袁亮

[摘 要]“五育”并舉的基本內(nèi)涵是：德育為先、智育為核、體育為本、美育為質(zhì)、勞育為基，其對增強(qiáng)學(xué)生班級主人翁意識，形成“五育”并舉管理班級經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的意義。在目前的“五育”實(shí)踐中存在割離“五育”、“五育”發(fā)展不平衡、“五育”浮于表面等問題，要求高中班主任以整體式綜合思維和全面的觀點(diǎn)開展班級管理以及縱深發(fā)展班級管理方式。通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出以下優(yōu)化策略：德育為先，引領(lǐng)思想；智育為核，啟迪智慧；體育為本，強(qiáng)健體魄；美育為質(zhì)，豐富精神；勞育為基，踐行知識。高中班主任可通過以上優(yōu)化策略多渠道、全方位地引導(dǎo)學(xué)生修德、增智、健體、蘊(yùn)美、勤勞融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)長效育人和全面育人。

[關(guān)鍵詞]“五育”并舉；高中班主任；班級管理；優(yōu)化策略

高中階段是學(xué)生思想趨于成熟的重要發(fā)展階段，也是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段[1]。班主任的班級管理工作能夠直接影響到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)乎現(xiàn)代化人才的質(zhì)量。在班級管理工作中落實(shí)“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“五育”并舉的內(nèi)涵

新時(shí)代的“五育”是指中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，文件提出堅(jiān)持“五育”并舉，強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，全面發(fā)展素質(zhì)教育。為培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才指明了方向，對高中班主任的班級管理工作具有重要的指導(dǎo)意義。

“五育”并舉，德育為先。立德樹人是教育的根本任務(wù)。學(xué)校德育即學(xué)生思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生感悟“兩個(gè)確立”的歷史決定性意義，樹牢“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”[2]，切實(shí)做到愛國榮校。

“五育”并舉，智育為核。學(xué)校是智育的主要場所。學(xué)校課程教育要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在教學(xué)過程中將教材中的知識和素材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，積極開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

“五育”并舉，體育為本。良好的身體素質(zhì)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，體育應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)動(dòng)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技巧、體能訓(xùn)練、必備體育知識、健康安全知識、體育行為習(xí)慣等，是其他“四育”的生理基礎(chǔ)和保障[2][3]。

“五育”并舉，美育為質(zhì)。美育是素質(zhì)教育質(zhì)量提升的的重要推手，是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美和創(chuàng)造美的能力為目的的，是以提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和培養(yǎng)學(xué)生的情操為目的的[4]。

“五育”并舉，勞育為基。勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)技能教育和勞動(dòng)意識教育，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。勞動(dòng)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和崇尚勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、拼搏奮斗精神，是“五育”并舉落地生根的基石和重要體現(xiàn)。

二、“五育”并舉對班主任班級管理工作的要求

1.規(guī)避“五育”分裂，以整體式綜合思維開展班級管理?！拔逵辈⒎俏鍌€(gè)割離的個(gè)體而是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，班集體也是一個(gè)有機(jī)整體，要求班主任以整體式綜合思維開展班級管理，立足班級所有學(xué)生，著眼于班級發(fā)展全局，將“五育”融合于班會(huì)教學(xué)和日常教育教學(xué)，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，注重整體效益和整體結(jié)果，同時(shí)班級里的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在關(guān)注整體效果時(shí)也要注重發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，既要堅(jiān)持原則性又要堅(jiān)持靈活性，將二者有機(jī)地結(jié)合起來。

2.平衡“五育”發(fā)展，以全面的觀點(diǎn)開展班級管理。在目前的“五育”實(shí)踐中存在嚴(yán)重的“五育”發(fā)展不平衡：疏離德育、偏重智育、弱化體育、抑制美育、缺乏勞動(dòng)教育[5]。德育缺失會(huì)使學(xué)生喪失基本的理想信念，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)菀讓?dǎo)致學(xué)生“讀死書”和“死讀書”，弱化體育會(huì)直接動(dòng)搖學(xué)生正常開展學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，抑制美育會(huì)影響到學(xué)生品格的塑造和人格的發(fā)展，勞動(dòng)教育的缺乏會(huì)使學(xué)生在家庭生活中、職業(yè)生涯中和社會(huì)生活中喪失獨(dú)立生活能力和奉獻(xiàn)精神[6]?！拔逵辈⑴e切忌片面性。

