人們經(jīng)常說，批判性思維是推進認(rèn)知、明辨、決策和解決問題的思維；批判性思維有助于科技創(chuàng)新。只有回答與之相關(guān)、具體的構(gòu)成問題，這樣的論斷才能使人信服，比如，批判性思維是什么？它到底如何幫助創(chuàng)新？

什么是批判性思維？這要從它的現(xiàn)代鼻祖杜威說起。批判性思維的定義是通過對信念或者假定的知識的根據(jù)和推論進行主動、持續(xù)和細(xì)致的反思，從而判斷它到底是不是可靠的知識。杜威多次說明，這樣的反思本質(zhì)上是去探究關(guān)于信念的正反多面的新證據(jù)。也就是說，批判性思維有著探究、實證、辯證和向前發(fā)展的要求和特征。為此，批判性思維研究者的共識是，批判性思維要有理智的習(xí)性（或者品德、精神）和技能。習(xí)性方面包括求真、探究、求實、謹(jǐn)慎、開放、公正等。技能按照類型，指闡明、分析、推導(dǎo)、評估、綜合等高階智能。

從過程角度看，批判性思維由一系列的探究和考察的活動構(gòu)成。本文用“探究實證的批判性思維路線圖”來展示這八大活動，見圖1。

圖1顯示，沿著箭頭方向行進的批判性思維過程（先后次序可變），始于理解主題問題——提出、確定和分析問題（簡稱“問題”），然后是澄清觀念意義（概念），辨別和分析論證（論證），審查理由質(zhì)量（證據(jù)），評價推理關(guān)系（推理），挖掘隱含假設(shè)（假設(shè)），考慮多樣替代——以構(gòu)成辯證（辯證），最后綜合組織判斷（綜合），以判斷信念的合理性。

那么，這樣的批判性思維是如何幫助創(chuàng)新的呢？首先，批判性思維的開放精神——突破封閉，這是創(chuàng)新的必要條件。本文將從更具體的操作層面來闡明批判性思維的作用。

從反映缺乏創(chuàng)新人才的錢學(xué)森問題說起。錢學(xué)森在問“為什么我們大學(xué)培養(yǎng)不出杰出人才”時，其實也給出了回答的線索“一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”。首先，“科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造”需要什么？恩格斯早說過，假說是科學(xué)發(fā)展的形式。所謂假說，就是對研究問題的猜測性想法，它依賴驗證?？梢姡茖W(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造至少要有三個基本要素：問題——有意義、有新意的研究性問題；想法——對問題的解釋或解決的想法；論證——對想法的真實或合理性的驗證。而現(xiàn)實就是，我們的學(xué)生普遍是“三無”——無問題、無想法、無論證。中國科學(xué)報2020年8月到12月以“研究生為何提不出問題？”為題刊發(fā)報道、開設(shè)專欄，在高教界引起強烈回響，學(xué)界均擔(dān)憂“三無”這一普遍現(xiàn)象。

無想法和無問題緊密連接：問題是思考的結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生不了想法的情況普遍。有教師表示，多次參加答辯發(fā)現(xiàn)，“無論是碩士生還是博士生，都有一個致命的缺陷，即下筆千言，沒有一句話是自己的”。調(diào)查顯示，在西方教授眼里，中國留學(xué)生沒有問題、沒有想法、不善論證。至于無論證的現(xiàn)象，看過高校學(xué)生論文的教師認(rèn)為：從論證內(nèi)容到寫作方法都存在不足，甚至學(xué)生自己也意識到這一點。

問題、想法和論證，雖然不是創(chuàng)新的充分條件，不是說有了就肯定有創(chuàng)新，但卻是必要條件，沒有就不可能自主發(fā)展認(rèn)知和創(chuàng)新。所以，“三無”是錢學(xué)森問題的來源和核心。

那么，批判性思維教育對創(chuàng)新、對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用，可以從它對錢學(xué)森問題的回答——具體地說從它幫助消除學(xué)生“三無”現(xiàn)象的作用來分析。

圖1展示的批判性思維的探究實證過程，是從提出和明確研究性的問題開始。批判性思維教科書闡述了好的探究問題的標(biāo)準(zhǔn)，介紹了分析和提煉好問題的“二元問題分析法”。這個方法將疑難問題分解成問題的對象和認(rèn)知，各有自己的六個構(gòu)成維度。比如對于“為什么有霧霾”的問題，可以按照構(gòu)成要素、屬性、因果、運行、作用和演化等維度分析霧霾，使研究者挖掘出問題的各種細(xì)節(jié)和子問題，由此形成更具體的研究問題，比如“哪種因素在什么條件下以什么機制形成霧霾”的問題。問題分析是產(chǎn)生好的研究問題和新想法的溫床，由此它還能指導(dǎo)下一步探究方向。

在探究信息后，就是從路線圖上的概念、證據(jù)、推理、假設(shè)和辯證各方面對信息和觀念進行考察。這正是提出各種批判性問題的時候。比如信息的來源可靠性、有何替代觀念等問題，既是對認(rèn)知有意義的好問題，也是激發(fā)想法的好方法，能指出進一步研究的方向，和產(chǎn)生新的自主判斷的可能。

而且，由此產(chǎn)生的信息、理由、替代觀念等，構(gòu)成多觀念、多論證的辯證，激發(fā)更多想法。這個過程走到最后，將形成一個綜合性的好論證（正—反—正的論證），從而得到結(jié)論——對信念或者猜想的合理判斷。

正是因為從提出問題到探究信息、多角度考察和質(zhì)疑、構(gòu)造替代和辯證等，這一路都在激發(fā)和構(gòu)造問題、想法和論證——都在消除“三無”。批判性思維就是這樣幫助培養(yǎng)發(fā)展認(rèn)知和創(chuàng)新的人才。顯然，有這樣的批判性思維教育，創(chuàng)新教育才不會是空談。

（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡介

董毓（1956—），加拿大麥克馬斯特大學(xué)邏輯和科學(xué)哲學(xué)博士，華中科技大學(xué)客座教授，擔(dān)任教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會批判性思維和創(chuàng)新教育分指導(dǎo)委員會（籌）主任委員、華中科技大學(xué)創(chuàng)新教育和批判性思維研究中心學(xué)術(shù)委員會副主任。