周可婕

摘 ?要：“新師范”教育背景下，人才培養(yǎng)模式、師范教育保障體系、教師培養(yǎng)等方向的教育改革正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建完善、科學(xué)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系成為一項重要問題。在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)至關(guān)重要，要緊跟“新師范”教育改革的步伐，樹立先進(jìn)的作文教學(xué)理念，制訂符合“新師范”要求的作文教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生寫作技能。目前，我國高中語文寫作教學(xué)改革依舊存在較多問題，如作文教學(xué)功利化、作文教學(xué)理念陳舊、數(shù)字化媒體應(yīng)用不足、作文批改模式單一等，從而對高中語文寫作教學(xué)改革造成不利影響?；诖?，文章針對“新師范”教育背景下高中語文寫作教學(xué)改革的相關(guān)問題，提出了具體措施，以期為高中語文寫作教學(xué)改革開辟新路徑。

關(guān)鍵詞：“新師范”；高中語文；寫作教學(xué)

中圖分類號：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0074-04

在高考語文中，寫作一般占60分的分值，相當(dāng)于語文學(xué)科總分的40%，可見寫作的重要性。如果學(xué)生掌握了寫作技巧、積累了較多寫作素材、擁有良好的寫作水平，那么寫作分?jǐn)?shù)必然也會提高。但實際上，諸多學(xué)生對高中語文寫作學(xué)習(xí)的積極性較差，未認(rèn)識到寫作能力提升的重要性，積累的寫作素材較少，未能在寫作中抒發(fā)真情實感，也沒有結(jié)合實際生活進(jìn)行寫作，作文分?jǐn)?shù)普遍不高?！靶聨煼丁苯逃尘跋拢咧姓Z文寫作教學(xué)的改革刻不容緩。廣大語文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，以“新師范”教育要求為切入點(diǎn)，制訂更加完善的寫作教學(xué)方案，摒棄傳統(tǒng)功利化的作文教學(xué)，將數(shù)字化媒體與寫作教學(xué)相結(jié)合，采用多樣化的作文批改模式等，從而完成“新師范”教育背景下高中語文寫作教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、“新師范”教育是高中作文教學(xué)改革的新方向

“新師范”是國家為了培養(yǎng)更多新時代優(yōu)秀人才、完善教育教學(xué)工作、提升教學(xué)效果而做出的重大決策之一，要求進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，分析師范教育體系的必備要素，加大對該體系的改革力度，從教師培養(yǎng)等內(nèi)容入手，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行改革，形成質(zhì)量佳、系統(tǒng)化的教育。作文是基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，不僅影響著學(xué)生的考試成績，也與學(xué)生的綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，在高中語文教學(xué)中的重要性比較突出。［1］在具體教學(xué)中，對作文存在消極態(tài)度、畏懼心理的學(xué)生偏多，這樣難以寫出充滿真情實感的作文。在此背景下，高中作文教學(xué)改革成為必然趨勢，“新師范”教育為其指明了新方向，引導(dǎo)教師樹立明確的改革目標(biāo)，制訂新的作文教學(xué)模式，將“新師范”教育培養(yǎng)人才的要求作為參考重點(diǎn)，有針對性地探索適合高中生語文寫作的方式。

二、“新師范”教育背景下高中語文寫作教學(xué)改革存在的問題

（一）作文教學(xué)功利化

推行新高考制度后，我國教育形勢與之前不同，選拔人才的要求也更加嚴(yán)格，因此，我國教師的教學(xué)壓力與日俱增。高中語文教師為了使學(xué)生在高考中取得理想成績，通常會為學(xué)生灌輸寫作的流程、注意事項，一直在追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有充足的時間落實作文教學(xué)。實際教學(xué)中，很多教師引導(dǎo)學(xué)生通過作文結(jié)構(gòu)體會寫作的要點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞作文立意等進(jìn)行討論，沒有告知學(xué)生閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，未引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀有深度、對寫作有幫助的文章，忽略了閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對作文的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為寫作就是訓(xùn)練技法和套用模板，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的提升。

