馬良峰

[摘 要]“享學(xué)課堂”是“有溫度的課堂”。教師要致力于讓學(xué)生站在體育“課中央”，賦予學(xué)生體育學(xué)練主動(dòng)權(quán)。在體育學(xué)練過程中，教師要讓學(xué)生“想學(xué)”“享學(xué)”“向?qū)W”，不斷提升學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”。在體育“享學(xué)課堂”上，學(xué)生悅己悅?cè)?，成己成人，在促進(jìn)自我體育素養(yǎng)提升的同時(shí)，要促進(jìn)他人的體育素養(yǎng)的發(fā)展，從而助推學(xué)生體育學(xué)練共同體的發(fā)展、提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；享學(xué)；體育“課中央”；核心素養(yǎng)

第八輪課程改革至今已有二十多年，這段時(shí)間的課程改革給基礎(chǔ)教育帶來了很多收獲，也為一線教師建立了許多基本的教學(xué)理念，以生為本就是其中之一。經(jīng)過這么長時(shí)間的積累，以生為本這一理念已經(jīng)在日常的課堂上得到了充分體現(xiàn)，且在日常的教學(xué)當(dāng)中有著更為豐富的解讀。一個(gè)從事的是小學(xué)體育教學(xué)，相對于文化學(xué)科而言，體育學(xué)科的學(xué)習(xí)既有著認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)，同時(shí)也有著技能培養(yǎng)的任務(wù)，同時(shí)還有著生理與心理健康教學(xué)的任務(wù)。要在日常的教學(xué)當(dāng)中將這些任務(wù)落到實(shí)處，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是堅(jiān)持以生為本，且要結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)、結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，來對以生為本進(jìn)行更多的演繹。帶著這樣的思考，筆者嘗試在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中提出“享學(xué)”的概念，以讓學(xué)生真正站到體育課的中央。

所謂“享學(xué)”，是指“學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程”。對于小學(xué)生來說，最科學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的教學(xué)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一種愉快、積極、向上的學(xué)練姿態(tài)，這樣學(xué)生就容易進(jìn)入享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與此同時(shí)，“享學(xué)課堂”還是一種“有溫度的課堂”，作為教師，要致力于讓學(xué)生站在體育“課中央”，賦予學(xué)生體育學(xué)練主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩、在玩中創(chuàng)，從而提升學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”。事實(shí)證明，在小學(xué)體育教學(xué)中讓學(xué)生“享學(xué)”，可以培育學(xué)生體育學(xué)練情感，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在體育學(xué)練過程中悅享生命。

一、想學(xué)：讓學(xué)生在體育學(xué)練中快樂啟航

建構(gòu)“享學(xué)課堂”，首先要激發(fā)學(xué)生體育學(xué)練內(nèi)在需求，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的體育學(xué)練動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“想學(xué)”。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)淪落為沉重的負(fù)擔(dān)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生真正地“想學(xué)”，學(xué)生才會(huì)展開生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的體育學(xué)習(xí)，從而煥發(fā)出一種“主體性的力量”。讓學(xué)生想學(xué)，要優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化體育教學(xué)方式，讓學(xué)生“智趣并收”。

在學(xué)生體育學(xué)練的過程中，教師要以“體驗(yàn)”為徑，以“情感”為依托，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育學(xué)練技能、技巧，更要讓學(xué)生以強(qiáng)烈的積極性投入其中。比如，“耐久跑”的學(xué)練內(nèi)容，歷來讓學(xué)生的學(xué)練感覺比較枯燥，并且學(xué)生對于這部分內(nèi)容的學(xué)練情緒比較低迷。很多學(xué)生懼怕耐久跑，甚至在體育課堂上逃避耐久跑。為了讓學(xué)生建構(gòu)“享學(xué)課堂”，教師在體育教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生耐久跑的興趣，讓學(xué)生從懼怕耐久跑轉(zhuǎn)向喜歡耐久跑。為此，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)耐久跑的意義、價(jià)值、作用等；另一方面，要培育學(xué)生耐久跑的興趣，提升學(xué)生耐久跑的能力，讓學(xué)生的耐久跑成為一種習(xí)慣、一種需要、一種訴求。教學(xué)中，一方面，要讓學(xué)生在課后積極參加耐久跑，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服耐久跑中的“高原效應(yīng)”，掙脫“極點(diǎn)現(xiàn)象”；另一方面，要在課堂上圍繞耐久跑展開豐富多彩的活動(dòng)，將耐久跑作為一種游戲活動(dòng)。只有引導(dǎo)學(xué)生將耐久跑與游戲?qū)?，才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入、融入、到耐久跑體育學(xué)練之中。筆者在教學(xué)中，開展了諸如“你搬過來我運(yùn)過去”“攜手向前”等游戲活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐久跑的體育學(xué)練比賽。游戲與比賽，一方面，激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)練的外在興趣；另一方面，激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)練的內(nèi)在興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了體育學(xué)練興趣，耐久跑活動(dòng)之于學(xué)生就不僅僅是一種體育學(xué)練任務(wù)，而更是一種內(nèi)在的體育學(xué)練需求。

