摘 "要：高校作為人才輸出的主要陣地，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才是教育者的職責所在。產(chǎn)學研結(jié)合是現(xiàn)階段頗受關(guān)注的一種教育途徑，將其運用于人才培養(yǎng)中改變了傳統(tǒng)理論教學常態(tài)，為提升學生的實踐運用能力與創(chuàng)造能力夯筑了堡壘。由于現(xiàn)階段國內(nèi)緊缺實踐性人才，將產(chǎn)學研結(jié)合起來培養(yǎng)人才無疑能從本質(zhì)優(yōu)化人才匱乏的問題?；诖?，文章首先分析了產(chǎn)學研結(jié)合的概念與意義，其次淺談了產(chǎn)學研人才培養(yǎng)基本模式，并結(jié)合現(xiàn)階段部分高校教育現(xiàn)狀研究產(chǎn)學研結(jié)合育人面臨的問題，最后詳細論述產(chǎn)學研結(jié)合視閾下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐策略，以期提升高校教育質(zhì)量，提高人才綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G640 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0100-04

產(chǎn)學研結(jié)合就是將生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用等因素充分結(jié)合起來實施教學的一種方式?；诋a(chǎn)學研結(jié)合打開了綜合型人才培養(yǎng)之門，現(xiàn)階段各大高校均采用了這一教學模式，力求為社會輸出高質(zhì)量建設(shè)型、應(yīng)用型與綜合型人才。為促使產(chǎn)學研結(jié)合在高校人才培養(yǎng)過程中的有效運用，文章將重點分析產(chǎn)學研結(jié)合的概念與特點，結(jié)合高校教育現(xiàn)狀，為實踐策略的研究提供參考價值。

一、產(chǎn)學研結(jié)合的概念與意義

（一）產(chǎn)學研結(jié)合概述

產(chǎn)學研并非是一種新型教學模式，在信息技術(shù)背景下，這一教學方式得到了極大改善，為高校教育事業(yè)做出了巨大貢獻。具體來講，產(chǎn)學研結(jié)合是高校教育與用人企業(yè)合作實施教學的一種形式，在理論與實踐的有效結(jié)合中夯實學生的知識基礎(chǔ)，促使學生綜合能力穩(wěn)步提升，為奪取市場競爭力提供保障。［1］教育以提升學生的崗位素質(zhì)為原則，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，以豐富學生的職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在運用院校、社會兩大育人環(huán)境中彌補理論知識的單一化形態(tài)，促使學生將掌握的理論知識在實踐中得到轉(zhuǎn)換，在這一過程中豐富自身專業(yè)素養(yǎng)與實踐運用能力。產(chǎn)學研結(jié)合教學具有開放性、普及性與綜合性優(yōu)勢，是提高育人質(zhì)量的重要途徑。

（二）產(chǎn)學研結(jié)合的意義

產(chǎn)學研合作是實施“科技引領(lǐng)”工程的綠色通道，亦是“高效育人”的靈魂工程。高校運用產(chǎn)學研結(jié)合教學法培養(yǎng)人才意義有二：第一，強化區(qū)域戰(zhàn)略力量支撐。產(chǎn)學研是打造高水平科技創(chuàng)新平臺的重要載體，將其運用于區(qū)域高校教學模式中，既能加快區(qū)域性經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，還能促使區(qū)域文化事業(yè)得到進步。在全球經(jīng)濟化背景下，產(chǎn)學研結(jié)合教學成為引導學生快速適應(yīng)社會的關(guān)鍵點；第二，加快培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的腳步，打通了創(chuàng)新、育成、孵化和產(chǎn)業(yè)化這一通道，實現(xiàn)綜合育人遠大目標，更為社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了較大貢獻。［2］基于產(chǎn)學研結(jié)合的意義，在高校育人工作中，教育者應(yīng)探索符合專業(yè)需求的教學之路，力求在產(chǎn)學研結(jié)合中實現(xiàn)新時代教育目標。

二、產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)基本模式

結(jié)合產(chǎn)學研概念與現(xiàn)階段高校的運用現(xiàn)狀分析，將其宏觀劃分為三個基本模式，不同模式具有不同的教育價值，使其有效運用于實踐教學并發(fā)揮其教學模式的作用是全體教師的職責。

第一，學習式產(chǎn)學研結(jié)合模式。即學生主要在校內(nèi)學習，教師在專業(yè)知識教學過程中，結(jié)合教育需求融入實踐板塊。一方面借助校園內(nèi)實踐設(shè)備豐富學生理論知識，以教師直觀展示的形式輔助學生自主學習，在實踐中驗證理論，如工程制圖、精工實習等；另一方面結(jié)合企業(yè)對于人才的需求實施教學，或有企業(yè)專業(yè)技術(shù)指導人員來校教學，拓展書本上的知識。［3］在企業(yè)專業(yè)指導中培養(yǎng)學生的實踐運用能力。

