徐春霞 葛躍田 張龍音 杜 群 魏晨華

摘??要：《電氣控制應(yīng)用》一體化課程是電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生接觸的首門核心課程，理論知識點繁多，尤其涉及低壓電器工作原理、選型計算專業(yè)難點。教師在授課過程中，一直被低壓電器的“設(shè)備選型”問題困擾。本文通過筆者不斷研究，采用行動導(dǎo)向教學(xué)課堂模式，設(shè)計“模擬招標(biāo)會”環(huán)節(jié)來展開實踐教學(xué)，解決專業(yè)難點問題，收效良好。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；設(shè)備選型；一體化課程；電氣自動化技術(shù)

中圖分類號：G718??文獻標(biāo)識碼：A

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)院校教師在《電氣控制應(yīng)用》一體化課程教授過程中，一直被專業(yè)難點——低壓電器的“設(shè)備選型”問題困擾，怎樣才能使得學(xué)生理解為什么要選型；選型依據(jù)該怎么用；負(fù)載電動機的銘牌如何看，如何用；電氣品牌有何作用等諸多問題。本教改課題結(jié)合《電氣控制應(yīng)用》一體化課程專業(yè)難點，通過不斷實踐與提煉，得出利用行動導(dǎo)向教學(xué)，設(shè)計“模擬招標(biāo)會”環(huán)節(jié)來展開實踐教學(xué)，幫助學(xué)生解決專業(yè)難點，梳理課程的系統(tǒng)知識及如何面對工程實際問題。[1]

1傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂的教學(xué)模式及現(xiàn)狀分析

《電氣控制應(yīng)用》一體化課程作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生接觸的入門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，有以下特點：

（1）理論知識點繁多，涉及大量低壓電器工作原理分析、參數(shù)計算及設(shè)備選型等。

（2）電氣控制線路的安裝、接線和故障分析和排除等技能要求較高。

而傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂的教學(xué)模式一般為教師講授控制項目的理論知識，然后給學(xué)生發(fā)放低壓電器元件、電工工具，學(xué)生照圖安裝接線，如圖1所示。

圖1?傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂教學(xué)模式

以上教學(xué)內(nèi)容不會涉及常用低壓電器的型號、規(guī)格參數(shù)識讀，產(chǎn)品類型匹配等實際問題。這種傳統(tǒng)實訓(xùn)課授課模式與現(xiàn)場實踐相差甚遠(yuǎn)。

2行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式

本文以《三相異步電動機Y/△降壓起動控制線路的安裝與調(diào)試》典型任務(wù)為載體，采用“角色扮演法”+“引導(dǎo)課文法”教學(xué)方法，設(shè)計“模擬招標(biāo)會”環(huán)節(jié)開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，下面展示一下課堂教學(xué)實施過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境分解其工作過程與學(xué)習(xí)活動為5個環(huán)節(jié)，如圖2所示。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)3：改造維修項目設(shè)計方案PPT展示時，學(xué)生遭遇專業(yè)難點——“設(shè)備選型”。

圖2?工作過程與學(xué)習(xí)活動

在一體化課堂中，教師設(shè)計的教學(xué)過程，合計12學(xué)時（線上2，線下10），6大節(jié)課，思路如下：

2.1角色分配定位，責(zé)任到組（線上+線下，第1大節(jié)）

角色分為招標(biāo)方（1組）、投標(biāo)方（3～5組）以及監(jiān)督方（1組），教師在優(yōu)慕課平臺討論區(qū)發(fā)布角色內(nèi)容，各個學(xué)習(xí)小組自行商量，采用自愿選擇方式完成角色報名，教師統(tǒng)籌后做微調(diào)。

（1）各組填寫模擬招標(biāo)會角色分配表，并在平臺公示（線上，1學(xué)時）。

（2）教師組織各個學(xué)習(xí)小組分析招標(biāo)會工作流程（線下，1學(xué)時）。

各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)咨詢到的招標(biāo)會流程內(nèi)容討論形成統(tǒng)一腳本后，自行準(zhǔn)備學(xué)材，具體內(nèi)容如下：

①招標(biāo)方工作：招標(biāo)方委托招標(biāo)代理機構(gòu)擬定招標(biāo)公告及招投標(biāo)代理合同；招標(biāo)方制作招標(biāo)文件。

②投標(biāo)方工作：投標(biāo)方制作投標(biāo)文件；投標(biāo)分項報價表（電氣設(shè)備選型PPT）。

③監(jiān)督方工作：監(jiān)督方文本文件。

2.2模擬招標(biāo)會操作實施。（線下，第2—5大節(jié)）

各個學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，力求共同扮演好本組角色，達(dá)到教學(xué)目的與效果，此時需要技術(shù)手段——有效溝通。有效溝通分為三種——組內(nèi)溝通、組間溝通和與教師溝通。溝通的目的不同，其表現(xiàn)形式和采用的技巧也不同。[2]