學(xué)生的體育學(xué)練不應(yīng)該是一種機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)當(dāng)是積極、主動(dòng)地行為。只有這樣，體育學(xué)練才是積極的、有效的。教師要秉持學(xué)生視角，站在學(xué)生立場上，將學(xué)生的體育學(xué)練建基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要促發(fā)學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的“泵”和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“源”。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、延伸，將內(nèi)心世界和日常生活融入課堂。基于想學(xué)建構(gòu)“享學(xué)課堂”，技能鍛煉學(xué)生品質(zhì)，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、分享意識(shí)的形成。在體育學(xué)練過程中，教師要求教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、延伸，將內(nèi)心世界和日常生活融入課堂。從而不斷引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)練從低階邁向高階。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中處于快樂的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生就變得更加想學(xué)，想學(xué)既是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于小學(xué)生來說，想讓學(xué)生在體育情境中能夠更好地學(xué)習(xí)體育內(nèi)容，能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)入體育學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其實(shí)所謂讓學(xué)生在體育課堂上有想學(xué)的心理，就是激活學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)對于學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要，因?yàn)橛羞@樣的小學(xué)體育教師通常都會(huì)有一種感覺，那就是談到上體育課，學(xué)生就會(huì)興高采烈，但是到了體育課堂上讓學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出畏懼和回避的心理。這就說明學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并沒有被真正激活，這也說明在小學(xué)體育課堂上要想讓學(xué)生真正想學(xué)，才是建構(gòu)享學(xué)課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對想學(xué)的認(rèn)識(shí)，還可以從認(rèn)知與情感角度來進(jìn)行。筆者以為這對于小學(xué)體育教師而言也是非常必要的，體育教師一定要擺脫傳統(tǒng)的頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的形象，一定要能夠從理論角度來認(rèn)識(shí)體育教學(xué)。比如，從認(rèn)知與情感兩個(gè)角度來認(rèn)識(shí)體育教學(xué)就是非常必要的，想學(xué)其實(shí)就對應(yīng)著學(xué)生的動(dòng)機(jī)，其屬于認(rèn)知領(lǐng)域，而享學(xué)和更多的帶有情感體驗(yàn)，影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果說體育學(xué)習(xí)離不開必要的學(xué)和練的話，那么要讓學(xué)生在體育學(xué)練中快樂啟航，就必須讓學(xué)生從想學(xué)出發(fā)，用想學(xué)來奠定享學(xué)的基礎(chǔ)。

二、享學(xué)：讓學(xué)生在體育學(xué)練中快樂成長

學(xué)生的體育學(xué)練不僅有助于身體的成長，更有助于學(xué)生心理的成長。享學(xué)，就是要讓學(xué)生在體育學(xué)練的過程中成人、成材。在學(xué)生體育學(xué)練的過程中，教師要傾聽許多的聲音，把握學(xué)生體育學(xué)練的動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的體育學(xué)練及時(shí)跟進(jìn)、適度介入，助推學(xué)生的體育學(xué)練發(fā)展。要始終將學(xué)生放置于體育課堂的“正中央”。不僅如此，教師還要在學(xué)生體育學(xué)練的過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，分享經(jīng)驗(yàn)、分享知識(shí)、分享成功、分享美好，從而讓學(xué)生的體育學(xué)練過程成為一種享學(xué)的過程。