（二）作文教學(xué)理念陳舊

目前，部分高中語文教師的作文教學(xué)理念停留于傳統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、科學(xué)，未認(rèn)識到“新師范”教育背景下高中語文寫作教學(xué)改革的必要性，寫作課教學(xué)的思路不夠靈活，過程化寫作指導(dǎo)的問題比較突出；寫作教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，流程的科學(xué)化不足；采用的教學(xué)手段相對老套。并且，在作文教學(xué)的過程中，教師不夠關(guān)注社會對人才的新要求，沒有做到針對性教學(xué)，也未立足“新師范”教育背景提升自身的作文教學(xué)技能，只是按部就班地、模式化地完成教學(xué)任務(wù)。［2］久而久之，學(xué)生在寫作時不知從何入手，未掌握寫出質(zhì)量好的作文的技巧，甚至對作文產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）數(shù)字化媒體應(yīng)用不足

雖然數(shù)字化逐漸融入教育領(lǐng)域，但新型多媒體數(shù)字平臺并未充分應(yīng)用在各個地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源不足的問題比較顯著。高中語文教師無法將數(shù)字化媒體作為寫作教學(xué)的載體，寫作教學(xué)內(nèi)容無法有效通過圖片、視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生可以接收的寫作知識有限，對寫作信息的掌握程度不足，難以全身心投入寫作學(xué)習(xí)中。

（四）學(xué)生的寫作興趣不足

目前，很多高中生害怕寫作文，缺乏寫作興趣。高中語文寫作教學(xué)的氛圍不夠活躍、教師教學(xué)模式固化，導(dǎo)致學(xué)生以消極態(tài)度寫作。且部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，積累的詞語、句子較少，不了解寫景、寫物、寫事的要點(diǎn)，寫作過程中感到吃力，寫作積極性逐漸降低。［3］部分學(xué)生認(rèn)為考試成績是最重要的，將較多學(xué)習(xí)時間都用于“刷題”，未從生活思考哪些素材可以應(yīng)用在后續(xù)寫作中，大部分學(xué)生只能套用人云亦云的作文材料，真情實感更無從談起。

（五）作文批改模式單一

高中生的學(xué)業(yè)壓力明顯大于小學(xué)生和初中生，而教師為了幫助學(xué)生沖刺高考也承擔(dān)著巨大壓力，在諸多因素的影響下，學(xué)生將寫完的作文上交后教師只能大致看一遍，很少有教師認(rèn)真閱讀并指出作文中的亮點(diǎn)和不足，導(dǎo)致學(xué)生無法知曉自身作文質(zhì)量，也不了解后續(xù)寫作文時如何改進(jìn)。面對教師比較簡單的評語或者分?jǐn)?shù)，學(xué)生想要寫出打動人心的作文十分困難。

三、“新師范”教育背景下高中語文寫作教學(xué)改革的路徑

（一）關(guān)注改革動向，及時更新教學(xué)觀念

首先，高中語文教師需緊跟“新師范”教育的發(fā)展步伐，認(rèn)識到寫作水平與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，將立德樹人理念貫徹于寫作教學(xué)中。而“新師范”教育也提出了立德樹人的意義，寫作教學(xué)改革是實現(xiàn)此目標(biāo)的必經(jīng)之路，教師需真正認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，遵循以學(xué)生為本的原則開展教學(xué)，除了告知學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)、如何點(diǎn)題、寫作的中心思想、寫作段落總結(jié)等知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時充分發(fā)揮自身想象力，利用創(chuàng)新思維為自身作品添彩，鼓勵學(xué)生從不同層次撰寫作文。

其次，“新師范”教育背景下，教師需明確教育發(fā)展產(chǎn)生的變化和后續(xù)趨勢，對新出臺的教育政策產(chǎn)生深入了解，在此基礎(chǔ)上改革寫作教學(xué)模式，摒棄單一的寫作教學(xué)思路，與教學(xué)實際相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生關(guān)注時事，體驗生活。［4］在教育事業(yè)改革的過程中，教師扮演著主力軍的角色?！靶聨煼丁苯逃尘跋?，需及時調(diào)整教師培養(yǎng)模式，多維度提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，在具體教學(xué)中，教師需將國家的教育方針放在重要位置，結(jié)合與時俱進(jìn)的理念完成寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變之前不夠活躍的寫作教學(xué)氛圍，以改革理念為出發(fā)點(diǎn)，以此為教學(xué)實踐注入新活力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)作文感染性

