【作者簡(jiǎn)介】陸勇，高級(jí)教師，南寧市第三中學(xué)五象校區(qū)科研處副主任，歷史教研組組長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣西普通高中新課程新教材優(yōu)秀案例“‘1+N全學(xué)科融合勞動(dòng)教育”

【摘 要】文章根據(jù)南寧市第三中學(xué)歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育的實(shí)踐，探究基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“五維”勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)校本化表達(dá)，探索以家史、校史、鄉(xiāng)土歷史為特色的勞動(dòng)教育資源獲取的新途徑，設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育的實(shí)施策略，分析基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)沉浸式的教學(xué)過(guò)程，建立反映歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求的“四維”勞動(dòng)素養(yǎng)校本化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；融合；勞動(dòng)教育；實(shí)踐研究

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。［1］由此，提出了勞動(dòng)教育與各學(xué)科融合的要求。本文結(jié)合南寧市第三中學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，探索高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育的目標(biāo)、教育資源獲取的途徑、教育教學(xué)實(shí)施的策略、教學(xué)過(guò)程實(shí)施的方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“五維”勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)校本化表達(dá)

勞動(dòng)教育和歷史教學(xué)都提出了各自的素養(yǎng)要求，即勞動(dòng)素養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，二者既有一定的契合之處，也有自成體系的一面。因此，將二者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)歷史教學(xué)的“語(yǔ)言”將勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行“翻譯”，歷史教師才能在歷史教學(xué)中有計(jì)劃、有條理地開(kāi)展勞動(dòng)教育，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與勞動(dòng)教育的深度融合。具體而言，可以從以下五個(gè)維度建立基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)。

一是在培育學(xué)生歷史唯物史觀核心素養(yǎng)的過(guò)程中，適時(shí)地突出勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤的勞動(dòng)基本觀點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀。

二是在培育學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)勞動(dòng)發(fā)展史、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，讓學(xué)生理解勞動(dòng)的時(shí)代性，樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)發(fā)展觀。

三是在培育史料實(shí)證核心素養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生依據(jù)史料進(jìn)行實(shí)證，掌握腦力勞動(dòng)、理論研究基本技能，使學(xué)生具備基本的邏輯實(shí)證能力，養(yǎng)成良好的腦力勞動(dòng)、理論研究習(xí)慣，形成鍥而不舍的勞動(dòng)品質(zhì)。

四是在培育歷史解釋核心素養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握腦力勞動(dòng)、理論研究基本技能，具備基本的科學(xué)解釋能力，如有理有據(jù)地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，將各種資源作為論據(jù)，解釋或證偽某個(gè)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的腦力勞動(dòng)、理論研究習(xí)慣，形成實(shí)事求是的勞動(dòng)品質(zhì)。

五是在培育家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)史實(shí)的感悟、史料的分析和歷史規(guī)律的把握，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義勞動(dòng)觀，形成無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)。

綜上，筆者整理出基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)校本化表達(dá)（見(jiàn)表1）。

二、以家史、校史、鄉(xiāng)土歷史為特色的勞動(dòng)教育資源獲取的新途徑

2020年9月，廣西壯族自治區(qū)黨委、廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)》指出，各地要組織學(xué)校、教研部門、學(xué)術(shù)團(tuán)體等結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程教學(xué)資源，注重將勞動(dòng)教育典型案例、先進(jìn)人物事跡、民族文化、民族技藝和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承等納入課程教學(xué)體系，打造具有廣西特色的勞動(dòng)教育特色品牌。［2］勞動(dòng)教育的發(fā)生機(jī)制源于生產(chǎn)和生活，勞動(dòng)教育課程是與生產(chǎn)生活聯(lián)系最密切的課程。高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育的教學(xué)資源應(yīng)貼近學(xué)生的日常生產(chǎn)生活，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生理解遠(yuǎn)離自己所處地區(qū)和時(shí)代的歷史現(xiàn)象。

基于以上分析，教師在獲取高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育教學(xué)資源時(shí)，要根據(jù)歷史研究的書面材料、文物遺跡等，有目的地搜集家史、校史、鄉(xiāng)土歷史，以填補(bǔ)常用的歷史教學(xué)資源，如史籍、圖片、檔案等的空白。