“享學(xué)”不是個(gè)體性的享受，更包括群體之間的對話、交往。在學(xué)生的體育學(xué)練過程中，教師要營造一種合作的氛圍，讓學(xué)生形成彼此和諧交融的“我與你”的關(guān)系。由于每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)練必然存在著差異，因而教師更要對體育學(xué)練后進(jìn)生予以一定的鼓勵(lì)，要讓體育學(xué)練先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，從而讓學(xué)生能夠抱團(tuán)發(fā)展。對于學(xué)生來說，體育學(xué)練是一個(gè)“共同體”的學(xué)練。比如，教學(xué)“籃球——雙手胸前傳接球”這部分內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)練中出現(xiàn)了系列問題，為此，筆者讓學(xué)生組成“一對一”的互幫對子，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)練過程中，每一位學(xué)生都能學(xué)人所長，補(bǔ)己之短。對于學(xué)練中發(fā)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生彼此之間善意提醒，公正評判。學(xué)生對于如何持球、如何傳球、如何接球等細(xì)微的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)膩的指導(dǎo)。合作性的學(xué)練，讓學(xué)生在學(xué)練過程中始終保持著一種友好的關(guān)系，學(xué)生彼此之間相互提醒、相互促進(jìn)，共同提升體育學(xué)練技能技巧。在“享學(xué)”的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到相應(yīng)的問題之后，就會(huì)積極主動(dòng)地向他人請教，去主動(dòng)地學(xué)習(xí)沒有學(xué)到位的動(dòng)作?！靶≌n堂，大舞臺(tái)”“小合作，大改變”，“享學(xué)”課堂成為學(xué)生交換知識(shí)、智慧的課堂，成為學(xué)生彼此分享思想、知識(shí)、情感的課堂。學(xué)生共同解決問題、共同發(fā)展。

美國著名非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)專家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”在體育課堂上，教師同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“心理安全”和“心理自由”的氛圍，讓學(xué)生在體育學(xué)練過程中彼此建構(gòu)一種亦師亦友的關(guān)系。實(shí)踐中，教師還要融入相關(guān)的體育文化，從而豐富學(xué)生的體育認(rèn)知，拓寬學(xué)生的文化視野；同時(shí)讓學(xué)生置身于“享學(xué)課堂”上，學(xué)生能舒展自己的身體、解放自我的生命，能夠展開自由的呼吸。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于小學(xué)生來說，是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一種安全的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指向?qū)W生的心理安全，當(dāng)學(xué)生的心理感覺安全時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲與他人分享，分享的學(xué)習(xí)狀態(tài)則更加能夠促進(jìn)學(xué)生對體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)與體能、技能的把握。

站在學(xué)生的角度看體育學(xué)習(xí)過程中的享學(xué)，則更多的應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)既包括體育技能習(xí)得之后的成就感，同時(shí)也包括建立在體育技能學(xué)習(xí)成就感基礎(chǔ)上的情感滿足。這兩者疊加起來可以成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而這種內(nèi)在動(dòng)力又可以反過來促進(jìn)學(xué)生的享學(xué)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的直覺緊密結(jié)合在一起，這是面向小學(xué)生年齡特點(diǎn)的必要之舉。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在直覺體驗(yàn)中獲得快樂感，才會(huì)有真正的享受感。這就是表現(xiàn)在小學(xué)生身上的認(rèn)知特點(diǎn)，這一特點(diǎn)同樣會(huì)體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)教師在追求學(xué)生享學(xué)的時(shí)候，就必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要讓學(xué)生真正有享學(xué)的體驗(yàn)，而不是用自己一廂情愿的猜想去代替學(xué)生體育學(xué)習(xí)的事實(shí)。

三、向?qū)W：讓學(xué)生在體育學(xué)練過程中攜手前行

“向?qū)W”可以理解為享學(xué)的更高境界?！跋雽W(xué)”是學(xué)生體育學(xué)練前的一種樣態(tài)，“享學(xué)”是學(xué)生體育學(xué)練中的一種樣態(tài)，而“向?qū)W”則是學(xué)生在體育學(xué)練后的一種樣態(tài)。在體育教學(xué)中，教師要對學(xué)生體育學(xué)練的內(nèi)容進(jìn)行適度地拓展、延伸，引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)練過程中不斷進(jìn)階，從而讓學(xué)生不斷“向?qū)W”。向?qū)W，讓學(xué)生在體育學(xué)練過程中攜手前行。