首先，創(chuàng)設(shè)視聽情境。依據(jù)高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀可知，作文感染性不足的學(xué)生不在少數(shù)，主要是因為學(xué)生在寫作時忽略了內(nèi)心的真實感受?！靶聨煼丁苯逃尘跋?，教師需對情境化教學(xué)加強(qiáng)重視，創(chuàng)設(shè)符合高中生實際情況的視聽情境，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)真實情感，在寫作環(huán)節(jié)抒發(fā)當(dāng)時的情感。在此過程中，教師需將智能平板、多媒體等應(yīng)用起來，結(jié)合圖片、音樂、視頻等材料，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在視聽化的情境中，使學(xué)生獲得與眾不同的感官體驗，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力在文字材料中，并與感官體驗相結(jié)合，站在主觀立場上明確寫作材料的要求及重點(diǎn)，對此形成深層次理解，確保學(xué)生的作文可以深深感染閱讀者。［5］創(chuàng)設(shè)情境，教師要做好一系列準(zhǔn)備工作，提前篩選與情境主題相契合的材料，保障材料的形象性和生動化，使學(xué)生寫出的作文更加富有真情實感。

其次，創(chuàng)設(shè)角色情境。為了達(dá)到“新師范”教育要求，教師需將角色化情境的創(chuàng)設(shè)工作納入重要事程，在充分考慮教材、試卷或練習(xí)中出現(xiàn)的作文題目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，明確寫作角度，或引導(dǎo)學(xué)生在作文中分別扮演不同的角色，在表演過程中積極與其他同學(xué)溝通，注意語氣、表情、動作等符合當(dāng)時情境，通過在交際場景、自然世界的體會，學(xué)生的情感體驗更強(qiáng)，在表演中對學(xué)習(xí)生活有了新的感悟或者受到啟迪，并能將這些內(nèi)容體現(xiàn)在作文中。［6］當(dāng)文本體裁有所不同時，教師創(chuàng)設(shè)的角色情境也有差異。如在記敘文中，學(xué)生的寫作素材最好是自身親身經(jīng)歷的事情，將經(jīng)歷涉及的人物融入作文中，采用生動、真實的語句描述人物的外貌、性格特點(diǎn)等，或者通過人物說的話、做的事側(cè)面表現(xiàn)其性格情感等。

（三）合理運(yùn)用新媒體資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新媒體技術(shù)的應(yīng)用極為關(guān)鍵，是轉(zhuǎn)變學(xué)生單一認(rèn)知的有效方式?！靶聨煼丁苯逃尘跋拢旅襟w的數(shù)字化教學(xué)是每位高中語文教師必須掌握的，將此種教學(xué)模式和寫作教學(xué)相融合，確保學(xué)生以積極態(tài)度面對寫作學(xué)習(xí)，最大限度地開拓學(xué)生思維。［7］在具體教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供深入思考的空間，鼓勵學(xué)生圍繞練習(xí)、教材中的作文材料進(jìn)行思考，積極查看新媒體中的寫作內(nèi)容，了解這些作品的優(yōu)秀之處，對此展開學(xué)習(xí)。高中語文教師須將寫作教學(xué)的重要內(nèi)容整理好，將其制作成精致的PPT在課堂中為學(xué)生播放，鼓勵學(xué)生查看這些圖片、視頻。了解寫作學(xué)習(xí)的趣味，明確不同寫作主題的要求，更好地開展后續(xù)寫作。教師應(yīng)在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀練筆，有針對性地落實指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地反思，引導(dǎo)學(xué)生知曉自身在寫作中存在哪些短處，從而認(rèn)真聽取教師的建議，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)將更多注意力集中在優(yōu)美經(jīng)典的語句中，依據(jù)實際情況對此進(jìn)行深入解讀，并鼓勵學(xué)生仿寫，確保學(xué)生了解如何寫出佳句，將積累的優(yōu)美語句真正應(yīng)用起來。倘若學(xué)生一味聽課中不進(jìn)行任何寫作訓(xùn)練，那么可能無法有效閱讀，更無法寫出高質(zhì)量的文章；反之，多次參加仿寫練習(xí)能夠加深學(xué)生對經(jīng)典句子的印象，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析此類句子構(gòu)成的技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，表達(dá)真情實意

