康之洋

摘 ?要：文章探索了“綜合英語(yǔ)”課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，從思政教學(xué)的切入點(diǎn)和可行性出發(fā)，深入挖掘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程和思政內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，探索《理解當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑。在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能提升的同時(shí)，兼顧思政目標(biāo)的達(dá)成，將價(jià)值觀的引導(dǎo)和國(guó)學(xué)元素，滲透語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀，提升文化自信，增進(jìn)跨文化交際能力，用英文講好中國(guó)故事。文章以BOPPPS模型為理論基礎(chǔ)，從導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)六個(gè)維度結(jié)合具體的實(shí)例探究“綜合英語(yǔ)”課程混合式教學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；BOPPPS模型；課程思政；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）11-0114-04

一、“綜合英語(yǔ)”課程思政建設(shè)的必要性

語(yǔ)言學(xué)家H. H. Stern（1983） 將情操與價(jià)值觀視為外語(yǔ)教育的目標(biāo)之一，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以相應(yīng)影響到學(xué)生的思維、情操、價(jià)值觀、態(tài)度等各個(gè)方面。［1］2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)教育根本任務(wù)，在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面做出了具體指導(dǎo)。［2］外語(yǔ)教學(xué)重在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，旨在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)和提高其英語(yǔ)技能，最終提高學(xué)生三種意識(shí)（語(yǔ)篇意識(shí)、文體意識(shí)和文化意識(shí)） 和四種能力（語(yǔ)篇分析能力、問(wèn)題分析能力、文學(xué)鑒賞能力和英語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用能力），提高學(xué)生英語(yǔ)技能和英語(yǔ)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的內(nèi)在素質(zhì)，最終培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。［3］

2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)和方法都提出了要求。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專(zhuān)業(yè)教育課程要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深挖提煉思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。［4］因此，外語(yǔ)教學(xué)不能一味地照搬西方的文化，不能忽視我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，提升文化自信，英語(yǔ)教學(xué)必須肩負(fù)起“用英文講好中國(guó)故事”的使命。

二、課程思政建設(shè)的方向

本課程思政的建設(shè)方向是緊密結(jié)合課程的特點(diǎn)和建設(shè)要求，找準(zhǔn)課程中思政映射與融入點(diǎn)，凝練課程的核心價(jià)值觀，基于教學(xué)目標(biāo)的剛性、教學(xué)內(nèi)容的思政鮮活性和教學(xué)評(píng)價(jià)的思政底線，開(kāi)展課程思政。用邏輯說(shuō)話、用事實(shí)說(shuō)話，不硬講、不空講，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在具體的實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)“走進(jìn)課文—走出課文”的路徑，既要基于課文的內(nèi)容，即思政內(nèi)容要來(lái)源于課文；又要高于內(nèi)容，對(duì)課文包含的思政內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，使其延伸到課文之外。簡(jiǎn)言之，就是采用基于價(jià)值塑造的外語(yǔ)課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，即“理解－信奉－踐行”，力求幫助學(xué)生從“言思行”三方面做到掌握要義、 內(nèi)化于心和外踐于行。

三、課程思政建設(shè)重點(diǎn)

本課課程思政建設(shè)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生懂得做人做事的基本道理，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確作為新時(shí)代建設(shè)人的使命。如表1所示。

四、基于BOPPPS模型的思政教學(xué)案例

由加拿大溫哥華大學(xué)的道格拉斯于1976年首次提出的BOPPPS模型是一個(gè)基于David Kolb的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)框架，該模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。［5］BOPPPS模式將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Postassessent）、總結(jié)（Summary），以下以《綜合英語(yǔ)2》Unit 2為例，具體闡述在教學(xué)各環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提升與思政內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。Unit 2課文是以一位殘疾人的自述視角，引導(dǎo)學(xué)生思考處于人生的不同階段，如何提升自己的“逆商”，如何助人為樂(lè)，以及如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

1. Bridge-in，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“Pre-task Review”，教師提前在學(xué)習(xí)通上發(fā)布一篇習(xí)近平總書(shū)記于2022年北京殘奧會(huì)上的講話原文，并提出問(wèn)題進(jìn)行線上討論，在課堂上進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)殘奧精神；第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“Discussion”，播放《阿甘正傳》片段（兒時(shí)阿甘戴著助步器與母親的對(duì)話），討論并回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“人人平等”的觀念，消除對(duì)殘疾人的歧視；第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“Translation”，翻譯霍金的一句名言，了解漸凍癥患者霍金如何克服自身困難并實(shí)現(xiàn)人生理想。

2. Objectives，引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能以及思政內(nèi)涵進(jìn)行梳理。

3. Pre-assessment，通過(guò)前測(cè)，在超星學(xué)習(xí)通上檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元課文的大意理解，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為”Extensive Reading“，理解課文大意；第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“Mind Map”，根據(jù)課文大意進(jìn)行分段，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖，梳理文章邏輯。