第二，參與式產(chǎn)學研結(jié)合模式。參與式，顧名思義就是提高學生的自覺性與獨立性能力，重在引起學生的情感共鳴，進而在學生的積極響應(yīng)中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。具體來講，學校在與企業(yè)合作中，由教師引導學生參與企業(yè)相關(guān)實踐活動，如項目比賽、科技活動等，鼓勵學生結(jié)合企業(yè)需求自主創(chuàng)新設(shè)計，在獨立完成項目的過程中培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性，進而提升其執(zhí)行力。參與式產(chǎn)學研結(jié)合更注重學生的主動性，是實現(xiàn)人文教育的前提條件。

第三，體驗式產(chǎn)學研合作模式。體驗式產(chǎn)學研合作模式顧名思義就是提高學生的主觀參與感，即倡導學生走出校園，到企業(yè)實踐基地開展工作，或帶薪實習、頂崗鍛煉等，抑或“‘3+1’分段式培養(yǎng)”“訂單式培養(yǎng)”等。在主觀體驗過程中，學生的綜合素質(zhì)得到了鍛煉。相較于校園實踐場所，企業(yè)提供的實踐平臺更具挑戰(zhàn)性。

三、產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式所面臨的問題

結(jié)合現(xiàn)階段部分高校產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，落實素質(zhì)育人目標依然任重道遠。為消除人才培養(yǎng)過程中可能存在的問題，文章結(jié)合相關(guān)信息從下述三方面詳細論述影響產(chǎn)學研結(jié)合教學效率的負面因素，為探索創(chuàng)新育人之路提供參考。

（一）缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)階段，各大高校在育人過程中較為注重實踐能力的培養(yǎng)。在理論教學實施中，不斷探索實踐窗口，力求給予學生理論與實踐充分結(jié)合的空間。但是以社會對于人才的需求分析，高校在實踐板塊資源的開發(fā)依然不甚理想。［4］結(jié)合當前部分高校育人現(xiàn)狀分析，產(chǎn)學研結(jié)合教學多以參觀學習、頂崗訓練為主，部分專業(yè)需要動手實踐，參觀或難以確保學生主觀認知能力初步形成；部分專業(yè)實踐內(nèi)容千篇一律，缺乏教育針對性。部分實習工作或存在其他方面的問題，導致企業(yè)實習演變?yōu)橐环N走過場的狀態(tài)。加之部分高校缺乏科學的考評機制，對于學生實習過程的信息掌握有局限，難以做出清晰定位，不利于學生在實習中獲取經(jīng)驗，進而降低了產(chǎn)學研教學效率。

（二）教育動力不足

產(chǎn)學研結(jié)合教育涉及院校、企業(yè)、學生，在三方合作中，教學效率遠比教師單方面施教更佳。而結(jié)合現(xiàn)階段教學情況分析，三方合作動力稍顯不足，導致結(jié)合教學流于表象。尤其是企業(yè)方面，部分企業(yè)或追求經(jīng)濟效益，提供的實習崗位少之又少，學生缺乏足夠的鍛煉機會；學校是育人的主要基地，雖然設(shè)有實踐基地，但是面對大量的學生，教學資源稍顯不足，學生的實踐與理論或處于不平衡狀態(tài)；學生是教學的主要對象，在缺乏足夠的實踐平臺時，其學習動力將會逐漸消退。久而久之，在企業(yè)、學校、學生缺乏合作動力的情況下，產(chǎn)學研結(jié)合教學將難以取得理想化成果。［5］

（三）缺乏合作考核機制

產(chǎn)學研結(jié)合需要企業(yè)、院校雙方具備明確的人才考核機制，方可在育人過程中分析人才培養(yǎng)弊端與缺陷，進而在改進中完善優(yōu)化人才培養(yǎng)之路。而現(xiàn)階段部分高校在產(chǎn)學研結(jié)合道路中，尚未結(jié)合專業(yè)制訂完善的考核機制，多以教師對于學生的口頭評價為主。企業(yè)在整個教學過程中，僅起到引導學生實踐的義務(wù)，教育擔子遠不及教師重。學生作為被考核的主體，在院校依靠教師的口頭評價，在企業(yè)依靠實習證明，對于自身能力缺乏了解。在缺乏完善考核機制的同時，結(jié)合教育將會逐漸混亂，整個過程呈現(xiàn)出“教師不了解學生，企業(yè)不了解學校，學生不了解企業(yè)”的現(xiàn)象，長此以往，產(chǎn)學研結(jié)合目標難以實現(xiàn)。

