李文俊

摘 ?要：在當(dāng)代社會，信息素養(yǎng)已逐步成為學(xué)生必備的一項基本素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)教育是一門比較實用的課程，具有很強的可操作性，并且小學(xué)生對信息技術(shù)教育課程也比較喜愛，因此該課程在學(xué)校中受到了普遍歡迎。在小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂上，教師通過具體的項目式教導(dǎo)方式對學(xué)生進行教育，能夠發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)語言輸出能力，進而有效提升學(xué)生的思維素質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展有不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);項目式教育;教學(xué)實務(wù)

一、小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用項目式教學(xué)方法的意義

針對我國小學(xué)信息技術(shù)課程的特點，在學(xué)校信息技術(shù)教育課堂中引入項目式教學(xué)方法十分必要。項目式教學(xué)是一種以項目設(shè)計為主要內(nèi)容，以教師引導(dǎo)為輔助的創(chuàng)新式教育理念，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有較好的提升作用。項目式教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，相比傳統(tǒng)教學(xué)形式，項目化課程教學(xué)不僅使學(xué)生的課堂活動更為明確清晰，學(xué)生還可以通過項目學(xué)習(xí)獲得分析問題、解決問題、信息的收集篩選與處理、團隊協(xié)作等綜合能力。每個學(xué)生都有機會在相應(yīng)的項目中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)充滿激情。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

項目式教育要以學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程特點和需求為依據(jù)進行教學(xué)活動。小學(xué)生計算機的動手操作能力、對語言文字的表達水平等會受各種因素的影響，而項目化學(xué)習(xí)可以將班級學(xué)生組織成多個學(xué)習(xí)共同體，保障學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實際能力相符合，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)共同體中獲得良好的發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生小組協(xié)作教學(xué)的效果發(fā)揮得淋漓盡致，進而體現(xiàn)出項目式教育的優(yōu)勢。

二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自主意識不強

目前，在我國的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強是比較重要的問題。小學(xué)生的年齡小、自制力比較弱，他們在學(xué)習(xí)的過程中，很少會積極主動地參與其中;在面對問題時，也不會主動地探索，更多的是依靠教師的幫助進行回答探索，這容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性日益增強、課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

目前，我國的小學(xué)信息技術(shù)教育仍然面臨很多突出問題，如學(xué)生的創(chuàng)新思維意識不夠。導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏的原因主要有二：一是因為學(xué)生的思想局限，積累的知識不夠豐富，缺乏敢于提問的勇氣;二是由于學(xué)生的創(chuàng)造力不足，他們不愿意進行創(chuàng)造性的實驗。這使他們在應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容時，難以靈活運用所學(xué)的知識，而是過度依賴教師的指導(dǎo)，從而形成了一種被動、缺乏自主性的學(xué)習(xí)模式。這種模式進一步加劇了學(xué)生創(chuàng)造力的缺失，形成了一種惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生獨立意識不強

獨立意識并不僅是指學(xué)生對教師的依賴，還包含學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的行為。例如，當(dāng)教師給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進行自主探索時，很多學(xué)生往往僅對教材進行粗略的瀏覽，缺乏對每個專題的深入思考與理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，而且導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以提出針對性的問題。加上部分教師不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此在進行信息技術(shù)教學(xué)時，教師不能做到因材施教，很難保證教學(xué)效果。

三、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計原則

（一）主體性原則

在以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向的小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生的主動性，摒棄傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，促進學(xué)生自主獲取知識和自我發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的主動學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在具體課程的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生主動參與小組合作外，還要讓他們獨立設(shè)計課題。在設(shè)計方案時，要讓學(xué)生有自己的想象空間。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題無法解決時，教師要引導(dǎo)他們進行積極探索，但切記不能用包辦的方式代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）開放性原則

以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)具有開放性。在具體項目式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生的主體性、主動性和積極性，從而推動他們在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

