高亦涵

摘要：思政課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，是落實立德樹人任務(wù)的重要載體，其的重要性是不言而喻的。三全育人視角下需要對高校思政課程重新審視，明確思政課程存在的不足，并引入新的理念與方法落實思政改革工作。基于此，本文通過對三全育人視角下的高校思政改革意義進(jìn)行探究，指出高校思政教育存在的不足，提出高校思政改革及實踐路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人；思政課堂；改革思路；實踐路徑

引言

三全育人視角下，強調(diào)在教學(xué)全過程滲透思政工作，實現(xiàn)全方位育人，對高校思政教育提出更高的要求，人才培養(yǎng)工作遇到的難題也隨之增加。高校在面對新的要求，必須積極革新思政課堂，開展豐富的實踐活動，突破傳統(tǒng)思政課程的局限性，促進(jìn)思政課堂質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、三全育人視角下的高校思政改革意義

高校思政改革是順應(yīng)三全育人工作要求，有助于理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，堅守意識形態(tài)主陣地，促進(jìn)理論知識的理解，提升學(xué)生思政課程的獲得感。

（一）堅守意識形態(tài)主陣地

高校思政課的設(shè)置旨在促進(jìn)學(xué)生堅守意識形態(tài)，形成正確觀念，實現(xiàn)健康發(fā)展。思政理論教學(xué)是將最新的理論知識、基本原理傳遞給學(xué)生，豐富學(xué)生的理論知識體系，而實踐教學(xué)是理論的補充，在實踐過程中對理論知識形成深刻感悟及提升認(rèn)同感，有助于堅守意識形態(tài)主陣地，達(dá)成價值引領(lǐng)的目的[1]。以往的思政課程偏向理論教學(xué)，若是加強實踐教學(xué)，可通過實踐案例、社會調(diào)查等形式，促進(jìn)理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生通過辯證觀念看待問題，深入辨析各種價值觀念，不僅可正確認(rèn)知目前面臨的挑戰(zhàn)，也可看到社會改革建設(shè)獲得的成就?？偟恼f來，加強思政課改革，落實實踐教學(xué)活動，可促進(jìn)學(xué)生正確分辨思想觀念，自覺抵制不良思想。

（二）促進(jìn)理論和實踐相統(tǒng)一

思政實踐改革，表明了突破理論學(xué)習(xí)的局限性，引導(dǎo)思政課堂和社會課堂緊密融合，匯集育人能量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的時代新人。思政教師必須充分認(rèn)知實踐教學(xué)價值，將社會資源充分利用起來，組織引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的實踐活動，發(fā)揮實踐基地應(yīng)有的作用。如專門設(shè)置實踐教學(xué)基地，加強和紀(jì)念場館合作，積極開展志愿服務(wù)、紅色研學(xué)等活動。通過參觀英雄故居、紅色遺跡，強化體驗式教學(xué)，使得學(xué)生提升對紅色文化認(rèn)同感，從而自覺傳承紅色精神。所以，深刻認(rèn)知三全育人要求，加強思政教學(xué)改革，可使得理論和實踐的高度統(tǒng)一[2]。

（三）提升學(xué)生課堂獲得感

思政改革工作的開展，加強課程教學(xué)和社會現(xiàn)實相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動力，使得學(xué)生在課堂中更具獲得感。通過開展豐富的思政實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生形成情感共鳴，提升價值認(rèn)同，外化于日常行為，實現(xiàn)理論和現(xiàn)實的統(tǒng)一。一方面，學(xué)生在課堂中更為積極參與其中，可促使思政教學(xué)依據(jù)規(guī)劃落實到位，教學(xué)目標(biāo)完成度達(dá)到更高。實踐活動的積極參與，也可讓學(xué)生拉近和社會的關(guān)系，讓理論知識在社會生活中發(fā)揮實效。另一方面，學(xué)生的課程獲得感也可隨之提升。獲得感是實實在在有收獲的，除了經(jīng)濟領(lǐng)域的獲得外，還涉及了精神領(lǐng)域。思政課獲得感指的是內(nèi)心與行為層面都獲得滿足的一種過程，思政實踐教學(xué)的強化，可使得教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實性，學(xué)生在潛移默化中形成以辯證思維看待問題的習(xí)慣，提升問題處理能力，深入認(rèn)知黨情國情，在實踐中有所得、有所感。