四、產(chǎn)學研結(jié)合與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

產(chǎn)學研結(jié)合是輔助人才培養(yǎng)目標有效落實的關(guān)鍵所在，結(jié)合現(xiàn)階段部分高校產(chǎn)學研結(jié)合現(xiàn)狀分析，還需依據(jù)實際情況不斷完善。

（一）健全教育系統(tǒng)，實現(xiàn)規(guī)范育人

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對于人才的要求越來越高，高校作為輸出人才的主要基地，應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求探索培養(yǎng)方案，確保輸出的人才與社會發(fā)展相適應(yīng)。以當前社會趨勢為例，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力是首要任務(wù)。而培養(yǎng)學生這一能力是一個漫長的過程，教師必須具備完善性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，才能確保學生實踐應(yīng)用能力在逐步累積中循序漸進地提升。國內(nèi)高校在產(chǎn)學研結(jié)合中，應(yīng)嘗試借助國外的成功案例，汲取優(yōu)質(zhì)教學模式，并結(jié)合國情創(chuàng)新改革，確保教育符合國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展形勢。在綜合育人資源過程中，各項教學模式的優(yōu)點聚焦在一起，教學效率也會在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。結(jié)合不同院校的教學實際情況有效融入，設(shè)計產(chǎn)學研合作內(nèi)容與方案，促使學生在認知、實踐、掌握這一環(huán)節(jié)中綜合能力得到提升。專業(yè)教學是一個階段性過程，知識與實踐之間呈現(xiàn)遞進式狀態(tài)，在產(chǎn)學研結(jié)合中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的學生設(shè)計不同的教學內(nèi)容與針對性考核方式，促使學生在學習中積累，在積累中參與實踐，在實踐中體驗，在體驗中提升。在形成系統(tǒng)化教學鏈條時，產(chǎn)學研結(jié)合教學將會取得質(zhì)的突破。產(chǎn)學研既是高校與企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式，又是學生提升自己的一種途徑，將其作為學生職業(yè)生涯的主要部分，納入學生檔案，正是促使這一教學步入正軌的關(guān)鍵點。在教學資源上還應(yīng)不斷加大資金投注，在時間上不斷拉長戰(zhàn)線，在內(nèi)容上拓展與延伸，在成果方面多元化反饋，潛移默化地實現(xiàn)新一輪綜合型人才培養(yǎng)目標。

（二）三方有效結(jié)合，加強教育動力

產(chǎn)學研結(jié)合視閾下，高校、企業(yè)、學生三方需要達成一致，方可在相互輔助中最大化發(fā)揮產(chǎn)學研結(jié)合的教育優(yōu)勢。產(chǎn)學研結(jié)合在國外重視程度較高，將其運用于國內(nèi)高校實施教學同樣取得了顯著的成績。要想確保這一教學模式有效運用，還需要三方明確自身的責任與使命，在合作育人中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。具體來講，高校改變傳統(tǒng)教育戰(zhàn)略，企業(yè)改變唯經(jīng)濟論的觀點，學生提升學習積極性，主動探索求知，方可迎來結(jié)合教育新空間。以高校為例，在理論知識教學中，應(yīng)借助校內(nèi)實踐基地探索理論教育新空間，避免將實習任務(wù)全部積壓于企業(yè)，而是在校內(nèi)實踐過程中促使學生掌握理論知識，明確實踐運用基本思路。在專業(yè)知識教學上，還應(yīng)嘗試創(chuàng)新教學模式，貫徹人文教育理念，凸顯學生課堂主體地位。以企業(yè)為例，在引導學生實踐過程中，應(yīng)結(jié)合高校的理論課程資料，為學生創(chuàng)建可鍛煉其實踐能力的崗位。并在學生實踐過程中，做好實習記錄，將不同學生的實習信息轉(zhuǎn)交給院校，促使教師掌握學生在企業(yè)的實際表現(xiàn)。以學生為例，在企業(yè)與學校結(jié)合過程中，應(yīng)改變學習態(tài)度，將學校視為專業(yè)知識掌握的基地，將企業(yè)視為鍛煉自己的基地，并在實踐中不斷探索實踐途徑，積極響應(yīng)院校與企業(yè)的安排。院校與企業(yè)應(yīng)交換學生信息，兩方面信息有助于學生對實際能力掌握更加清晰。加上學生的主動響應(yīng)，三方有效結(jié)合目標或進一步實現(xiàn)，如此為教育動力的提升夯實了基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)目標的落實提供了保障。