在授課過程中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授相關(guān)信息技術(shù)的基本概念，并通過具體的案例示范加深學(xué)生的理解。隨后，教師為學(xué)生提供廣闊的思維空間和拓展機會，鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問題，并充分利用項目式學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性特點設(shè)計出開放的任務(wù)，幫助學(xué)生脫離固定的思維模式。另外，教師要鼓勵學(xué)生探索問題解答的多元方式，以不同腳本實現(xiàn)同一目標(biāo)。雖然開放性和多元化是值得提倡的教育理念，但這并不意味著學(xué)生會盲目接受所有的觀點。教師在鼓勵學(xué)生的同時，要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對待各種意見，學(xué)會分析和對比不同方案，從而做出明智的選擇。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們分析和解決問題的能力。

（三）協(xié)作性原則

在小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法的運用對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互動交流中拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而有效發(fā)展創(chuàng)造性思維;學(xué)生可以自由發(fā)表看法，這調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的解題思路豁然開朗。在團隊合作的過程中，學(xué)生的思維總是很活躍的，當(dāng)他們的想法發(fā)生沖突時，很可能會迸發(fā)新的思想火花。在小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)中，教師遵循協(xié)作性原則，可以使學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展。

（四）實用性原則

教育本身就是認(rèn)知的過程，任何一種認(rèn)知活動都不能脫離實踐。小學(xué)信息技術(shù)是一門實踐性較強的課程，基于創(chuàng)新思維的小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循實用性原則，加強與實際操作的結(jié)合，不斷通過實踐練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并將其應(yīng)用于實際生活中。這有效提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

創(chuàng)設(shè)合適的問題情境是項目式教學(xué)有效開展的首要環(huán)節(jié)。例如，在《智能交通》一課中，教師可以采用如下教學(xué)方法：通過展示相關(guān)圖片，將學(xué)生引入一個具體的交通場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察信號燈如何指引交通流線。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考信號燈的功能、應(yīng)用及其工作原理，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)勇于提出大膽的猜想，無須立即提供確切答案。隨后，在Scratch編程環(huán)境中，學(xué)生將進行深入的探究學(xué)習(xí)。通過運用相關(guān)軟件，學(xué)生能夠詳盡分析實際的照明條件，從而模擬燈光在不同照明條件下的運行狀況。為了確保學(xué)生充分體驗系統(tǒng)，進而順利推進后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要首先熟練運用Scratch軟件進行數(shù)據(jù)處理。借助Scratch軟件，學(xué)生可以構(gòu)建出簡化的程序流程，便于利用自身的理解力判斷交通信號燈的運行邏輯。

（二）引導(dǎo)小組合理分工

小組合理分工，就是根據(jù)學(xué)生的不同特征，將學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，這樣可以幫助學(xué)生更好地在小組活動中進行合作學(xué)習(xí)。不過在各個小組要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行合理的任務(wù)分配。再如，在《智能交通》一課的教學(xué)中，不同項目題型需要注意的問題是不同的，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會駕馭變量。Scratch作為一款杰出的程序設(shè)計工具，特別適用于小學(xué)生群體，其色彩鮮明且功能特性全面。在使用這套程序時，最大的困難就是如何使用這套程序中的變量。學(xué)生在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了變量控制，對字母、數(shù)等基本知識有了一定了解，但對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生而言，他們還是不能將具象化的數(shù)字與抽象的控制變量相對應(yīng)。然而，計算機的思維模式核心在于運用控制變量的方法處理情境創(chuàng)設(shè)過程中的問題，因此這門課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位。教師采用方案教學(xué)，能夠使學(xué)生通過一系列方案的實施，逐步攻克知識的難點。教師的方案如下：

1. 創(chuàng)設(shè)合適的情境。為了能夠使學(xué)生深入理解該過程中的策略，需要讓學(xué)生充分理解相關(guān)的情境。這種理解將為規(guī)劃過程中的目標(biāo)設(shè)定提供有力的依據(jù)。通過紙筆模擬的方式，學(xué)生可以分析在面對交叉路口時可能出現(xiàn)的各種情況，如紅燈、紅光、綠燈等，從而提升應(yīng)對能力和決策水平。

