雷振嘉

摘要：本科生導(dǎo)師制起源于英國(guó)，我國(guó)對(duì)本科生實(shí)施導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式進(jìn)行本土化實(shí)踐，是高等院校追求個(gè)性化教育的有效途徑。文章以廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)為例，分析以生為本理論下本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征、實(shí)踐效果，剖析原因，以期對(duì)本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：以生為本；本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

引言

在以生為本的理論指導(dǎo)下，本科生導(dǎo)師制成為一種重要的人才培養(yǎng)模式。本文以廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)為例，探索與實(shí)踐了以生為本的本科生導(dǎo)師制。該制度旨在構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的導(dǎo)師－學(xué)生關(guān)系，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展支持。通過這一系統(tǒng)，學(xué)生能夠得到導(dǎo)師的密切關(guān)注與指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力。這一導(dǎo)師制的實(shí)踐為以生為本理論在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了有益的借鑒。

一、以生為本理論及本科生導(dǎo)師制

（一）以生為本理論及其內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位越來(lái)越深入人心。所謂“以生為本”，即面向全體學(xué)生，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，以學(xué)生的發(fā)展為本作為新課標(biāo)的核心理念。與傳統(tǒng)課堂不同的是，課堂本身成為學(xué)生“自主、合作、探究”的主陣地，學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識(shí)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，發(fā)展個(gè)性，完善人格，提高自己的素質(zhì)素養(yǎng)。生本教育以生為本，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。在新課程改革的大背景下，確立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的課程理念是教育觀念上的重大進(jìn)步。這一理念將學(xué)生置于學(xué)校教育管理的中心地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)愛，以促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。通過這樣的教育理念，我們可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）本科生導(dǎo)師制

“導(dǎo)師制”最早源于英國(guó)牛津大學(xué)，被《教育大辭典》定義為教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，涵蓋學(xué)業(yè)、品德和生活等方面。在中國(guó)，浙江大學(xué)是最早引入導(dǎo)師制的高校。根據(jù)我國(guó)教育背景和實(shí)際情況，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出了“導(dǎo)師制”的要求。它要求有條件的大學(xué)實(shí)行高質(zhì)量、個(gè)人化、全方位、全面、有針對(duì)性、有質(zhì)量、有個(gè)性、全面發(fā)展的“導(dǎo)師制度”。這意味著高等學(xué)府需要聘請(qǐng)思想、專業(yè)、生活、心理等方面優(yōu)秀的教師，作為本科生的輔導(dǎo)員，通過個(gè)人輔導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、專業(yè)、生活、心理等方面的指導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”對(duì)高等學(xué)府和普通學(xué)府的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響和作用，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提供更多的學(xué)術(shù)和生活指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，導(dǎo)師制也可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供更多的支持和幫助。然而，實(shí)施導(dǎo)師制也面臨一些挑戰(zhàn)和問題。例如，教師資源的匱乏、導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足等。因此，高校需要進(jìn)一步完善導(dǎo)師制的機(jī)制和管理，確保其有效運(yùn)行并發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]。

1.促進(jìn)教育由“社會(huì)本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變

（1）幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

高等教育堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)，是高校堅(jiān)持以人民為中心相統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。導(dǎo)師的行為、言語(yǔ)、思想及品性會(huì)在與導(dǎo)生經(jīng)常接觸中產(chǎn)生潛移默化的影響，導(dǎo)生原本具有的向師性得到更加明顯的調(diào)動(dòng)，因此“導(dǎo)師制”的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生確立正確的三觀。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)

教師的天職是教書育人，而在大學(xué)時(shí)代，教師需要在統(tǒng)一與共性的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的個(gè)性。這意味著教師應(yīng)該遵循教學(xué)大綱和課程要求，同時(shí)注重個(gè)性化的教學(xué)方法和風(fēng)格，以滿足學(xué)生的多樣化需求。雙向選擇的導(dǎo)師導(dǎo)生關(guān)系對(duì)于增強(qiáng)師生的適應(yīng)性非常有益。導(dǎo)師和導(dǎo)生之間的雙向選擇意味著他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、研究興趣和交流方式等方面具有一定的匹配度。這種匹配度可以促進(jìn)師生之間更好地理解和溝通，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

