王亞玲

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，對于推動核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。本文以《光的反射》教學(xué)為例，對如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”展開闡述，旨在為廣大教師提供參考與借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“教學(xué)評一體化”；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 004-006

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視綜合評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程實施理念，強調(diào)教師要實施過程性評價，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。這需要引起教師的重視。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在教師不重視評價功能落實的問題，導(dǎo)致教學(xué)方式無法得到有效的優(yōu)化改進(jìn)。對此，教師有必要立足新課標(biāo)要求，探索基于“教學(xué)評一體化”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評價在改進(jìn)教學(xué)方面的積極作用，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、實施“教學(xué)評一體化”的意義

科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“教學(xué)評一體化”的重要性。在之前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在教師忽視教學(xué)評價作用的問題。在實際教學(xué)中，教師大多只對學(xué)生展開終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏必要的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無法得到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等方面的指導(dǎo)，評價的作用無法充分發(fā)揮。借助“教學(xué)評一體化”的實施，可以為教學(xué)帶來改善。

一是能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在“教學(xué)評一體化”的實施過程中，教師能夠借助教學(xué)過程中得到的各種反饋，及時發(fā)現(xiàn)并且解決教學(xué)中存在的問題，包括學(xué)生認(rèn)知上的不足、學(xué)生提出的問題、教學(xué)資源提供上存在的不足等等，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二是能夠增強教學(xué)的科學(xué)性。在“教學(xué)評一體化”的背景下，教師能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律形成更加深入的認(rèn)識，改變過去教學(xué)中以教師經(jīng)驗為主的教學(xué)設(shè)計思路，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展需求，從而讓教學(xué)更加科學(xué)合理。

三是能夠促進(jìn)教師個人成長。教師作為新課標(biāo)的踐行者，應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展能力。“教學(xué)評一體化”強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。在信息分析、鉆研的過程中，教師能夠不斷優(yōu)化自身的教學(xué)思想，獲得更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

二、實施“教學(xué)評一體化”的策略

（一）整合教學(xué)資源，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的指向標(biāo)。在“教學(xué)評一體化”的背景下，教師應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)一的目標(biāo)來指導(dǎo)教、學(xué)、評的展開，保證教、學(xué)、評的一致性，為評價有機滲透到教學(xué)過程中奠定良好的基礎(chǔ)。

在《光的反射》教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對生活中的光現(xiàn)象展開了一定程度的探索，了解了我們?yōu)槭裁茨軌蚩吹皆鹿獾痊F(xiàn)象，這些現(xiàn)象中都蘊含了光的反射現(xiàn)象。因此在本次教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點放在學(xué)生對反射現(xiàn)象的特點以及應(yīng)用梳理上，讓學(xué)生建立起清晰的定義?；谏鲜龇治?，在本次的教學(xué)中，教師要注重將生活現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，引起學(xué)生的思考，激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生展開對知識的深入探索。因此可以構(gòu)建教學(xué)的基本思路：認(rèn)識光的反射原理—探索光的反射在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用—借助實踐操作進(jìn)一步了解光的反射原理?；谏鲜龇治觯P者將本次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

學(xué)生可以通過對生活中的事物進(jìn)行觀察，總結(jié)出光的反射現(xiàn)象，知道光在傳播過程中遇到障礙物時會出現(xiàn)反射和漫反射現(xiàn)象；

學(xué)生可以結(jié)合光的反射原理，解讀出人眼能夠看到事物的原理；

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中能夠掌握演繹法的使用方式，學(xué)會解釋和預(yù)測科學(xué)現(xiàn)象；

學(xué)生在科學(xué)探究中養(yǎng)成積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動展開對生活中科學(xué)現(xiàn)象的探索。

結(jié)合對學(xué)情的認(rèn)識，筆者將本次的教學(xué)難點設(shè)置為：學(xué)生正確理解表面粗糙的物體是如何發(fā)生光的反射現(xiàn)象的；將教學(xué)重點設(shè)置為：學(xué)生能夠結(jié)合光的反射原理解釋生活中的一些問題，學(xué)會運用學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識。

（二）制定評價機制，重視素養(yǎng)成長

在“教學(xué)評一體化”的背景下，要求教師重視評價對改進(jìn)教學(xué)的作用。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，建立完善的評價機制，明確教學(xué)中應(yīng)當(dāng)評價哪些內(nèi)容、采取怎樣的評價方式，為評價的落實做好鋪墊。在制定評價機制的過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立以人為本的思想觀念，重視學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，增強評價的人文性、針對性、實效性。

在本次教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、應(yīng)用能力等方面的成長。此外，基于小學(xué)生終身發(fā)展的實際需求，教師也應(yīng)當(dāng)從合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度來實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在未來更好地參與到科學(xué)探索中去，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?；谏鲜龇治觯P者最終制定了如下評價機制。

一是評價的內(nèi)容。結(jié)合《光的反射》教學(xué)過程以及其中滲透的素養(yǎng)，從以下角度對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生能否積極主動地參與到對光的反射現(xiàn)象研究中來；學(xué)生能否主動提出自己的疑問；學(xué)生能否主動和小組成員以及教師展開交流互動；學(xué)生能否主動結(jié)合自己掌握的新知識去解釋生活中的某些光現(xiàn)象；等等。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生能否結(jié)合對實際現(xiàn)象的觀察建立光的反射、漫反射科學(xué)概念；學(xué)生能否利用光的反射原理來解釋人眼的視覺效果；學(xué)生能否正確表達(dá)粗糙的物體是如何進(jìn)行光反射的；等等。學(xué)生的其他表現(xiàn)：搜集信息并處理信息的能力、語言表達(dá)水平、創(chuàng)新意識。