向?qū)W，要求教師在體育教學(xué)中不僅要制定近景性的學(xué)練目標(biāo)，更要制定遠(yuǎn)景性的學(xué)練目標(biāo)，要將學(xué)生的學(xué)練目標(biāo)定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)練目標(biāo)定位于核心素養(yǎng)的發(fā)展。要將學(xué)生的學(xué)練的基本價(jià)值取向、旨?xì)w定位于學(xué)生的生命成長。尤其對于體育學(xué)練的核心技術(shù)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生慢慢感受、體驗(yàn)、認(rèn)知，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行架構(gòu)。在體育教學(xué)中，教師要充分地尊重學(xué)生、相信學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的體育學(xué)練潛質(zhì)，讓學(xué)生通過體育學(xué)練解放、舒展自我的本質(zhì)力量，讓體育學(xué)練的過程成為學(xué)生本質(zhì)力量確證與表征的過程。比如，教學(xué)“跳繩”，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了“單搖”“雙搖”之后，對學(xué)生提出了花樣跳繩的要求。相比較于單搖、雙搖，花樣跳繩的步法動(dòng)作稍微復(fù)雜一些，但更有趣味性。因而，學(xué)生普遍地投入探索花樣跳繩的學(xué)練中來。從“左右跳”到“前后跳”，從“交叉步”到“十字步”，從“跑步跳”到“行進(jìn)間跳”，從“開合跳”到“繩中繩”等，學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)了各種花樣跳繩的動(dòng)作。在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還積極、主動(dòng)地追求快。向?qū)W，讓學(xué)生的主體性增強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)練能動(dòng)性、創(chuàng)造性增強(qiáng)，進(jìn)而提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能。通過向?qū)W，學(xué)生的體育學(xué)練從封閉走向開放，從單一走向多元，在解決問題過程中發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)練能力。

向?qū)W是學(xué)生內(nèi)在心理愉悅體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)來表達(dá)目的性更強(qiáng)的體育學(xué)習(xí)期待。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中有著較強(qiáng)的向?qū)W心理的時(shí)候，就可以形成體育學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力。多年的小學(xué)體育教學(xué)讓筆者形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是一定要讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程保持可持續(xù)性。這種可持續(xù)性不是體現(xiàn)在體育知識(shí)或技能上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的心理上，要讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，用想學(xué)來激活自己的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用享學(xué)來放大自己的成就體驗(yàn)，用向?qū)W來激活更高水平的體育學(xué)習(xí)期待心理。這樣的體育學(xué)習(xí)樣態(tài)在筆者看來就是可持續(xù)的，就是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。

“享學(xué)課堂”順應(yīng)學(xué)生的天性，著眼于學(xué)生需要，立足于開發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練潛質(zhì)、潛能，從而真正讓學(xué)生站立在“課中央”。在學(xué)生體育學(xué)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極交流，從而經(jīng)歷自享、分享、共享的過程。在體育學(xué)練的過程中，教師要將創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、空間賦予學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)練過程中不斷發(fā)掘自我潛質(zhì)，讓學(xué)生的體育學(xué)練變得富有深度、趣味。當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)有發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等要素，這些要素的落地離不開學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)努力，自然也離不開學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中的良好體驗(yàn)與心態(tài)。所以從這個(gè)角度來看，讓學(xué)生經(jīng)歷想學(xué)、享學(xué)和想學(xué)，也能夠鋪設(shè)通往體育學(xué)科核心素養(yǎng)的康莊大道。所以總體而言，在小學(xué)體育“享學(xué)課堂”上，要讓學(xué)生做到悅己悅?cè)?，成己成人。要讓學(xué)生在促進(jìn)自我體育素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)他人的體育素養(yǎng)的發(fā)展，從而助推學(xué)生體育學(xué)練共同體的發(fā)展、提升，進(jìn)而推進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高效養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）