二、三全育人視角下高校思政課堂存在的不足

（一）過于注重理論教學(xué)，忽略實踐能力培養(yǎng)

高校思政課是正確思想觀念傳遞的關(guān)鍵平臺，其的教育效果會給學(xué)生三觀的塑造產(chǎn)生直接影響。但從如今的思政教學(xué)實況來看，更為偏向于理論教學(xué)，對實踐教學(xué)的重視度尚待提升。實踐活動的開展離不開理論的支撐，這是無法否認(rèn)的，但由三全育人角度來分析，如今的教育重心放在全方位育人上，強調(diào)學(xué)生教育應(yīng)由多方面著手，不單局限于理論的學(xué)習(xí)。理論知識學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但若一味開展理論學(xué)習(xí)，忽略實踐能力的培養(yǎng)，是無法促進(jìn)思政課堂質(zhì)量提升，也難以切實完成立德樹人的任務(wù)。

（二）協(xié)同體系不完善，育人合力難以體現(xiàn)

若要使得思政教學(xué)質(zhì)量達(dá)成預(yù)期，就必須將協(xié)同育人的效用充分發(fā)揮出來。思政課教學(xué)涉及的育人主體眾多，除了要加強育人主體協(xié)同外，還應(yīng)促進(jìn)校內(nèi)外基地的協(xié)同。但從如今的協(xié)同實況來看，主體間的協(xié)同并不到位，各門思政課的開展時間存在差異，教師授課知識各有側(cè)重點。而實踐基地方面的協(xié)同，盡管部分高校掛牌的基地不少，但并未將基地充分利用起來，難以促使校內(nèi)外基地的優(yōu)勢互補[3]。校外聘請的教師基本是頒發(fā)一紙證書，很難深入?yún)⑴c到實踐教學(xué)活動中。

（三）課程教學(xué)針對性不足，不注重學(xué)生主體地位

無論哪個學(xué)科的教學(xué)活動，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視作課堂主體，但如今大多數(shù)思政課堂都尚未將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來。一方面，教師對學(xué)生為課堂主體的認(rèn)知不夠清晰，課堂中一味地講解知識，學(xué)生的課堂參與過于被動。教師在課堂中的作用是不可否認(rèn)的，但優(yōu)質(zhì)的課堂不是一味強調(diào)教師的作用，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂主角。另一方面，思政課大多為選修課，課程安排科學(xué)性不足，整體的課時偏少，教師時常都是不斷灌輸知識，用以來完成教學(xué)任務(wù)。思政學(xué)習(xí)更重要的是讓學(xué)生獲得信仰，而不是掌握某個知識點，因而以學(xué)生為主體的理念非常重要，若是忽略學(xué)生主體地位，便很難達(dá)成預(yù)期目的。

（四）考核評價不完善，激勵效用不夠明顯

任何教學(xué)活動的開展，都需要科學(xué)的考評體系作為輔助，才可更好地了解教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供參考。思政課教學(xué)同樣離不開考評體系，否則很難激勵學(xué)生積極參與課程，提升思政教學(xué)質(zhì)量。如今高校思政課程普遍缺乏考評體系，評價工作開展針對性不足。課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)已相對成熟，但實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)還處于探索狀態(tài)，教師在課程設(shè)置、教學(xué)模式選擇方面較為隨意。同時，評價方式相對單一，教師通常都是對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分來完成考核工作，只在意學(xué)習(xí)效果評價，忽略對教師的評價。而學(xué)生評價主體單一，自評、互評開展不到位，單一評價很難保障結(jié)果科學(xué)性。評價內(nèi)容也過于側(cè)重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生行為能力、道德素養(yǎng)等方面的評價嚴(yán)重不足。此外，教師通常都是依據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行考評，過程性評價缺失，難以對學(xué)生的能力進(jìn)行全方位評價。