2.2.1準(zhǔn)備階段（線下，6學(xué)時）

2.2.1.1教師引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組進行角色剖析

各個小組在模擬招標(biāo)會準(zhǔn)備期間會多次采用組內(nèi)溝通方式，因為無論扮演三方中的哪一方，都需要設(shè)計角色，擬定撰寫與角色相關(guān)的文本文件。組內(nèi)溝通，目的是圍繞小組共同的目標(biāo)就某些具體問題進行討論，最終形成小組決策，其表現(xiàn)形式往往是發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→信息搜集→發(fā)表意見→形成決策→解決問題。

各個學(xué)習(xí)小組組內(nèi)討論時，教師作為引導(dǎo)、陪伴者，多觀察，遇到組內(nèi)意見分歧，也不直接發(fā)表意見或建議，運用“頭腦風(fēng)暴法”，讓每個小組成員對自己設(shè)計的角色或設(shè)計方案充分發(fā)表意見，最后幫助大家梳理思路，形成決策。

2.2.1.2教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行專業(yè)問題討論與解決

這個階段也是各個學(xué)習(xí)小組遇到專業(yè)難點最多的時候，尤其扮演投標(biāo)方的學(xué)習(xí)小組一定會遇到“設(shè)備選型”問題，此時可以采用與教師溝通形式。與教師溝通往往是學(xué)習(xí)小組遇到了受自身能力所限而無法解決的問題，解決這些問題的有效辦法就是與教師及時溝通。此時教師不是直接告之其解決的方法，而是要幫助學(xué)生進行分析，引導(dǎo)其找出解放問題的方法，即“授人以魚不如，授人以漁”。

下面以“設(shè)備選型”中低壓配電網(wǎng)中一種重要的控制、保護電器——低壓斷路器型號如何選出為例分析一下，利用以上溝通技巧，教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，通過自身不斷咨詢、探索相關(guān)專業(yè)知識要素后解決問題的過程。如圖3所示。

圖3?低壓斷路器的選型

分析可知，學(xué)習(xí)小組在低壓斷路器選型時，基本都會遇到這三個問題，即選擇哪種類型？選擇哪種規(guī)格參數(shù)？選擇什么電氣品牌？如果這些問題無法解決，作為投標(biāo)方根本無法完成“投標(biāo)方工作中的投標(biāo)分項報價表（電氣設(shè)備選型PPT）的任務(wù)?！?/p>

教師通過圖示引導(dǎo)問題推動學(xué)習(xí)進程，例如初次選型時，低壓斷路器應(yīng)該選取哪種類型呢？小組會探討項目的控制柜應(yīng)該安裝在戶內(nèi)還是戶外？電壓等級是多少等問題。低壓斷路器二次選型時的規(guī)格參數(shù)怎么計算？小組思考分析后——負(fù)載（電動機）信息決定規(guī)格參數(shù)的大小，小組會主動弄清楚電動機銘牌數(shù)據(jù)含義，繼而理解設(shè)備的“選型依據(jù)”與電動機“銘牌”的邏輯關(guān)系，順理成章達(dá)到銘牌信息會分析，選型依據(jù)會用的目的啦！三次選型時具體到購買該設(shè)備，現(xiàn)代化信息手段再次大顯神通——國、內(nèi)外電氣品牌官方網(wǎng)站，再次成為小組們的“主戰(zhàn)場”，這時工程預(yù)算、成本核算......都會一一考慮在內(nèi)。

各個學(xué)習(xí)小組通過組內(nèi)溝通不斷尋找解決方案過程中，也會遇到找到方案后，不能決策的情況。此時選擇與教師溝通，教師會僅就每組方案提出看法和意見建議，不把該組的方案和別的小組比較，因為就算學(xué)生設(shè)計考慮的問題開始不是太全面細(xì)致，只要沒有致命錯誤的情況下，教師也盡可能的鼓勵，引導(dǎo)該組去實施方案，小組會在實施過程中，慢慢體會不斷改進，倘若教師開始就對方案給出主觀結(jié)論，就會讓學(xué)生形成思維定勢，每組就不會繼續(xù)思考，而是習(xí)慣等待教師提出合理化建議，最終每組的實施方案都是一個結(jié)果，全班也不會出現(xiàn)多種設(shè)計思路，從某種程度上教師就扼殺了學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。

根據(jù)以上描述，各個學(xué)習(xí)小組通過咨詢自學(xué)→教師引導(dǎo)→思考總結(jié)→解決問題，循序漸進地解決了專業(yè)難點問題。

2.2.2實施階段（線下，2學(xué)時）

模擬招標(biāo)會以展示、答辯方式進行，此時采用組間溝通方式交流，組間溝通由教師或該教師指定一名同學(xué)主持，目的是通過組間溝通來解決組間分歧比較大的問題，其表現(xiàn)形式往往是通過辯論賽、答辯會等。本環(huán)節(jié)的組間溝通結(jié)果是篩選出招標(biāo)會的中標(biāo)單位，即獲得該項目最優(yōu)實施方案。

