方明

[摘 要]批判性思維是指能理性地識別、分析和評價論斷的一種思考方式，其特征包括獨(dú)立性、分析性、反省性與判斷性。本研究旨在探討在高中語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動思考、獨(dú)立判斷。培養(yǎng)策略包括：創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生思考欲望，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，提供多樣學(xué)習(xí)資源，鼓勵自主提問；培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，提高判斷力，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，分析論證方法，鼓勵質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威；加強(qiáng)語言邏輯訓(xùn)練，提高表達(dá)水平，教授基礎(chǔ)知識，通過寫作與討論提高邏輯表達(dá)能力；引導(dǎo)跨學(xué)科思考，拓寬視野，開展主題學(xué)習(xí)活動，關(guān)注社會問題，提供交流平臺。研究結(jié)果有望為高中語文教師提供實(shí)用策略，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中語文教學(xué)；批判性思維；認(rèn)知目標(biāo)；思考能力；語言邏輯

在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，批判性思維被廣泛認(rèn)為是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。特別是在高中語文教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能促進(jìn)其獨(dú)立思考和有效表達(dá)的能力。然而，如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一理念，依然是教師面臨的挑戰(zhàn)。本研究旨在明確批判性思維的內(nèi)涵及特征，明確教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)，并提出具體的教學(xué)策略。通過合理的教學(xué)設(shè)計，可以有效地提升學(xué)生的批判性思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、批判性思維的概念與特征

批判性思維是一種高階思維技能，它涉及理性地分析、評估和改進(jìn)思考的過程。它是一種自我指導(dǎo)、自我糾正的認(rèn)知過程，要求個體不僅要有分析問題的能力，還要能夠進(jìn)行獨(dú)立地判斷和反思。在教育領(lǐng)域，特別是在高中語文的教學(xué)中，批判性思維被視為培養(yǎng)學(xué)生深度理解、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的關(guān)鍵能力。批判性思維的核心在于“批判”，這并不是指貶低或否定，而是指的是一種評價性的思考。它要求對信息、論據(jù)和觀點(diǎn)進(jìn)行客觀而深入的分析，以判斷其價值和可靠性。這種思考方式鼓勵個體不僅接受表面信息，而是深挖背后的意義，探究不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。此外，批判性思維的特征可以從幾個維度來理解。首先，它是反省性的，即思考者會對自己的思考過程持續(xù)進(jìn)行評價與修正。其次，它是系統(tǒng)性的，因?yàn)樗婕靶畔⒌挠行蛱幚砗徒Y(jié)構(gòu)化分析。再者，它具有創(chuàng)造性元素，因?yàn)橥ㄟ^分析并合成不同的信息，個體能夠產(chǎn)生新的見解和解決方案。最后，批判性思維也是情境性的，它需要在特定情境中應(yīng)用，并針對具體問題做出合理的推斷和判斷。在具體操作上，批判性思維包括明確問題、收集相關(guān)信息、識別假設(shè)和偏見、評估證據(jù)的質(zhì)量、構(gòu)建和評估論證、識別邏輯謬誤以及做出有根據(jù)的結(jié)論等一系列過程。這些過程相互聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成了批判性思維的全貌。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，意味著要引導(dǎo)他們學(xué)會如何問正確的問題、如何透徹分析問題的每一個方面，以及如何提出并評價不同的解決方案。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考欲望

1.設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題

在高中語文教學(xué)中，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學(xué)生深度思考的有效方式。面對這樣的問題，學(xué)生們需要投入更多的思考，從而觸及文學(xué)作品的深層含義。例如，教師可以讓學(xué)生思考：“如果你是這個故事中的主人公，你會如何做出選擇”？這種問題迫使學(xué)生站在人物的角度，理解其內(nèi)心世界，同時也可能引發(fā)對于個人價值觀和社會道德標(biāo)準(zhǔn)的反思。再如，對于一個反映歷史事件的文學(xué)作品，教師可以提問：“這個故事如何影響我們對當(dāng)下社會的理解？”這樣的問題要求學(xué)生將文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，考慮作品所反映的歷史背景對現(xiàn)代社會的意義。通過這些深入的問題，學(xué)生不僅僅在閱讀和理解作品內(nèi)容，更是在進(jìn)行跨時空的思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是過程，即學(xué)生如何運(yùn)用批判性思維去探討和解釋。