三、三全育人視角下高校思政改革及實踐路徑

（一）凸顯以學(xué)生為主的理念，打造優(yōu)質(zhì)思政課堂

高校思政課堂可促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升，高質(zhì)量課堂建設(shè)顯然需要以學(xué)生為主的理念作為基礎(chǔ)。所以，高質(zhì)量思政課堂是落實三全育人要求的必備基礎(chǔ)，而學(xué)生為主理念在其中扮演著非常重要的角色。一方面，思政教師必須更新教學(xué)理念，應(yīng)將實踐能力培養(yǎng)納入教學(xué)設(shè)計中，使得課堂可切實發(fā)揮應(yīng)有的作用。另一方面，高校需多加組織開展參觀博物館、紅色基地研學(xué)等實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與，通過實踐來促進(jìn)個人能力的全方位提升?？傊?，在教學(xué)規(guī)劃與實踐活動開展過程中，都應(yīng)緊密圍繞著學(xué)生的實況以及需求進(jìn)行，將思政課堂的意義充分展現(xiàn)出來。

（二）結(jié)合思政和社會實踐，深刻感悟一線奮斗史

除了要發(fā)揮思政小課堂的效用外，還應(yīng)將社會大課堂的作用發(fā)揮出來，只有兩者的價值共同體現(xiàn)出來，才可培養(yǎng)出符合社會要求的新時代人才。思政教師必須充分認(rèn)知革命老區(qū)、基層一線等的教育作用，將這些社會思政課堂充分利用起來。學(xué)生們在社會大課堂中，可直面各種真問題，真切感受時代脈搏，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，打造學(xué)校教育和社會教育緊密融合的新格局。組織學(xué)生到基層一線體會工作的不易，進(jìn)入紅色基地感悟革命的艱辛，且在完成實踐活動之后，還可通過專題研討、編寫調(diào)研報告等形式來鞏固實踐效果，使得思政教育的影響力得以提升[4]。

（三）強化協(xié)同育人工作，促進(jìn)合力效用的充分發(fā)揮

高校應(yīng)構(gòu)建各方配合的思政教學(xué)體系，發(fā)揮各職能部門的育人效用。一方面，需要加強校園各育人主體的聯(lián)系配合。打造大思政課格局，促進(jìn)思政課和三全育人緊密融合，將各育人主體的合力作用有效發(fā)揮出來。在思政師資中納入其他育人主體，將其他思政資源有效利用起來，切實貫徹三全育人的工作。如將志愿服務(wù)活動、三下鄉(xiāng)活動等和思政教育結(jié)合起來，發(fā)揮這些活動的育人作用。另一方面，注重將高校和校外基地協(xié)同效用發(fā)揮出來。需要和地方紅色紀(jì)念場館、博物館等合作，建立思政教育基地，為實踐活動開展提供良好的保障。現(xiàn)如今，高校在基地建設(shè)方面還稍顯滯后，掛牌較多，卻并未將基地的作用真正發(fā)揮出來。所以。需要選擇的校外實踐基地，應(yīng)當(dāng)是和學(xué)校距離不遠(yuǎn)、有一定關(guān)聯(lián)性的，才可更好地組織學(xué)生實地參觀考察。同時，基地必須安排專人負(fù)責(zé)對接，學(xué)生實踐參觀時全程有專業(yè)地講解。也可安排優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任講解員，或是讓學(xué)生們輪流擔(dān)任講解員，強化學(xué)生的責(zé)任意識，促使學(xué)生自覺了解紅色精神、紅色文化。