此時由扮演（招標(biāo)方）的學(xué)習(xí)小組委托招標(biāo)代理機構(gòu)負(fù)責(zé)組織和主持招標(biāo)會議，主要聽取投標(biāo)方——關(guān)于項目投標(biāo)內(nèi)容的PPT展示及答辯。由于是模擬學(xué)習(xí)，投標(biāo)方的各個學(xué)習(xí)小組主要利用PPT展示該項目的分項報價表，重點展示該項目所用到的設(shè)備如何選型、該項目工程核算如何考慮及電氣品牌的選擇等問題，利用每個小組的展示、答辯形式，使得各個小組清晰明了看到各組實施方案的設(shè)計出發(fā)點，對比各個小組的優(yōu)缺點，促使每個小組自我反思和總結(jié)，同時從招標(biāo)會上獲得中標(biāo)方案。

2.2.3總結(jié)與反思（線上+線下，第6大節(jié)）

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組填寫答辯情況登記表，包括答辯過程中的提問及回答、招標(biāo)會感想和其他學(xué)習(xí)團隊帶來的啟示，由此師生共同反思與總結(jié)，教學(xué)相長。

模擬招標(biāo)會是一個小團隊和一個大集體之間的相互表達(dá)過程，而所有這些內(nèi)容全部展現(xiàn)完畢，就會出現(xiàn)扮演的出色或者蹩腳的結(jié)果，這是一個有目共睹的過程，現(xiàn)在就需要反思，各個學(xué)習(xí)小組反思對于所有發(fā)生的過程，無論是成功的還是失敗的，都可以總結(jié)和回顧，從小組內(nèi)學(xué)習(xí)，同時也從小組外經(jīng)驗借鑒等。

教師在整個設(shè)計問題的引導(dǎo)過程中，每個引導(dǎo)問題都不會直接就任務(wù)關(guān)鍵點的提問，這樣會約束學(xué)生的思維方式，方法能力的培養(yǎng)無法發(fā)揮效果。從設(shè)計問題的引導(dǎo)可以看出首先學(xué)生為了完成工作任務(wù)，自己利用信息化平臺和工具咨詢所用電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功能、工作原理及參數(shù)指標(biāo)，直到選出（購買到）具體型號。目的在于學(xué)生自己找資料查詢答案，查閱專業(yè)網(wǎng)站、手冊、教學(xué)參考書等；還要圍繞任務(wù)設(shè)計、扮演好自己的角色，在設(shè)計中學(xué)生的思維是發(fā)散的，答案結(jié)果是不唯一的。然而學(xué)生通過咨詢、討論、溝通甄別后，獨立解決了部分或者大部分問題，形成獨立思考與解決問題的能力，該能力是可以學(xué)習(xí)遷移的。[3]

3?成果成效

近幾年該課程采用此種方式進行課堂改革后，極大地提升了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于課堂上老師不再系統(tǒng)講解相關(guān)知識，各個學(xué)習(xí)小組必須依靠課前預(yù)習(xí)、咨詢，做大量準(zhǔn)備工作，才能滿足課堂實踐時的參與，課后還有反思，總結(jié)及習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)等，這些都能加深學(xué)生對專業(yè)難點的理解，同時學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)以過程考核形式，量化計入期末成績，因此各個學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)、匯報、答辯、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都會積極表現(xiàn)。行動導(dǎo)向的方式使得學(xué)生主動探究專業(yè)重、難點知識，并創(chuàng)造性地習(xí)得了一些與專業(yè)相關(guān)的其他知識與技能，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使得該專業(yè)的就業(yè)前景一直非常良好。

分析近幾年的麥可思數(shù)據(jù)平臺信息可知，電子與電氣工程系各專業(yè)的畢業(yè)生對母校的推薦率、滿意度及職業(yè)發(fā)展前景都有良好數(shù)據(jù)統(tǒng)計。2018屆畢業(yè)生對母校推薦度最高的院系是電子與電氣工程系（80%），推薦度較高的專業(yè)有電氣自動化技術(shù)專業(yè)（81%），學(xué)院排名前三。而該專業(yè)畢業(yè)生信息回訪顯示，2020屆畢業(yè)生的就業(yè)率為98.69%，高于本校平均水平96.88%；2021屆畢業(yè)生對專業(yè)核心課程的重要度評價為92%，全院最高；2020屆和2021屆畢業(yè)生對工程類專業(yè)12項畢業(yè)要求達(dá)成度分別為97%和99%，名列前三，均高于本校平均水平。

參考文獻：

[1]湯亞芳.基于微課的《繼電保護原理》課程翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)與實施[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：143-144.

[2]葛躍田，徐春霞，艾克木·尼牙孜.行動導(dǎo)向教學(xué)法中合作學(xué)習(xí)的研究[J].新課程研究（中旬刊），?2011（11）：74-76.

[3]徐春霞，葛躍田，林瓊，等.基于工作室的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)教育研究，2021（03）：65-69.

基金項目：2022信息化教指委行動研究課題（信息化教指委〔2022〕9號）“數(shù)字化新形態(tài)下電氣自動化技術(shù)專業(yè)“一體化”課程活頁式教材開發(fā)與建設(shè)（課題編號：KT22091）

作者簡介：徐春霞（1975—??），女，漢族，四川廣安人，工學(xué)碩士，教授，研究方向：電氣自動化技術(shù)、高等職業(yè)教育。