需要指出的是，由于家史、校史、鄉(xiāng)土歷史存在一定的局限性，且時(shí)間一般較短，不一定能涉及課本所述的重要?dú)v史事件。因此，家史、校史、鄉(xiāng)土歷史材料與傳統(tǒng)的史籍、檔案歷史教學(xué)資源等必須一起使用，相互印證。另外，由于家史、校史、鄉(xiāng)土歷史資源在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中使用率較低，教師需要對(duì)其進(jìn)行挖掘與整理，使其成為高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育所需要的教學(xué)資源“富礦”。基于此，普通高中可以開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)教育歷史教學(xué)資源搜集活動(dòng)，以南寧市第三中學(xué)為例，筆者將有關(guān)典型案例整理如下（見(jiàn)表2）。

三、高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）將勞動(dòng)教育、歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合

需要明確的是，勞動(dòng)教育在融入歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于歷史學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)，不可主次顛倒，把歷史課上成了勞動(dòng)課。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循相關(guān)歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯，勞動(dòng)教育內(nèi)容的融入要有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，有利于優(yōu)化歷史必備知識(shí)的剖析，有利于形成更加科學(xué)的歷史解釋，從而在歷史教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的培育。基于此，教師需要將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能等內(nèi)容進(jìn)行篩選、拆分，有機(jī)融入歷史教學(xué)過(guò)程中，具體流程如圖1所示。

（二）適時(shí)拓展分析關(guān)于勞動(dòng)的典型歷史事件和歷史人物

歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依據(jù)，高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育需要運(yùn)用好歷史課本中的素材。寫入歷史課本的歷史事件和歷史人物具有典型性，但課本受限于篇幅，對(duì)于這些人物事跡的相關(guān)史料記載有限。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充既符合本課的歷史教學(xué)主線，又與勞動(dòng)教育相關(guān)，且可分析、可挖掘的史實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既能培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又能得到勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)等方面的提升。

（三）在歷史解釋中強(qiáng)化唯物史觀、馬克思主義勞動(dòng)觀

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，勞動(dòng)教育是大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)，它具有鮮明的思想性，必須將馬克思主義勞動(dòng)觀貫徹始終。［3］例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書 歷史 必修 中外歷史綱要（上）》（以下簡(jiǎn)稱《中外歷史綱要（上）》）第1課“中華文明的起源與早期國(guó)家”中特別強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)人民創(chuàng)造了燦爛的青銅文化。統(tǒng)編版《普通高中教科書 歷史 必修 中外歷史綱要（下）》（以下簡(jiǎn)稱《中外歷史綱要（下）》）第1課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”，選用了兩幅阿爾及利亞塔西利-恩-阿耶洞穴壁畫。這兩幅壁畫繪制于5000 —6000年前，分別描繪的是收割和放牧的勞動(dòng)場(chǎng)景，反映了原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)生產(chǎn)的情景。農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的產(chǎn)生，是人類邁向文明的前提。在對(duì)這些史料的分析講解中，教師應(yīng)貫徹馬克思主義勞動(dòng)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界的歷史唯物主義基本觀點(diǎn)［4］。

（四）設(shè)計(jì)體現(xiàn)勞動(dòng)教育導(dǎo)向的教學(xué)主題

主題式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)置主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)攝或重構(gòu)，通過(guò)主題理順教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主題式探究，以此完成特定的教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教材中與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或史料散落在教材的各處，教師以勞動(dòng)教育導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)主題，可以將這些零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。同時(shí)，也可以從勞動(dòng)的角度去解讀歷史發(fā)展的脈絡(luò)，拓展學(xué)生歷史思考的維度。如在《中外歷史綱要（下）》第1課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”中融入主題重構(gòu)教材內(nèi)容，將這一課的主題定為“勞動(dòng)創(chuàng)造文明——文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”，將“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”這一主題融入教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分，將教材中“人類文明的產(chǎn)生”“古代文明的多元特點(diǎn)”兩節(jié)內(nèi)容以勞動(dòng)的視角切入，設(shè)計(jì)為第一部分“人類文明在勞動(dòng)中誕生”，講述勞動(dòng)促使猿進(jìn)化成人，并推動(dòng)人類逐步進(jìn)入文明社會(huì)的歷史。第二部分“勞動(dòng)者的進(jìn)步與分工”闡述人類從采集者變成耕種者，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分化出來(lái)的歷史。第三部分“不同文明的勞動(dòng)者”，以不同文明的勞動(dòng)者為切入點(diǎn)分析同一時(shí)期的不同文明在不同的歷史條件下孕育出了多元的文明形態(tài)，闡述古代文明的多元特點(diǎn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)主題，重構(gòu)教材內(nèi)容，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)沉浸式的教學(xué)過(guò)程