2.導(dǎo)師制促進(jìn)教育深入改革

（1）推動(dòng)“全員、全過程、全方位”育人

本科生四年的大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)過程同時(shí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，而高尚的人格和健康的身心也是必備，為學(xué)生以后的人生奠定了基礎(chǔ)。因此，本科生導(dǎo)師需要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)、生活以及心理等全方面、多層次的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生批判意識(shí)，增強(qiáng)教師責(zé)任歸屬，輔助校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)[2]。

（2）彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足

班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于教學(xué)方法和內(nèi)容的多樣化，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，而本科導(dǎo)師制則是將專業(yè)師生之間零散的、分散的、階段性的師生關(guān)系整合為一種固定的、明確的、連續(xù)的新型的師生關(guān)系，老師與學(xué)生亦師亦友。

（3）促進(jìn)和諧校園的建設(shè)

本科生導(dǎo)師制立足于“以人為本”的教育理念，尊重愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，把老師之“教”和學(xué)生之“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生在不斷進(jìn)步中也帶動(dòng)著教師“終身學(xué)習(xí)”，師生共進(jìn)。

二、國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐模式

廣西師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制屬于全程式導(dǎo)師制，導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)生的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)等方面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)與項(xiàng)目化引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，其包括三個(gè)階段：導(dǎo)師聘任，學(xué)生選導(dǎo)師，導(dǎo)師選學(xué)生。

（一）本科生導(dǎo)師聘任要求

本科生導(dǎo)師聘任必須符合硬性條件，導(dǎo)師首先需要具有研究生以上學(xué)歷或中高級(jí)職稱，熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方向，具備淵博的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，負(fù)有責(zé)任心。

（二）學(xué)生選導(dǎo)師

學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的選擇是在了解導(dǎo)師的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師個(gè)人簡(jiǎn)介一般會(huì)在學(xué)部官網(wǎng)上有較為詳細(xì)地記載，包括其個(gè)人情況簡(jiǎn)介、社會(huì)兼職、講授課程、榮譽(yù)稱號(hào)、獲獎(jiǎng)成果、學(xué)術(shù)著作以及研究項(xiàng)目等基本情況。待初步了解之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特征與研究意向等等因素作出選擇。

（三）導(dǎo)師選學(xué)生

學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的初步選擇會(huì)系統(tǒng)反映給教師本身，教師則依照學(xué)部規(guī)定的教師個(gè)人引進(jìn)導(dǎo)生人數(shù)限定及教師個(gè)人態(tài)度進(jìn)行下一輪的選擇，最終確定導(dǎo)生名單，上報(bào)學(xué)部，同時(shí)通過學(xué)部協(xié)調(diào)，解決導(dǎo)生名額因過多或過少而存在的名額不平衡等其他問題。接下來(lái)，導(dǎo)師與導(dǎo)生可以舉行見面會(huì)，進(jìn)一步了解彼此，導(dǎo)生臨近畢業(yè)時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)完成論文寫作，并為其就業(yè)提供幫助。

以上是廣西師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制的基本模式，從綜合整體的角度來(lái)看，這種傳統(tǒng)的“全程式導(dǎo)師制”偏向單一的配選制度。

三、本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐效果的現(xiàn)狀與不足

（一）對(duì)導(dǎo)師制的定位不清晰

目前，我國(guó)一些大學(xué)對(duì)導(dǎo)師制的性質(zhì)、特點(diǎn)、責(zé)任和定位等問題還沒有明確的認(rèn)識(shí)，使大學(xué)管理部門很難制定出一套統(tǒng)一、規(guī)范的導(dǎo)師制體系。且導(dǎo)師制與教學(xué)制度不同，教學(xué)制度由嚴(yán)明的法律校規(guī)制定推行，本科生導(dǎo)師制只是推進(jìn)教學(xué)管理的手段之一，缺乏規(guī)范性、約束性和強(qiáng)制性。本科生導(dǎo)師制的地位不足，不被重視和認(rèn)可，影響了導(dǎo)師制的落實(shí)和推行，也不利于師生關(guān)系的發(fā)展。