2.提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源

高中語文的教學(xué)不應(yīng)局限于教科書中的內(nèi)容，而應(yīng)該包含各種各樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們形成全面的視角和深刻的見解。以詩歌教學(xué)為例，除了課本上的經(jīng)典之作，教師還可以引入現(xiàn)代詩歌、外國詩歌，甚至是學(xué)生自創(chuàng)的詩歌。通過比較不同時期和風(fēng)格的詩歌，學(xué)生能夠感受到語言的魅力和表達(dá)方式的多樣性。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如教育網(wǎng)站和在線論壇，讓學(xué)生接觸到更多關(guān)于文學(xué)作品的評論和分析，幫助他們開闊視野。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何辨別信息的真?zhèn)?，鼓勵他們挑選高質(zhì)量的材料進(jìn)行深入研究。當(dāng)學(xué)生參與到材料的選擇和評估中時，他們不僅學(xué)會了信息的篩選，還練習(xí)了批判性思維，這對于他們未來的學(xué)術(shù)生涯和個人發(fā)展都是極其有益的。

3.鼓勵學(xué)生自主提問

在語文課堂上，鼓勵學(xué)生自主提問對于培養(yǎng)他們的探究精神和批判性思維至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不理解或者好奇的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)被鼓勵去提出問題。這不僅幫助他們解決了眼前的疑惑，更重要的是，通過提問，學(xué)生學(xué)會了如何自行探究知識，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如在分析一篇文章時，學(xué)生可能對作者的寫作意圖或文中的象征意義感到好奇，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)绾螛?gòu)建問題，深入挖掘文本意義。學(xué)生提出的每一個問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，即使問題看似簡單，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探索，找到滿意的答案。這種互動不僅能夠提升課堂的活躍度，更能夠幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們未來的學(xué)術(shù)探索打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過不斷的提問和探究，學(xué)生能夠更好地理解知識，提升解決問題的能力，這對于他們今后的成長和學(xué)習(xí)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生判斷力

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

在高中語文教學(xué)中，教師可以通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生跳出單一視角，從不同層面分析文本。比如，在解讀一篇文學(xué)作品時，除了文本分析，還可以引入作者背景、歷史背景、社會文化背景等多維度進(jìn)行探討。教師可以設(shè)置情景模擬、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在不同人物的立場上來審視問題，如此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對作品的深入理解，還能培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用多種信息、從多個角度構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。此外，通過引入跨學(xué)科的知識，如心理學(xué)、社會學(xué)角度去評析文本，學(xué)生的思維邊界得以拓展，進(jìn)一步提高了其獨(dú)立思考和綜合判斷的能力。

2. 教會學(xué)生分析論證方法

高中語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生識別論點(diǎn)、理解論據(jù)與論證過程的能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典文論或優(yōu)秀議論文，挖掘論點(diǎn)的提出、論據(jù)的選擇以及論證的邏輯鏈條。在此過程中，學(xué)生學(xué)會如何鑒別論證的強(qiáng)弱，如何評估證據(jù)的可靠性，以及如何識別潛在的邏輯謬誤。此外，通過模擬論證實(shí)踐，如辯論、寫作等，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中體驗(yàn)構(gòu)建和拆解論證的過程，這不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，而且提升了批判性分析的水平。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，對于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力具有不可估量的作用。在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)營造一種開放和包容的氛圍，使學(xué)生敢于對傳統(tǒng)觀念、權(quán)威意見提出自己的疑問和不同的看法。這種教學(xué)策略不是鼓吹反叛，而是激勵學(xué)生探究知識的真實(shí)性和適用性。通過深入探討歷史事件背后的多種解釋，或者分析詩文中可能存在的不同解讀，學(xué)生能夠認(rèn)識到知識并非鐵板一塊，而是可以通過質(zhì)疑和探索得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生建立批判性思考的習(xí)慣，提高獨(dú)立判斷和批判性分析的能力，從而在未來的學(xué)習(xí)和生活中作出更加明智和堅定的決策。

（三）加強(qiáng)語言邏輯訓(xùn)練，提升學(xué)生表達(dá)水平

1.教授語言邏輯基礎(chǔ)知識

教師需系統(tǒng)性地介紹構(gòu)成有效論證的基本元素，比如命題、前提、結(jié)論、證據(jù)，以及邏輯推理的正確形式。采用人教版高中語文教材中的文章，如《出師表》中諸葛亮的辭令，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中如何通過邏輯嚴(yán)密的層層遞進(jìn)，表達(dá)了對國家忠誠與個人操守的雙重?fù)?dān)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，教育學(xué)生識別常見的邏輯謬誤，如“非黑即白”的錯誤二分法或是“滑坡”謬誤，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，并在此過程中加深對文本的理解和分析。

2.通過寫作訓(xùn)練提高邏輯表達(dá)能力

寫作是培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力的有效途徑。高中語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過不斷寫作來鍛煉其邏輯思維。以人教版高中語文教材中的《我的叔叔于勒》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)，探討如何通過細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生通過模仿并練習(xí)如何將復(fù)雜的思維有序化、邏輯化，最終在自己的作文中展現(xiàn)出條理清晰的論證和觀點(diǎn)。教師可以設(shè)計一系列寫作任務(wù)，針對性地強(qiáng)化學(xué)生的論點(diǎn)表達(dá)、論據(jù)選取和論證邏輯。