4. Participatory learning，此部分為參與式學(xué)習(xí)，是本單元的主要學(xué)習(xí)階段，分為三個(gè)教學(xué)步驟，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“Intensive Reading”，對(duì)課文進(jìn)行精讀，通過(guò)多角度提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，深入探討文章的寫(xiě)作手法和主題，比如：“In paragraph 6，how did the author describe the physical environment？How does the setting help the readers understand the theme of the story？”第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“Words Analysis”，對(duì)文章里的特殊含義的詞匯進(jìn)行辨析，比如：“Why does the author use ‘cripple instead of other words like‘the paralyzed‘the disabled？”第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“Discourseand Rhetoric”，引導(dǎo)學(xué)生找出文章當(dāng)中的修辭手法，并圍繞主題進(jìn)行造句練習(xí)。比如：（1）Please find the application of metaphor in the text of “Fourteen Steps”， and discuss with your partners what it implies.（2）Please use the rhetoric device of metaphor to make sentences referring to“l(fā)ife” or “challenges”.

5. Post-assessment，后測(cè)分為三個(gè)步驟，第一個(gè)步驟設(shè)計(jì)為本單元的詞匯語(yǔ)法在線小測(cè)；第二個(gè)步驟延伸本單元的主題討論，結(jié)合《理解當(dāng)代中國(guó)讀寫(xiě)教程》Unit 7 Towards National Rejuvenation，主題升華路線設(shè)計(jì)為 “積極人生—直面挫折—學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)—人人平等—人生理想—實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”。第三個(gè)步驟設(shè)計(jì)為 “Translation”，基于本單元主題，摘取Unit 7中華元素的文本進(jìn)行翻譯練習(xí)。比如：“自知者英，自勝者雄。民族復(fù)興夢(mèng)想越接近，改革開(kāi)放任務(wù)越繁重，越要加強(qiáng)黨的建設(shè)。石可破也，而不可奪堅(jiān)；丹可磨也，而不可奪赤。理想信念的堅(jiān)定，來(lái)自思想理論的堅(jiān)定?！?最后的輸出練習(xí)，設(shè)計(jì)為寫(xiě)作 “Telling Chinas Story”，比如中國(guó)青年如何助力中國(guó)夢(mèng)。

6. Summary，在總結(jié)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一個(gè)是“Theme Review”，第二個(gè)是“Self-evaluation”，教師對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)串講，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)打分。

五、課程思政建設(shè)方案：“5D融合3義3思”

在教學(xué)內(nèi)容的思政能力培養(yǎng)上，課程踐行“立德樹(shù)人”，圍繞提高課程的“兩性一度”。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度上設(shè)計(jì)教學(xué)思路，系統(tǒng)化提升學(xué)生的思辨能力達(dá)到育人目標(biāo)。在Participatory learning教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“5D+3義3思”的模式展開(kāi)，首先可以從語(yǔ)篇（Discourse）著手，深度挖掘文章中的字詞句段篇所體現(xiàn)出的語(yǔ)境義（詞境義和句境義）、修辭義和謀篇義（Dig），深化特定文章中字詞句段篇的人生意義（Deepen），進(jìn)而拓展生活以及時(shí)代背景下對(duì)于此話題的深入探討（Develop），最后使文章主題及學(xué)生高階性學(xué)習(xí)效果得到濃縮和升華（Distillation）。

1. 語(yǔ)境義。（1）詞境義，讓學(xué)生找出文中其他與殘疾相關(guān)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)義辨析，如paralyzed （Para. 1）和blind（Para. 9、10），注意語(yǔ)境對(duì)詞義的決定性作用。引導(dǎo)學(xué)生尊重殘疾人，在英文用語(yǔ)上對(duì)殘疾人的稱(chēng)呼應(yīng)當(dāng)委婉且恰當(dāng)，不應(yīng)當(dāng)隨意使用cripple、the paralyzed、the disabled或the handicapped等詞來(lái)稱(chēng)呼現(xiàn)實(shí)生活中遇到的殘疾人，以免造成語(yǔ)言上的冒犯。要樹(shù)立人人平等的意識(shí)，不能歧視殘疾人。殘疾人是人類(lèi)大家庭的平等成員，在全球范圍內(nèi)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)，對(duì)殘疾人要格外關(guān)心、格外關(guān)注；（2）句境義，在特定語(yǔ)境下，非完整句子能神形兼?zhèn)涞乇磉_(dá)出情感的力度。可引導(dǎo)學(xué)生找出文中不完全句，分析其使用效果；或者進(jìn)行仿寫(xiě)省略句，體會(huì)不完全句所表達(dá)的情感力度，討論樂(lè)于助人的中華民族傳統(tǒng)美德。

2. 修辭義。文中有大量隱喻，如“Life was a pleasant dream.”“Those steps were a gauge of life.” 引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他隱喻之處，并討論其中內(nèi)涵，進(jìn)一步讓學(xué)生用隱喻的手法進(jìn)行造句，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀。