3.落實(shí)“五育”并舉，縱深發(fā)展班級管理方式。許多班主任在班級管理中面臨“五育”并舉應(yīng)用于班級管理的理論研究薄弱[7]、管理班級方法單一[4]、班級管理過程中實(shí)踐活動(dòng)較少[8]和家校合作不主動(dòng)等問題，歸根結(jié)底是班主任班級管理方式浮于表面的問題。縱深式發(fā)展班級管理方式強(qiáng)調(diào)班主任要加強(qiáng)教育政策和文件的解讀，深化理論學(xué)習(xí)，內(nèi)化于心、外化于行，將科學(xué)的班級管理理論應(yīng)用于實(shí)際，并重視實(shí)踐之后的總結(jié)、反思與重構(gòu)。

三、在班級管理中實(shí)施“五育”并舉策略的意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是我國現(xiàn)代化教育的根本目標(biāo)，高中班主任對班級的管理工作應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行。學(xué)校是德育的主要場所，思政課和班會(huì)課是德育的主要陣地，思政課老師和班主任要始終堅(jiān)守德育陣地。班主任與班級、學(xué)生的聯(lián)系更為緊密，班主任是班級管理工作中的風(fēng)向標(biāo)，對學(xué)生的影響無論是觀念還是行動(dòng)都極其深刻，班主任要始終牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，貫徹落實(shí)黨的教育方針，“五育”并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。這是班主任開展班級管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）形成“五育”并舉管理班級經(jīng)驗(yàn)

研究顯示，目前“五育”并舉班級管理工作理論與實(shí)際聯(lián)系不足[1]。高中班主任應(yīng)用“五育”并舉開展班級管理工作過程中并沒有太多的前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有不斷實(shí)踐、驗(yàn)證和總結(jié)。班主任與其他科任老師的不同在于，班主任對校情、班情和學(xué)情更為了解，有利于班主任具體情況具體分析、因材施教，從而形成“五育”并舉與班主任工作融合的有效運(yùn)行機(jī)制。

（三）增強(qiáng)學(xué)生班級主人翁意識

“五育”并舉，統(tǒng)籌建設(shè)良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍與挖掘?qū)W生個(gè)人閃光點(diǎn)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到個(gè)人對班集體的重要性，“讓學(xué)生成為班級的學(xué)生”“讓班級成為學(xué)生的班級”。落實(shí)“五育”并舉過程中做到“學(xué)生三全參與”，即學(xué)生全員參與班級管理、學(xué)生參與班級管理的全事和全過程，做到“人人有事做、事事有人做”，個(gè)人風(fēng)采共班級榮譽(yù)一色。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“五育”并舉，引導(dǎo)學(xué)生修德、增智、健體、蘊(yùn)美、勤勞，從思想觀念到具體實(shí)踐，從知識技能到生活能力，從身心健康到審美情趣，在家庭生活中、在職業(yè)生涯中和在社會(huì)生活中，全方位提升自身素質(zhì)，為未來發(fā)展和終身幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“五育”并舉在班級管理中的優(yōu)化策略

（一）德育為先，引領(lǐng)思想

德育是“五育”并舉的首位工作。愛國主義始終是最激昂的主旋律，“要結(jié)合弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在廣大青年中開展深入、持久、生動(dòng)的愛國主義宣傳教育，讓廣大青少年培養(yǎng)愛國之情、砥礪強(qiáng)國之志、實(shí)踐報(bào)國之行?！睈蹏髁x教育與立德樹人根本任務(wù)是相一致的。為此，把愛國主義教育與班主任工作相結(jié)合，加強(qiáng)黨史、新中國史和改革開放史的教育，深入挖掘重大紀(jì)念日、重要事件蘊(yùn)含的愛國主義教育資源，大力宣傳時(shí)代楷模、道德模范、最美人物和身邊好人，把愛國主義教育融入班會(huì)，創(chuàng)設(shè)課程思政。一方面，班主任可以召開愛國主義教育主題班會(huì)，主要使用情境教學(xué)法，比如，班主任或同學(xué)在班會(huì)課上講述科學(xué)家或杰出人才的愛國事跡引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生愛國之情的共鳴，還可以講述時(shí)代楷模的故事激發(fā)學(xué)生的崇敬之情和學(xué)習(xí)之心等。另一方面，班主任要組織學(xué)生進(jìn)行班級文化建設(shè)，加強(qiáng)文化墻和宣傳欄對進(jìn)行愛國主義教育的渲染作用，發(fā)揮環(huán)境對人精神情感的熏陶作用。班主任是班級的組織者、引導(dǎo)者和教育者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[9]，樹牢“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；新時(shí)代高中生要深入了解校史校風(fēng)校歌，銘記并踐行校訓(xùn)，愛校榮校，“今天我以母校為榮，明天母校以我為榮”，積極參加“主題團(tuán)日”活動(dòng)，認(rèn)真完成“青年大學(xué)習(xí)”，積極參與班級文化建設(shè)，如班旗、班徽、班級宗旨、班級理念、班級口號、班級目標(biāo)等的設(shè)計(jì)。

