寫續(xù)寫黎明時分所見的自然景色。有了前兩個時間場景的鋪墊，學生不僅會描寫黎明的景色，還會想到心理活動。這樣的續(xù)寫貼近學生的認知水平和生活常識，產(chǎn)出就變得容易多了。

（二）改編聽力題目進行擴寫

如NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world中Using language部分的聽力第3題，要求聽短文后根據(jù)先后順序把6個句子進行排序。正確的順序為：1. Buford， Billy Bob and Lester went swimming. 2. Lester saw a catfish. 3. Lester thought the catfish would eat him. 4. Lester climbed a tree. 5. Buford and Billy Bob laughed. 6. Now Lester is too afraid to visit the place. 完成聽力練習后，教師不妨利用這6個句子，要求學生在仔細閱讀的基礎上，展開合理想象，擴寫成一篇行文連貫的記敘文。這6個句子本身就是一個完整的故事經(jīng)過，擴寫的目的是增加細節(jié)的描寫，包括環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，從而提高學生的文字表達能力，使學生的習作內(nèi)容更豐富、文字表現(xiàn)更生動。

（三）依據(jù)文本線索進行續(xù)寫

如NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the world中Using language部分讀寫練習的閱讀文本“A sad love story”。很明顯，該故事少了一個結(jié)局，是一個非常適合開展讀后續(xù)寫練習的文本。通常情況下，像這類故事的結(jié)尾無非有兩種情節(jié)設置：happy or unhappy。讀后續(xù)寫雖然具有一定的開放性，但續(xù)寫的內(nèi)容絕對不是任意的，題目所提供的閱讀文本肯定對續(xù)寫起到一定的導向和限定作用。因此，學生的續(xù)寫不能隨心所欲，偏離合理邏輯，一定要符合文本線索的發(fā)展，保證續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和連貫性。我們可以從該文本的開端看出情節(jié)的基調(diào)是先抑的，給結(jié)尾的后揚起了鋪墊作用。最終的合理推斷通常情況下是Hu Jin和Li Fang釋清了誤會，兩人一起過了一個愉快的情人節(jié)。雖然這樣的結(jié)尾比較平常，但符合多數(shù)人的心理預期，而且這樣的故事發(fā)展更易于學生把控，不至于在高考這樣重要的考試中因沒有把握的發(fā)揮而出現(xiàn)失誤。

二、有效利用真題 提高學生的解讀能力

針對浙江省英語新高考中出現(xiàn)的新題型——讀后續(xù)寫開展的訓練，除了平時利用教材注重對學生寫作方法的積累外，還應引導學生對高考真題多方位的解讀，從而提高學生對類似文本的解讀能力，同時增加學生對該類文章核心內(nèi)容、文本脈絡、寫作手法的熟悉度，為學生在考場上順利完成考試，獲得理想的分數(shù)提供幫助。下面以2016年10月浙江省英語新高考首考試卷中的讀后續(xù)寫題為例（真題詳見本刊2017年第1/2期《浙江省英語新高考首考卷寫作試題的評析與教學建議》一文?！幷咦ⅲ?，探討如何通過對真題的分析，提高學生對文本的解讀能力。

（一）找準記敘要素 把握核心內(nèi)容

要把握一篇記敘文的核心內(nèi)容，首先要找準記敘文的六要素，即when， where， who， what， why， how，然后梳理各要素之間的關系，從而把握住文本的核心內(nèi)容。

例文的六要素為：

When： one weekend in July；

Where： by a lake in the forest；

Who： Jane and her husband Tom；

What： Jane got lost in the forest；

Why： a quarrel broke out and Jane walked away；

How： ？

例文六要素中的How，正是可以續(xù)寫的內(nèi)容——最終Jane是如何獲救的。在文本解讀中，尋找記敘要素相對來說最為簡單，最為基本，也是學生能快速尋讀出來的內(nèi)容，在理解上并不存在多大的難度。抓住了這六個要素，基本能把握住文本的核心內(nèi)容。另外，不難發(fā)現(xiàn)，所找出來的六要素當中已經(jīng)部分包含了在續(xù)寫中需要運用到的畫線的單詞，如Jane， Tom， lake， walked。這樣，文本的核心內(nèi)容把握住了，續(xù)寫也就有了比較明確的方向。

（二）利用思維導圖 理清文本脈絡

雖然通過尋找記敘文的六要素，基本把握住了文本的核心內(nèi)容，但如果不理清文本的脈絡，續(xù)寫還是有可能發(fā)生偏差。記敘文一般按照時間順序來寫，按照故事的情節(jié)進行展開，因此，文本安排一般有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等部分。通過畫思維導圖（見圖1），可以把文本的脈絡走向清晰地呈現(xiàn)出來，使續(xù)寫的方向進一步明確，續(xù)寫的內(nèi)容更加具體。

通過這個思維導圖，學生能夠清楚文本脈絡，確定“But no more helicopters came and it was dark”引導的第一段依然是故事的發(fā)展過程，“It was daybreak when Jane woke up”引導的第二段是文本的結(jié)尾。從第二段開頭語中的“when Jane woke up”可以得出：Jane獨自一人在山上過了一夜并且睡著了，從“It was daybreak”可以想象，第二段的續(xù)寫應該給故事一個充滿希望的結(jié)局。這樣，要求續(xù)寫的最后兩段的內(nèi)容越來越清晰，越來越明確了。

（三）關注細節(jié)描寫 明確寫作手法

記敘文除了有完整的故事情節(jié)、豐富的內(nèi)容外，也離不開生動的描寫，缺少任何一樣都不可能成為一篇完美的文章。因此，教師在引導學生對文本進行情節(jié)、內(nèi)容的解讀時，同樣不能忽視對細節(jié)描寫的解讀。

記敘文中的細節(jié)描寫一般包括人物的心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫以及周圍的環(huán)境描寫。通過細節(jié)的描寫，使人物的刻畫更細膩，語言運用更生動。學生在尋找細節(jié)描寫中不僅可以學會如何恰當?shù)剡M行細節(jié)描寫，而且可以從細節(jié)描寫中找到影響故事發(fā)展的因素，從而使續(xù)寫更加合理。教師可以引導學生找出例文中的以下細節(jié)描寫。

語言描寫：“Im going to ...”， “Tom！” “Help！”

動作描寫：walked away， climbed， turned around， cried …

心理描寫：Is that for me？ ... thinking that she should go to …

環(huán)境描寫：She saw nothing but forest and， far beyond， a snowcapped mountain top. She could hear water trickling（滴落） somewhere at a distance.

讀后續(xù)寫作為一種新的考試題型，既是一種綜合性測試手段，也是一種有效的促進教師教學和學生學習的方法。教師在日常教學中既要有目標意識，引導學生在閱讀時更為細致地深入理解文本，挖掘文本，分析文本的內(nèi)容結(jié)構，也要認真體會和學習文本語言，幫助學生通過語言模仿不斷提高自己的寫作能力。內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合 [3]。相信通過教師在平時的教材靈活處理和寫作有效指導的過程中，學生的綜合語言運用能力一定會有長足的進步和提升。

參考文獻：

[1]駱敏潔，周道義.讀后續(xù)寫的解答策略和教學建議[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（5）：11.

[2]葛炳芳.讀寫整合引領語言運用 思維能力統(tǒng)整語言學習——浙江省英語新高考首考帶來的啟示[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（1/2）：4.

[3]王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿[J].外語界，2014（2）：42.