2. 邏輯學(xué)原理。對S1、S2、S3、S4的分析表明，S1、S2、S3、S4可以看作是4個變量，其數(shù)值是可以變化的。有兩個紅光狀態(tài)，一個開啟，一個關(guān)閉。一般認(rèn)為，不合格的等級是0，合格的等級是1，從綠到黃，再到L。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把邏輯畫在紙面上。由于不同紅色交通燈所呈現(xiàn)的時間及所需的時間都不一樣，因此需要把紅色交通燈所需的時間作為一個變數(shù)，分別設(shè)定為A、B、C、D。這個變數(shù)可以代替解決方案中的數(shù)值，這一步對學(xué)生的訓(xùn)練而言更加困難。在學(xué)生看來，所有情形都是模糊不清的，難以理解。所以在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該對學(xué)生進行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

3. 計劃執(zhí)行時不變的變量。學(xué)生在剛開始設(shè)計照明時，就已經(jīng)有了一個亮度數(shù)值，這個數(shù)值在程序中是1和0。當(dāng)照明燈打開時，光線就會被擋住，這樣就有了一個真實的倒數(shù)。本節(jié)的重點是分析個案、搜集資料、整理資料、整理變數(shù)。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流

在項目式教學(xué)模式下，信息技術(shù)教學(xué)除了要讓學(xué)生進行獨立的實踐創(chuàng)新思維的開發(fā)，還要在教學(xué)過程中加強引導(dǎo)。在實踐過程中，當(dāng)學(xué)生有困難時，教師要及時伸出援助之手，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺，并與他們進行交流，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1. 順序結(jié)構(gòu)流程。在這個流程中，學(xué)生需要完成四項工作：計時器和中間斷路子流程、倒計時程序流程圖、東西主干道的順序構(gòu)造流程、南北主干道的構(gòu)造流程。在這一階段，學(xué)生需要先提出每一階段的生成步驟，不需要寫出這一階段的流程和循環(huán)選擇結(jié)構(gòu)，這是因為這一階段的課程最重要的是讓學(xué)生使用計算機完成生成步驟的工作。

2. 各態(tài)的流程圖。在工程學(xué)方面，學(xué)生能夠運用控制變數(shù)處理程序。在“超時”與“計數(shù)器”的流程中，控制循環(huán)圍繞著a、b、c、d的數(shù)值。學(xué)生可以為變數(shù)設(shè)定一個方程式，然后根據(jù)方程式來調(diào)節(jié)，如在每個步驟的末尾添加或刪減。最終，確定某一變量的值，實現(xiàn)循環(huán)的產(chǎn)生與終止。這樣學(xué)生不僅能解答問題，而且能了解問題的原因和明確解決問題的必要性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力

項目式的教學(xué)活動強調(diào)實踐和探究。當(dāng)學(xué)生對課堂的基本知識有了一定的了解之后，教師就可以積極開展相關(guān)的探究活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過不斷實踐，能夠提高自主創(chuàng)新能力。但是，在自主探究的過程中，學(xué)生也有可能失敗，對此教師應(yīng)及時給予學(xué)生思想上、心理上的輔導(dǎo)。

（五）及時進行評價反思

在學(xué)生完成科研課題的任務(wù)后，教師可以為學(xué)生提供一個展示成果的平臺，讓學(xué)生把自己的設(shè)計成果展現(xiàn)出來。學(xué)生可以先用Scratch軟件完成相應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計，再對模擬系統(tǒng)進行調(diào)試。在模擬環(huán)境中，學(xué)生可以看到自己所設(shè)計的系統(tǒng)是否能夠真正實現(xiàn)。如果計劃失敗，學(xué)生需要思考失敗的原因，找到問題所在，然后加以解決。在完成了成果設(shè)計之后，教師再讓各小組成員介紹自己的研究成果，評價哪個小組的系統(tǒng)最簡單、最有效，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能更容易找到自己的位置，進而知道自己應(yīng)該做些什么，不該做什么。項目式學(xué)習(xí)能夠讓教學(xué)回歸教育初衷，進而對整個教學(xué)生態(tài)進行重構(gòu)，促進學(xué)生自主創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）