（二）智育為核，啟迪智慧

學(xué)校教育的基本功能是智育，智育是“五育”并舉的核心內(nèi)容，主要依托于具體學(xué)科。班主任要著眼于聯(lián)合科任教師力量和班級集體活動(dòng)來提高學(xué)生智慧能力和智力開發(fā)?？迫谓處熈私鈱W(xué)生在其科目上存在的問題，能夠具體到學(xué)生個(gè)人進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，班主任在此過程中負(fù)責(zé)建立科任教師與學(xué)生密切聯(lián)系的橋梁，如推行“導(dǎo)師責(zé)任制”，將班級學(xué)生根據(jù)薄弱學(xué)科和性格特點(diǎn)等劃分為若干小組，由各科任老師負(fù)責(zé)督導(dǎo)相應(yīng)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常。班主任和各科老師群策群力，依據(jù)本班學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，開展梯度式教學(xué)，分層次育人，讓不同層次的學(xué)生都有獲得感和成就感。要重視學(xué)生“求學(xué)”“治學(xué)”態(tài)度的培養(yǎng)，培育學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，如依托學(xué)校和學(xué)校所在地資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，學(xué)生書寫研學(xué)報(bào)告。在智育活動(dòng)中，班主任還可以在班級內(nèi)部舉行“一站到底”知識競賽、以“品味中華經(jīng)典，傳承民族精神”為主題設(shè)置每月讀書分享日引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書和愛讀書的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽等培養(yǎng)科學(xué)精神和探索精神。

（三）體育為本，強(qiáng)健體魄

強(qiáng)健的體魄是學(xué)習(xí)、生活的保障，體育是“五育”并舉的根本，班主任管理工作中的體育既包括體育運(yùn)動(dòng)知識和技能，還包括對學(xué)生體育觀的培育。體育是長期教育活動(dòng)且與德育和智育等不同、具有表征性明顯的特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)校、年級、班級、學(xué)生個(gè)人等不同層次開展。學(xué)校定期舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，班主任鼓勵(lì)和組織班級學(xué)生積極踴躍報(bào)名參與；年級舉辦籃球比賽時(shí)，班主任組織班級球隊(duì)參與比賽、不參賽的同學(xué)組成啦啦隊(duì)為班級隊(duì)員加油打氣；年級組織的課間操跑步或武術(shù)健身操、韻律操，班主任要及時(shí)到位陪跑或監(jiān)督；班級成立初就建立班級健康檔案和請假登記表，記錄班級學(xué)生的身體基本狀況和因病缺勤等情況，形成學(xué)生個(gè)人檔案，方便班主任因人而異進(jìn)行體育鍛煉指導(dǎo)；在班級內(nèi)部舉行男生引體向上比賽、女生仰臥起坐比賽、班級跳繩比賽、羽毛球比賽等，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和給予相應(yīng)獎(jiǎng)品，切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉、增強(qiáng)自身身體素質(zhì)。班主任還可以使用電子設(shè)備錄制或網(wǎng)上下載動(dòng)作講解視頻分享給學(xué)生以幫助學(xué)生更直觀了解運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)和糾正動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、大運(yùn)會(huì)等體育賽事。