（二）導(dǎo)師制的本土化程度受限

導(dǎo)師制發(fā)源、成熟于英國(guó)牛津劍橋等高校，其本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，在引進(jìn)中國(guó)語(yǔ)言的過程中，要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，做到“本土化”。我國(guó)高校在學(xué)習(xí)導(dǎo)師制的過程中，面臨著東西方文化價(jià)值觀的劇烈碰撞，導(dǎo)致其在價(jià)值觀念、內(nèi)容形式和方法手段等方面的地方性局限。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生導(dǎo)師制度已脫離牛津大學(xué)傳統(tǒng)導(dǎo)師制度的實(shí)質(zhì)，趨向于形式化、程式化。

（三）導(dǎo)師制的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制欠缺

目前國(guó)內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多注重于教師教學(xué)和科研成果，評(píng)價(jià)機(jī)制極少關(guān)注到教師的實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)效果，使得本科生導(dǎo)師制的考核、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制難以逐步推進(jìn)落實(shí)，且導(dǎo)師制沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的制度方案，無(wú)法與教師績(jī)效、職稱、職位掛鉤，導(dǎo)師的個(gè)人能動(dòng)性不足，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制多流于表面形式。

（四）師生選擇機(jī)制不靈活

國(guó)內(nèi)普通高校推行的本科生導(dǎo)師制度，普遍施行單一的配選制度，即由校方和學(xué)院對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生人數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，為學(xué)生指定大學(xué)四年的導(dǎo)師。這種方式雖利于導(dǎo)師與學(xué)生之間人數(shù)資源的平均分配，但缺乏“因人施教、因材施教”的靈活性原則，導(dǎo)師所擅長(zhǎng)的專業(yè)方向不一定是學(xué)生自身感興趣的專業(yè)興奮點(diǎn)，長(zhǎng)久進(jìn)行使得學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來(lái)越弱。本科生選擇導(dǎo)師機(jī)制的單一與死板勢(shì)必造成目前本科生導(dǎo)師制度的僵化。

廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)本科生選導(dǎo)師機(jī)制雖然推行雙選制，但由于學(xué)生老師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不清、制度管理不明確，本科生導(dǎo)師制也存在著形式化等問題。

四、廣西師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化發(fā)展

（一）精準(zhǔn)定位本科生導(dǎo)師制

1.拔高導(dǎo)師遴選門檻

一方面，導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，保證全體學(xué)生統(tǒng)一性、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，另一方面，導(dǎo)師挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，需要深厚的專業(yè)知識(shí)以及其他各方面的良好能力，比如教育教學(xué)、溝通合作等，因此導(dǎo)師遴選應(yīng)該提高門檻，并且在導(dǎo)師配備上應(yīng)該縮小與學(xué)生的數(shù)量比，一位導(dǎo)師的總導(dǎo)生人數(shù)不宜超過25人。

2.明確導(dǎo)師職責(zé)

“教書”“育人”都是導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)師不僅要在學(xué)業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生，也要在生活中、工作中、身心健康上關(guān)注學(xué)生，要引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，了解自己所選擇的專業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)的發(fā)展方向；對(duì)于大四的學(xué)生，輔導(dǎo)員主要是提供個(gè)人發(fā)展和學(xué)術(shù)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也就是把輔導(dǎo)員的責(zé)任說(shuō)清楚。教師應(yīng)注重跳出專業(yè)課的限制，同時(shí)也應(yīng)注意教師不是無(wú)所不能的，教師應(yīng)在方式和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）關(guān)注本科生導(dǎo)師制的本土化

導(dǎo)師制被引入我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)嵺`的過程中，應(yīng)注意因地制宜、因時(shí)制宜的問題。針對(duì)廣西師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制面臨的問題，可以從以下幾方面思考解決：

1.破除舊觀念，整合導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)“共同體”