3. 謀篇義。通過(guò)題解、開(kāi)篇、承轉(zhuǎn)、收尾這四步逐步分析文章內(nèi)涵和寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，畫(huà)出臺(tái)階，用一個(gè)詞表達(dá)主人公思想的轉(zhuǎn)折和升華，用詞注意相互呼應(yīng)，呈現(xiàn)內(nèi)在邏輯關(guān)系，復(fù)述整個(gè)故事，闡述故事帶來(lái)的啟發(fā)。這篇課文以14個(gè)臺(tái)階為題，也象征著路在腳下，如何去走，是我們要面臨的重要選擇。

4. 三思維。在語(yǔ)篇分析深化思政教育主題的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維思考。這里包括學(xué)生進(jìn)行的橫向文化對(duì)比，逆向思維思考以及立體化知識(shí)構(gòu)建思維。（1）橫向思維，即橫向?qū)Ρ戎袊?guó)文化中與單元主題相關(guān)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考中西文化差異，提升文化自信能力，增進(jìn)跨文化交際能力。以Unit 2為例，課文最后一段的一句話“Therefore all things whatsoever ye would that men should do to you， do ye even so to them： for this is the law and the prophets”出自《圣經(jīng)》，大意為“幫助別人，無(wú)須回饋”，以此為切入點(diǎn)，可進(jìn)行相關(guān)話題的中國(guó)諺語(yǔ)的翻譯練習(xí)，如“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”等。（2）逆向思維，通常指在探討單元主題時(shí)，逆常理而思考，反思如果不遵循社會(huì)準(zhǔn)則，不履行社會(huì)責(zé)任，世界將變成怎樣。（3）立體化思維，以單元主題串聯(lián)起不同單元的課文，形成綜合英語(yǔ)立體化思維的學(xué)習(xí)。比如以Unit 2為例，探討人生的真正意義，可以“values of life”為題，與《綜合英語(yǔ)2》的Unit 9 “The Light of Depression”以及《綜合英語(yǔ)1》Unit 3“Dealing with AIDS”串聯(lián)教學(xué)，深入探討思政內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)疾患，珍惜生命，幫助他人。

最后，結(jié)合《理解當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，將《綜合英語(yǔ)2》課程內(nèi)容進(jìn)行升華，選取主題內(nèi)容相似的單元進(jìn)行搭配研習(xí)，與思政緊密聯(lián)系，達(dá)到“溶解融合”的學(xué)習(xí)效果。

六、課程思政教學(xué)特色和創(chuàng)新

本課程思政建設(shè)具有潛移默化、隱顯結(jié)合、溶解融合的特點(diǎn)。潛移默化的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在思政內(nèi)容規(guī)模和分布上。思政引導(dǎo)向水滴一樣潛移默化沁入學(xué)生心田。首先，“潛”體現(xiàn)在體量上，每次思政引導(dǎo)的內(nèi)容適度，不會(huì)阻礙專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。其次，思政建設(shè)的密度大，將每一課的課程思政建設(shè)內(nèi)容潛入對(duì)文章觀點(diǎn)的具體理解中，有的潛入對(duì)課文主題內(nèi)容的總結(jié)和引申，有的潛入精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，有的潛入線上線下的教學(xué)活動(dòng)中，以此達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的效果。

隱顯結(jié)合的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上?！半[”指課程思政建設(shè)的方法是隱性的，“顯”指教育引導(dǎo)的內(nèi)容和目標(biāo)是明確的。教師不以說(shuō)教的形式進(jìn)行思想教育，而是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，使學(xué)生在對(duì)教學(xué)材料和相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析、比較、判斷中，在完成教學(xué)任務(wù)和參與教學(xué)活動(dòng)中，自主得出具有明確思想內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，借助于超星學(xué)習(xí)通打開(kāi)多渠道探討路徑，互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放度高、參與度高，既讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)新的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，又能融合思政教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生共同參與和思考，幫助學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)自信，將對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同融入血脈里，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信刻在基因里。［6］

溶解融合的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教育引導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的結(jié)合方式。本課程“就地取材”和《理解當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》溶解融合，進(jìn)行思政建設(shè)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和教育引導(dǎo)有機(jī)融合。在對(duì)課文中某些觀點(diǎn)進(jìn)行具體理解的過(guò)程中，在對(duì)課文主題進(jìn)行歸納、總結(jié)和現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程中，在對(duì)相關(guān)時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深入明確理解，對(duì)主題語(yǔ)言知識(shí)的使用和鞏固，鍛煉了外語(yǔ)的各項(xiàng)技能、邏輯思辨、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也不斷培養(yǎng)了自己勇敢自信、勤奮好學(xué)、自主獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)，潛移默化地接受或強(qiáng)化了其中的價(jià)值引導(dǎo)。此外，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中精心布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)行外語(yǔ)綜合運(yùn)用技能的訓(xùn)練，也能逐漸形成了堅(jiān)韌、合作、嚴(yán)肅、認(rèn)真、自主的個(gè)性品質(zhì)。

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［4］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. ［2020-12-14］. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603462437.Html.

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［6］ 楊維東，吳林輝. 讓高校思政課更具親和力針對(duì)性［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2020-01-09（09）.

（薦稿人：漆敏，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）