（三）完善考核機制，引導反思改進

考核是輔助學生進步的主要途徑，在產(chǎn)學研結(jié)合中，教師應(yīng)注重考核的重要性?？己嗽u價可以為學生的理論知識、實踐能力做出綜合定義，學生在明確自身綜合能力的同時，提升空間更加廣泛，思路更加清晰。產(chǎn)學研結(jié)合教學中，院校應(yīng)肩負起考核評價重任，同時以企業(yè)的需求模擬一份評價方案，輔助企業(yè)育人工作有效參考方案內(nèi)容，與院校評比達成一致。在完善考核機制的過程中，教師應(yīng)嘗試從評價模式、評價內(nèi)容、評價主體三方面完善，確保評價發(fā)揮激勵性作用。以評價模式為例，包括階段性評價與即時性評價，階段性評價是以學生的周期表現(xiàn)為主，如周評、月評、期評等。相較于即時性評價，階段性評價更能定義學生的綜合能力；以評價內(nèi)容為例，包括學生的專業(yè)知識、出勤記錄、作業(yè)情況、實踐能力、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等等，在豐富的項目中展開評價，更能精準定位學生在短板與不足；以評價主體為例，包括教師評價、企業(yè)評價、學生自評與互評，在四方結(jié)果的匯總中，評價將更具信服力。在產(chǎn)學研結(jié)合教學中，教師應(yīng)不斷在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完善評價機制，對于學生的學習信息做出公正客觀的考量。在這一過程中，企業(yè)應(yīng)肩負起監(jiān)督職責，即應(yīng)將學生在企業(yè)的實習情況，從各方面給予點評，避免以單一的實習證明為主。在完善的評價機制作用下，學生對于自己的定位更加清晰，此時學校與企業(yè)以引導的方式促進學生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等方面循序漸進地提升。長此以往，學生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)，產(chǎn)學研教學效率將更趨近于理想狀態(tài)。

（四）建設(shè)特色課程，實現(xiàn)個性育人

產(chǎn)學研結(jié)合教學視閾下，教育工作須在原有基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，教材作為教學主要資源，改革教材內(nèi)容，完善知識體系，構(gòu)建特色校本課程可謂是彰顯院校教學優(yōu)勢的核心基礎(chǔ)。因此在產(chǎn)學研結(jié)合教學背景下，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況、專業(yè)課程教育需求、社會發(fā)展形勢、企業(yè)發(fā)展需求等方面因素構(gòu)建特色校本課程，完善專業(yè)知識，促使學生在特色校本課程知識掌握的過程中更符合社會對于人才的需求。在特色校本課程構(gòu)建中，高校應(yīng)協(xié)同合作企業(yè)，倡導企業(yè)技術(shù)人員參與設(shè)計。挖掘線上資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺相關(guān)專業(yè)知識豐富育人空間，確保學生在有限的教材內(nèi)容掌握更加廣泛的知識點?，F(xiàn)階段，特色校本課程的構(gòu)建已成為各大高校重點研究的課題。在原有的課程基礎(chǔ)上不斷完善，開發(fā)新穎的教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等，在豐富的內(nèi)容與新穎的模式中，教學效率取得了實質(zhì)性突破。因此基于產(chǎn)學研結(jié)合教學背景下，高校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育戰(zhàn)術(shù)，構(gòu)建特色校本課程，邀請學生積極參與設(shè)計，最大化凸顯學生在課堂中的主體地位。只有在和諧的教學環(huán)境中，產(chǎn)學研結(jié)合教學法才能在人才培養(yǎng)目標的落實中提供源源不斷的動力。

五、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)學研結(jié)合教學是現(xiàn)階段高校育人工作中實效性較高的一項教學模式，將其運用于專業(yè)教學無疑為提升學生的綜合應(yīng)用能力夯實基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段部分高校在產(chǎn)學研結(jié)合教學中，還存在缺乏系統(tǒng)性、教育動力不足、缺乏合作考核機制等問題，導致產(chǎn)學研結(jié)合教學的道路陷入困境。文章結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題，嘗試從健全教育體系，實現(xiàn)規(guī)范育人；三方有效結(jié)合，加強教育動力；完善考核機制，引導反思改進；建設(shè)特色課程，實現(xiàn)個性育人四方面詳細論述了教學策略。

參考文獻：

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［2］ 劉穎. 產(chǎn)學研結(jié)合強化企業(yè)創(chuàng)新主體地位研究——以視覺傳達設(shè)計實踐課程為例［C］//中國陶行知研究會. 第六屆生活教育學術(shù)論壇論文集. 鄭州：鄭州輕工業(yè)大學易斯頓美術(shù)學院，2023：3.

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（責任編輯：黃文波）

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（重點項目）“‘一流專業(yè)’建設(shè)背景下產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：222142）。

作者簡介：翟福強（1985—），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院研究員，研究方向為高性能纖維復合材料；丁明德（1986—），男，碩士，重慶文理學院材料科學與工程學院高級工程師，研究方向為高性能纖維復合材料；陳西浩（1985—），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院講師，研究方向為凝固態(tài)物理理論計算；柏棟予（1990—），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院副教授，研究方向為高分子材料加工；唐華（1984—），女，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院講師，研究方向為先進無機陶瓷材料。