博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中，第一次提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，并給出了學(xué)習(xí)共同體的定義：“一個(gè)由學(xué)習(xí)者和輔助者組成的群體，該群體的成員通常會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，圍繞著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行交流和合作，共享資源，從而形成一種相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！睂?dǎo)師與導(dǎo)生的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，其關(guān)鍵因素就是導(dǎo)師，導(dǎo)師是知識(shí)傳遞者、情感交流者、共同管理者，而導(dǎo)生的主要角色就是學(xué)習(xí)者，是獲得全面發(fā)展和提高素質(zhì)的主體。

2.擴(kuò)大導(dǎo)師類別來(lái)源，實(shí)現(xiàn)“廣泛導(dǎo)師制”

除本校教師外，外校以及社會(huì)各界優(yōu)秀、有資質(zhì)的人都可以通過考核聘任成為導(dǎo)師，尤其重視導(dǎo)師的教育情懷、人文素養(yǎng)和專業(yè)能力，通過學(xué)生自主尋找、導(dǎo)師個(gè)人自薦、學(xué)校推薦以及他人推薦等途徑選聘導(dǎo)師，讓學(xué)生“人人有導(dǎo)師”“人人被指導(dǎo)”。

3.豐富導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，提升導(dǎo)師指導(dǎo)水平

豐富指導(dǎo)機(jī)制主要是指注意指導(dǎo)內(nèi)容的全面性和指導(dǎo)方法的多樣性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，從主要內(nèi)容的維度來(lái)看，指導(dǎo)機(jī)制應(yīng)該注重豐富內(nèi)容、資源、組織要素，內(nèi)容要素包括學(xué)業(yè)、生活、身心健康、職業(yè)生涯等多個(gè)方面；資源要素借助工具或平臺(tái)來(lái)指導(dǎo)，如人力、物力、課程等；組織要素則關(guān)注指導(dǎo)方法的運(yùn)用。從組織實(shí)施的維度來(lái)看，包含診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)步驟。

（三）完善導(dǎo)師制考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)師制效果的考核是導(dǎo)師制作用發(fā)揮的保障。一方面，進(jìn)行校內(nèi)指導(dǎo)考核；另一方面，追蹤畢業(yè)學(xué)生狀況，進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)長(zhǎng)久成效的考核。在對(duì)日常指導(dǎo)工作考核的同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)導(dǎo)師群組的積極性與主動(dòng)性，考核與激勵(lì)并舉，重在激勵(lì)。首先是要肯定導(dǎo)師的辛苦付出，然后在此基礎(chǔ)上展開評(píng)優(yōu)工作，與導(dǎo)師職稱晉升直接掛鉤。

（四）實(shí)行“三階段式”本科生導(dǎo)師制

1.第一階段：班導(dǎo)師制

該模式針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)一年級(jí)新生，即為每個(gè)班配備一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)導(dǎo)師助理，導(dǎo)師以“面”為主，總體管理班級(jí)，主要疏導(dǎo)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方向，助理以“點(diǎn)”為主，主要針對(duì)學(xué)生具體問題與導(dǎo)師溝通協(xié)調(diào)并處理。這種模式既減輕了班導(dǎo)師的工作重量，又提高了班級(jí)管理的效率，也關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

2.第二階段：專業(yè)導(dǎo)師制

該模式適用于新生入學(xué)一段時(shí)間后，主要就專業(yè)教學(xué)進(jìn)行，即專業(yè)學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)科學(xué)習(xí)程度及能力等劃分小組，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.第三階段：科研導(dǎo)師制

科研導(dǎo)師主要針對(duì)導(dǎo)生的科研學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師導(dǎo)生“雙向選擇”之后，導(dǎo)師幫助導(dǎo)生培養(yǎng)科研興趣，布置科研學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成基本的操作技能與科研理念。

結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制的確立與發(fā)展，有利于素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)教育“育人”功能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也利于促進(jìn)導(dǎo)師自身終身學(xué)習(xí)，新時(shí)代下的本科生導(dǎo)師制應(yīng)該被注入新的活力，充分調(diào)動(dòng)師生積極性，根據(jù)學(xué)校實(shí)際不斷調(diào)整，深入本土化，真正做到本科生導(dǎo)師制“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）