沉浸式基礎(chǔ)理論是心流理論，心流理論的核心是人在技能與挑戰(zhàn)匹配時(shí)能達(dá)到心流狀態(tài)，即產(chǎn)生愉悅和滿足的心情，并產(chǎn)生持續(xù)進(jìn)行任務(wù)的動(dòng)力。將沉浸式基礎(chǔ)理論運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，即教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)或挑戰(zhàn)，學(xué)生根據(jù)已知的條件判斷自己是否有能力應(yīng)對(duì)此挑戰(zhàn)。如果挑戰(zhàn)太難，學(xué)生在嘗試幾次失敗后就放棄了，而且會(huì)陷入焦慮，感受不到過(guò)程中應(yīng)有的樂(lè)趣和滿足。如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊，迅速放棄了當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)。

要讓學(xué)生在沉浸中產(chǎn)生心流，就必須給學(xué)生設(shè)置與其能力匹配的任務(wù)或挑戰(zhàn)，給學(xué)生明確的目標(biāo)，并在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有實(shí)時(shí)的反饋。根據(jù)心流理論，常見(jiàn)的沉浸式設(shè)計(jì)法則是敘事性設(shè)計(jì)（講故事），即利用情境、角色、氣氛、情節(jié)、節(jié)奏的設(shè)計(jì)來(lái)讓觀眾融入故事本身當(dāng)中。

綜上所述，為適應(yīng)勞動(dòng)教育的發(fā)生機(jī)制源于生產(chǎn)和生活這一特點(diǎn)，根據(jù)沉浸式的相關(guān)理論，在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置沉浸式的課堂情境、史料研習(xí)與合作探究，在提高歷史教學(xué)效率的過(guò)程中，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）沉浸式的課堂情境：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的歷史情境

高中生年齡尚淺，加上生活水平的提高和很多客觀條件的限制，學(xué)生能夠直接參與的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是十分有限的。而學(xué)生需要了解、體驗(yàn)、感受勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的狀況和勞動(dòng)中所面臨的問(wèn)題，才能完成勞動(dòng)教育的過(guò)程。歷史也是如此，學(xué)生必須了解某個(gè)歷史事件或歷史人物所處的時(shí)代以及所面臨的問(wèn)題，才能理解和解釋歷史。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的歷史情境和勞動(dòng)實(shí)踐情境。如對(duì)于《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”，教師在講解第二次工業(yè)革命時(shí)，可以選取典型歷史人物——洛克菲勒的相關(guān)史實(shí)來(lái)進(jìn)行講解。教師可以以“創(chuàng)業(yè)者——洛克菲勒”的視角創(chuàng)設(shè)情境，并依據(jù)情境設(shè)置問(wèn)題一：“假如你是洛克菲勒，請(qǐng)你用充足的理由說(shuō)服你的合伙人，煉油業(yè)充滿商機(jī)，并可以大賺一筆。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考第二次工業(yè)革命的重要成果——化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，設(shè)置問(wèn)題二：“假如你是洛克菲勒同時(shí)代的創(chuàng)業(yè)者，你遇到了投資人，請(qǐng)你說(shuō)明理由說(shuō)服投資人投資你的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，除了煉油業(yè)，還有哪些行業(yè)充滿商機(jī)？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考第二次工業(yè)革命時(shí)期鋼鐵工業(yè)、電力行業(yè)等的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)貼近勞動(dòng)實(shí)踐的情境，能夠更深入地思考相關(guān)知識(shí)，加深理解。

（二）沉浸式的史料研習(xí)：培育學(xué)科素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的史料研習(xí)活動(dòng)