寫作是主體通過各種語言描述內(nèi)心的真實感受、現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷、對其他人物的敬佩、思念等的綜合過程，也是書面表達(dá)的有效方式，且寫作與認(rèn)識自我、認(rèn)識世界密切相關(guān)?！靶聨煼丁苯逃尘跋?，寫作的重要性更加突出，高中語文寫作教學(xué)也要產(chǎn)生變化。要充分考慮到國家對人才培養(yǎng)的期望和要求，高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要秉持著整體性、系統(tǒng)性的理念，明確各要素的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，采取協(xié)同互動的方式。在“新師范”教育背景下，對于學(xué)生來講，更要將寫作學(xué)習(xí)放在重要位置，轉(zhuǎn)變之前人云亦云的方式，在寫作過程中注重情感表達(dá)。將生活科學(xué)知識利用起來，這樣的作文才會真正打動人心。此種教學(xué)方式具有積極意義，不僅符合了新師范教育要求的培養(yǎng)模式，也是完成立德樹人的關(guān)鍵內(nèi)容。葉圣陶先生指出寫好作文首先要有充實的生活，“應(yīng)是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推新的方法，性情豐厚，興趣富饒，內(nèi)外合一，即知即行”［8］。

可見，學(xué)生除了要對社會學(xué)科、自然學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生清晰認(rèn)識之外，還要具有發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的眼睛，抒發(fā)真情實感，寫作才可以如魚得水。在寫作的過程中，要體現(xiàn)出深刻的思考，作文才不會顯得空洞。關(guān)注國家大事、社會熱點(diǎn)新聞并將其應(yīng)用在寫作中的學(xué)生偏少，這不利于學(xué)生整體寫作水平的提升?！靶聨煼丁苯逃尘跋?，高中語文寫作教學(xué)不可一味強(qiáng)調(diào)技巧，教師要在學(xué)生思想方面投入更多精力和時間，告知學(xué)生靜心讀書的好處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。［9］教師還需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考現(xiàn)實生活中存在的美好事物、值得學(xué)習(xí)的人物、事件等，以寫出有溫度的文章為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自身寫作能力。

（五）科學(xué)評改，增強(qiáng)作文完善性

從寫作教學(xué)的角度分析，寫作前的準(zhǔn)備和寫作過程必然是非常關(guān)鍵的，但寫作后的評改環(huán)節(jié)也尤為重要，只有評改環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自身作用，為學(xué)生帶來客觀、公正、全面的評價，學(xué)生才可以了解到自身寫作存在的不足，掌握改正問題的技巧。高中語文教師要提升對作文評改的重視度，采用面對面評改、班級專項作文評改會等方式，判斷學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，將學(xué)生寫作中的成功經(jīng)驗進(jìn)行分享，還可以從學(xué)生群體中找出優(yōu)秀范文在班級朗讀，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。［10］“新師范”教育背景下，教師要認(rèn)識到學(xué)生自主批改作文的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀自身完成的作文，思考在寫作結(jié)構(gòu)、寫作情感、寫作內(nèi)容等方面有無不足，當(dāng)學(xué)生自己找出問題后，對相應(yīng)內(nèi)容的印象會更加深刻。

首先，建立科學(xué)的評改機(jī)制，采用多元化的評改方式，包括教師評改、同學(xué)互評和專家評審等，確保評改的客觀性和公正性。其次，要注重對作文的全面評價，除了關(guān)注內(nèi)容表達(dá)外，還應(yīng)該注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及結(jié)構(gòu)布局的合理性和連貫性。通過對這些方面的全面評價，可以幫助學(xué)生全面提升自己的寫作水平，并形成良好的寫作習(xí)慣和風(fēng)格。此外，專家評審也可以作為一種輔助手段，通過邀請語文教育專家或作家進(jìn)行評審，為學(xué)生提供更加權(quán)威和專業(yè)的意見和建議。除了評改機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)外，還可以通過開展各種形式的寫作訓(xùn)練營、舉辦寫作比賽等活動，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作潛力。通過這些活動為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，同時也為其提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，有助于促進(jìn)彼此之間的成長和進(jìn)步。

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（薦稿人：周麗雅，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）