3.開展課堂討論和辯論活動

以人教版高中語文教材中的《紅樓夢》中的人物關(guān)系和沖突為背景，教師可以設(shè)計討論題目，促使學(xué)生圍繞人物性格、行為動機(jī)進(jìn)行深入分析和討論。在這樣的討論和辯論中，學(xué)生需要清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，同時也要學(xué)會如何用邏輯嚴(yán)密的語言反駁不同意見。這樣，學(xué)生不僅可以提高自己的語言組織和邏輯推理能力，還可以在實(shí)際溝通中學(xué)會有效地表達(dá)和維護(hù)自己的立場。通過人教版高中語文教材中的經(jīng)典文章和素材，學(xué)生可以將理論知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而在提升自己的表達(dá)能力的同時，也鍛煉了批判性思維和邏輯推理的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，拓寬學(xué)生視野

1.開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動

將文學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合打破了傳統(tǒng)教育模式的界限，為學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)維度。在高中語文課堂上，教師可以通過設(shè)計一系列的課程活動，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品置于更廣闊的知識背景中去考量。當(dāng)學(xué)生研究歷史人物時，可以不僅僅停留在文本表面，而是深入挖掘人物的歷史環(huán)境，探索他們的生活背景與時代變遷。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在分析文學(xué)作品時，同時理解作品背后的歷史價值。此外，通過文學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，學(xué)生能夠了解不同歷史時期的藝術(shù)風(fēng)格如何滲透并影響文學(xué)創(chuàng)作。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察文藝復(fù)興時期的文學(xué)作品如何與達(dá)·芬奇的作品相輝映，或是分析現(xiàn)代主義文學(xué)如何在畢加索的立體派畫作中找到靈感。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動不但擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。通過這些活動，學(xué)生能學(xué)到的不只是幾種學(xué)科的知識，更重要的是綜合分析和批切思考問題的能力。他們將學(xué)會如何將知識串聯(lián)起來，形成一個多元化的思考框架，這對于他們的未來學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯無疑是非常有益的。

2.鼓勵學(xué)生關(guān)注社會問題

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注社會問題并將其與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與批判性思維。教師可以選擇與當(dāng)前社會熱點(diǎn)相關(guān)的文學(xué)材料，比如有關(guān)環(huán)境保護(hù)的詩歌或散文，讓學(xué)生在鑒賞文學(xué)之美的同時，思考如何通過自己的行動來保護(hù)我們的地球。討論這些作品可以讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)不僅僅是審美的產(chǎn)物，它還可以作為一種社會工具，反映和影響人們的行為和思想。教師可以安排學(xué)生對一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究，引導(dǎo)他們進(jìn)行采訪和收集第一手資料，并基于這些資料撰寫報告。這種研究性學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生直接接觸社會現(xiàn)實(shí)，理解社會問題的復(fù)雜性，并在此過程中鍛煉他們的信息收集和處理能力。學(xué)生在分析問題時，將學(xué)會如何做出獨(dú)立的判斷，提出合理的見解，這種能力在他們的未來生活中是極其寶貴的。

3.提供跨學(xué)科知識交流平臺

學(xué)校作為知識交流的中心，有必要提供一個平臺，讓學(xué)生可以自由地探討和分享跨學(xué)科的知識和見解。定期舉辦的學(xué)術(shù)講座和研討會為學(xué)生帶來了這樣的機(jī)會。這些活動通常邀請不同領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們的見解和研究成果能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在這樣的交流中，學(xué)生不僅可以借鑒專家的思考模式，還能通過直接的對話，提出自己的問題和觀點(diǎn)，從而加深對學(xué)科知識的理解。為了進(jìn)一步促進(jìn)知識的交流，學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生成立跨學(xué)科研究社團(tuán)或論壇。在這些社團(tuán)中，學(xué)生可以自由地展示自己的研究成果，討論各種觀點(diǎn)，甚至組織小型的學(xué)術(shù)會議。這樣的社團(tuán)活動不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的有效交流，也為他們提供了一個展示自我、磨煉能力的舞臺。通過這些經(jīng)歷，學(xué)生可以提高自己的溝通能力，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，同時也能夠?qū)W會如何協(xié)作和解決問題，為他們未來的學(xué)術(shù)道路或職業(yè)生涯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，高中語文教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中不斷探索和實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、加強(qiáng)語言邏輯訓(xùn)練以及引導(dǎo)跨學(xué)科思考等策略的運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的思考欲望，提高其判斷力和表達(dá)水平，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)目標(biāo)。未來的研究可進(jìn)一步探討如何將這些策略具體化、常態(tài)化，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，以期為高中語文教育貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）