學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史問(wèn)題的解決及對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的提升，不是簡(jiǎn)單地由教師給出答案，而是學(xué)生自己依據(jù)相關(guān)史料，經(jīng)過(guò)實(shí)證得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，一方面可以提升學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)；另一方面，學(xué)生可以獲得勞動(dòng)價(jià)值觀的熏陶。依據(jù)沉浸式相關(guān)理論，在學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的過(guò)程中，教師可以設(shè)置匹配學(xué)生能力的階段性任務(wù)，同時(shí)運(yùn)用敘事性設(shè)計(jì)，將史料研習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)充滿挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生感受到角色、氣氛、情節(jié)等的過(guò)程，使學(xué)生能夠產(chǎn)生完成挑戰(zhàn)、享受情節(jié)的愉悅感，避免過(guò)度的理論研究或純書面研究可能帶來(lái)的枯燥感，從而提升教學(xué)效率。

如前文所述，家史、校史、鄉(xiāng)土歷史作為更為貼近學(xué)生的歷史教學(xué)資源，通常以口述故事、歷史片段、軼事趣聞的形式存在，開(kāi)展沉浸式勞動(dòng)史料研習(xí)活動(dòng)十分適合?；谝陨峡紤]，南寧市第三中學(xué)基于家史、校史、鄉(xiāng)土歷史開(kāi)展了關(guān)于勞動(dòng)的沉浸式史料研習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表3）。

（三）沉浸式的合作探究：開(kāi)展基于勞動(dòng)史的合作探究學(xué)習(xí)

沉浸式理論包含條件因素、體驗(yàn)因素、結(jié)果因素，其中體驗(yàn)因素要求參與者對(duì)活動(dòng)有絕對(duì)的掌控感，因?yàn)楫?dāng)參與者能夠自主地決定活動(dòng)的諸多發(fā)展因素時(shí)，能較快地形成心流。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)盡可能提供學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。探究活動(dòng)本身需要學(xué)生自主完成搜集史料、分析史料、解讀史料、得出結(jié)論的過(guò)程，使學(xué)生形成對(duì)探究活動(dòng)的掌控感。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目標(biāo)，有利于學(xué)生形成心流。另外，合作學(xué)習(xí)所形成的氛圍也會(huì)促使學(xué)生相互影響，有利于教學(xué)效率的提高?；谝陨峡紤]，自主合作研究學(xué)習(xí)就成了形成沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。

因此，在歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育的課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主探究相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路。教師提供史料（或?qū)W生搜集史料），利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這一過(guò)程本身也是一種遇到問(wèn)題，通過(guò)腦力勞動(dòng)自主解決問(wèn)題的過(guò)程。在課堂之外，教師也可以通過(guò)組織主題研討會(huì)、主題分享會(huì)的方式，實(shí)施基于勞動(dòng)史的沉浸式教學(xué)（見(jiàn)表4）。

五、建立反映歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求的“四維”勞動(dòng)素養(yǎng)校本化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于歷史教學(xué)融合了勞動(dòng)教育，即培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)又培養(yǎng)了勞動(dòng)素養(yǎng)，因此，教師在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，也要將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容反映其中，以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)（見(jiàn)表5）。

綜上，高中歷史教學(xué)融合勞動(dòng)教育，一方面要通過(guò)歷史課堂及各種形式的歷史教育教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，在完成歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃、有策略地開(kāi)展勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，歷史教學(xué)中的勞動(dòng)教育也要體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，教師要不斷拓寬勞動(dòng)教育的邊界，從課堂走向課后，注重知行合一和形式創(chuàng)新，充分彰顯歷史學(xué)科的勞動(dòng)教育功能。［5］學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升有助于學(xué)科素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育與勞動(dòng)教育的協(xié)同共進(jìn)，開(kāi)辟“五育并舉”的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)［EB/OL］.（2020-03-20）［2024-1-20］. https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

［2］廣西壯族自治區(qū)黨委，廣西壯族自治區(qū)人民政府.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)［EB/OL］.（2020-09-16）［2024-02-20］. http：//www.gxzf.gov.cn/html/gxyw/t6265427.shtml.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］.（2020-07-07）［2024-1-20］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［4］李杰，何成剛. 高中歷史教學(xué)培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)探析 ［J］. 新課程評(píng)論，2020（10）：28-33.

［5］姚智. 勞動(dòng)教育意蘊(yùn)下的高中歷史教學(xué)［J］. 中學(xué)歷史教學(xué)，2021（7）：34-36.

（責(zé)任編輯：羅小熒）