（四）提升教師的教學(xué)能力，做好課堂組織把控工作

思政教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力及課堂把控力，都會給學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。所以，要確保高校思政課的質(zhì)量，還應(yīng)注重教師水平的提升。首先，高校必須通過多種渠道促進(jìn)教師能力的提升，如開展新進(jìn)教師的培訓(xùn)活動，實施老帶新的活動，組織教師分享各自的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)所有思政教師的共同提升[5]。其次，高校還應(yīng)將課堂話語權(quán)完全交予教師，讓教師可通過個人的專業(yè)能力掌握課堂，打造更為優(yōu)質(zhì)的思政課堂，采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。最后，教師自身也應(yīng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)最新的理論知識，充分利用課余時間到外進(jìn)修，才可更好地肩負(fù)起“三全育人”的重任。

（五）充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將思政和網(wǎng)絡(luò)緊密銜接

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度日益加快，新時代的人們從小就接觸網(wǎng)絡(luò)世界，微信、抖音、微博等APP的使用率極高，尤其是大學(xué)生群體，基本每天都會接觸這些網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，互聯(lián)網(wǎng)也是思政教育非常重要的組成內(nèi)容，一些有內(nèi)涵、正能量的視頻也是思政課堂的重要補充，可對學(xué)生起到正向引領(lǐng)的作用。首先，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，結(jié)合起來建設(shè)思政內(nèi)容及教育模式，確保對大學(xué)生有足夠的吸引力，才可激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，提取優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，做好資源的整合工作，建設(shè)和學(xué)生口味相契合的網(wǎng)絡(luò)思政資源體系，鼓勵學(xué)生自主獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源，用以彌補課堂資源的不足。最后，結(jié)合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)需求，利用各平臺的優(yōu)勢，打造多元化的教學(xué)體系，確保各網(wǎng)絡(luò)平臺的育人價值都可有效發(fā)揮出來。

（六）構(gòu)建完善評價體系，不斷提升思政教育效果

為使得思政教學(xué)工作的開展更加順利，除了要注重教學(xué)平臺的優(yōu)化外，還應(yīng)構(gòu)建和其匹配的考核評價體系，為思政教學(xué)工作的改進(jìn)提供有效的參考。對于思政教學(xué)評價的改進(jìn)，可由下述幾方面進(jìn)行：首先，必須確保所構(gòu)建的考評體系和實際相匹配，體現(xiàn)出客觀、合理的特性，考核標(biāo)準(zhǔn)不可不切實際，而是各指標(biāo)都有實際的效用。還可針對學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)實況，針對性地建立思政實踐手冊，并制定和手冊相符合的評分標(biāo)準(zhǔn)，在對評價標(biāo)準(zhǔn)有清晰地了解基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生思政實踐活動的參與動力，從而更為科學(xué)地評定學(xué)生的成績。其次，若要實現(xiàn)最優(yōu)的實踐教學(xué)效果，達(dá)成學(xué)思結(jié)合的目的，必須注重優(yōu)化評價體系，通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等評價方式，提升評價模式的合理性，保障評價結(jié)果可更好地發(fā)揮作用。最后，應(yīng)提升對過程性評價的重視度，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為評價工作的開展提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)內(nèi)容。同時，教師在過程性評價中的作用也需要充分發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，制定切實可行的實踐方案，及時做好教學(xué)總結(jié)工作。

結(jié)語

綜上所述，三全育人視角下，各高校也應(yīng)轉(zhuǎn)變老舊的思政教學(xué)理念與模式，突破傳統(tǒng)思政課堂的局限性，從而剛好地實現(xiàn)三全育人的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才。但從如今的高校思政課程教學(xué)狀況來看，還存在教學(xué)模式單一、學(xué)生主體地位不明確、評價工作過于滯后等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果和預(yù)期有著明顯差異。因此，各思政教師也應(yīng)深入認(rèn)知三全育人的要求，轉(zhuǎn)變老舊的育人觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與全新實踐形式結(jié)合起來，將教學(xué)活動從課堂拓展到校園，從校園拓展到社會。

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（作者單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）