（四）美育為質(zhì)，豐富精神

美育蘊(yùn)含于其他“四育”之中，與其他“四育”相互交融，是“五育”并舉提質(zhì)增色的重要表現(xiàn)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)自然之美、發(fā)現(xiàn)人文之美，如研學(xué)過程中親近大自然、參觀博物館。班主任要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，讀紅色書籍、看紅色電影、唱紅色歌曲等。班主任要在班級廣泛開展文化藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，如共同制訂班級文明公約、小組名片設(shè)計(jì)、班會(huì)前5分鐘才藝表演、青年節(jié)班級文藝演出、課間手勢舞。班主任要整合各項(xiàng)資源、多渠道創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化美育環(huán)境，建立談心記錄表和學(xué)習(xí)生活心路歷程記錄表，用卡片分享“學(xué)期或?qū)W年內(nèi)對你影響最大的事件”和“學(xué)期或?qū)W年內(nèi)你印象最深刻的一句話”，舉行安全教育、節(jié)約用電等系列主題繪畫比賽，舉辦學(xué)期和學(xué)年總結(jié)暨頒獎(jiǎng)晚會(huì)，開展演講、辯論、書寫“地理三行詩”等參與性和探究性較強(qiáng)的活動(dòng)，設(shè)置班委“綠化大師”，負(fù)責(zé)買花種分發(fā)給同學(xué)們播種，建設(shè)班級綠化角；每天晚自習(xí)前十五分鐘練硬筆字，并邀請書法老師進(jìn)班進(jìn)行指導(dǎo)。堅(jiān)持以美育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立“各美其美，美美與共，班級大美”的觀念，以德鑄美，把美根植于心，外化于行。

（五）勞育為基，踐行知識

勞動(dòng)教育具有綜合的育人價(jià)值，可以修德、增智、健體、蘊(yùn)美。要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，班主任在開展班級管理工作中必須堅(jiān)持“五育”并舉的教育理念，提高勞動(dòng)教育的認(rèn)知程度，依托多元路徑，落實(shí)勞動(dòng)教育。在學(xué)校生活中，管護(hù)學(xué)校分配到年級上的勞動(dòng)教育基地，班主任帶領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、在勞動(dòng)中思考勞動(dòng)的意義、在勞動(dòng)中理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值；班主任與班級學(xué)生共同制定衛(wèi)生打掃要求，建立相應(yīng)的考評量化規(guī)定，學(xué)生按時(shí)按規(guī)定完成宿舍、教室、公共衛(wèi)生區(qū)的打掃和保潔。在家庭生活中，班主任借周末或節(jié)假日學(xué)生在家的時(shí)候，給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭勞動(dòng)任務(wù)，“為爸爸媽媽做一道菜”“為爸爸媽媽做一件家務(wù)”等，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的家校聯(lián)動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系和提升學(xué)生家庭責(zé)任感。在社會(huì)生活中，學(xué)生可以參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參與社區(qū)服務(wù)、完成“社區(qū)服務(wù)登記表”，敬老院照顧老人等。

班主任要加強(qiáng)理論研究，堅(jiān)持“五育”并舉教育理念，以整體式綜合思維、縱深發(fā)展式思維和全面的觀點(diǎn)開展班級管理工作，以生為本，統(tǒng)籌班集體與學(xué)生個(gè)人之間的關(guān)系，優(yōu)化“五育”并舉實(shí)踐策略，多渠道、全方位地引導(dǎo)學(xué)生修德、增智、健體、蘊(yùn)美、勤勞融合發(fā)展，達(dá)成“心理健康與身體健康齊飛，個(gè)人風(fēng)采共班級榮譽(yù)一色”的班級管理目標(biāo)，讓教育真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗華.“五育”并舉在高中思政課教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（16）：36-38.

[2]周曉瑜.“五育”并舉視域下勞動(dòng)教育路徑探析[J].華夏教師，2023（21）：58-60.

[3]許淑霞.“五育”并舉在高中地理課堂教學(xué)中的融合探究——以《河流》為例[J].新智慧，2022（31）：51-53.

[4]田麗麗.“五育”并舉開展初中班主任班級管理工作的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（06）：140-142.

[5]王玲，鮑婕.新時(shí)代高中“五育”并舉管理體系的構(gòu)建策略[J].安徽教育科研，2023（17）：4-6.

[6]李紅年.立德樹人理念指導(dǎo)下的“五育”并舉實(shí)踐策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（22）：33-35.

[7]農(nóng)浩.德智體美勞“五育”并舉中的家校共育策略研究——以百色市百色中學(xué)為例[J].教育界，2023（19）：2-4.

[8]趙九鳳，趙連芳.基于“五育”并舉理念的初中班級管理策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（09）：146-148.

[9]張悅.“五育”并舉背景下“第二課堂成績單”育人體系與路徑研究[J].科技風(fēng)，2023（17）：55-57.

（責(zé)任編輯：朱福昌）