二是采取的評價方法?；凇敖虒W(xué)評一體化”的要求，筆者在本次教學(xué)中采取過程性評價的方式：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面觀察，深入了解學(xué)生在各個學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，從以上維度對學(xué)生進(jìn)行針對性評價。此外，也重視教師的自評以及學(xué)生的自評，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，探索改進(jìn)的方法。最終，基于“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵，結(jié)合評價的結(jié)果，制訂更加完善的教學(xué)計劃，提升教學(xué)效果。

（三）開展多樣活動，促進(jìn)目標(biāo)落實

在“教學(xué)評一體化”背景下，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體的基本原則，開展多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開開放性的討論、大膽的實踐，促使學(xué)生在豐富的體驗中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在這個過程中也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助過程評價、問題驅(qū)動、任務(wù)引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的構(gòu)建，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在《光的反射》教學(xué)中，教師立足目標(biāo)的落實需求，實施了以下教學(xué)活動。

一是情境創(chuàng)設(shè)的活動。借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解抽象的科學(xué)概念。在本次的教學(xué)中，教師沒有使用“照鏡子”這個生活素材（容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑），而是選擇了“手電筒/激光筆的光”這個素材，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生思考：為什么光斑會出現(xiàn)在天花板上？為學(xué)生接下來探索光的反射現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度展開評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

二是借助任務(wù)驅(qū)動的方式來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以合作的方式完成如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：使用教師提供的激光筆裝置，思考如果要用激光筆打中某個點，但是現(xiàn)在不能對準(zhǔn)這個點，可以使用怎樣的方式來打中；將激光筆裝置換成手電筒，使用同樣的方法，觀察是否還能夠打中某個點，分析其中的原因；使用激光筆來照射白紙，觀察其中發(fā)生的現(xiàn)象，思考其中的原理；將激光筆分別照在白紙上和平面上，觀察不同，并分析為何會存在不同；觀看教師提供的微課視頻，分析人眼的視覺效果是如何產(chǎn)生的。通過這些任務(wù)的完成，能夠讓學(xué)生逐步完善對光的反射的認(rèn)識，并且使學(xué)生的觀察能力、猜想能力、實踐能力、合作能力等獲得全面提升。在學(xué)生展開任務(wù)探索過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行全面觀察，適當(dāng)參與到學(xué)生的探索和討論中去，從學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)等角度對學(xué)生進(jìn)行深入評價。

三是組織學(xué)生展開成果展示的活動，促使學(xué)生在思想碰撞中建立起完整的認(rèn)識。在學(xué)生有了充分的任務(wù)探索體驗之后，教師組織學(xué)生展開成果展示的活動，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)成果。

四是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用。在本次教學(xué)中，學(xué)生掌握了光的反射原理。這一原理在解決生活問題方面有廣泛的應(yīng)用，為了加深學(xué)生的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的歸納總結(jié)，并且給學(xué)生布置了探索生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在多樣化的體驗中進(jìn)一步了解光的反射原理，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）借助過程評價，完善教學(xué)成果

在“教學(xué)評一體化”的背景下，教師要形成良好的教學(xué)優(yōu)化意識，認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于教學(xué)反思。因此在教學(xué)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合過程評價的結(jié)果，對教學(xué)方式做出優(yōu)化改進(jìn)，從而取得更好的教學(xué)效果。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)重視自我反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在的不足。如在本次的教學(xué)中，存在部分學(xué)生無法正確理解人眼視覺效果的問題。教師在之后使用實物模型對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生消除自己的困惑。此外，在本次教學(xué)中，還存在部分學(xué)生無法較好跟上教師思路的問題，也有一部分學(xué)生無法參與到合作學(xué)習(xí)中去，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面的影響。對此，在今后的教學(xué)中，教師可以從優(yōu)化預(yù)習(xí)手段、改善分組方式等方面來改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自我反思。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！敖虒W(xué)評一體化”的實施，不僅為教師深入了解學(xué)生創(chuàng)造了良好的條件，也為學(xué)生的反思提供了契機。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際體驗，對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行反思，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，探索更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地釋放出學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。在本次教學(xué)中，在教師評價的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開自評活動，鼓勵學(xué)生分析自己收獲了哪些新知識、掌握了哪些新的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在反思中收獲成長。

三、實施“教學(xué)評一體化”的注意事項

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極落實“教學(xué)評一體化”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的激勵、改進(jìn)、反饋等作用。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問題，以取得更好的教學(xué)效果。

一是關(guān)注學(xué)生之間的差異性。在“教學(xué)評一體化”中，評是診斷教學(xué)問題的重要方式。在評價中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的成長規(guī)律，建立科學(xué)育人的思想，善于根據(jù)不同學(xué)生的成長特點，采取有針對性的評價措施以及教學(xué)措施，增強教學(xué)評的科學(xué)性，避免給學(xué)生帶來不必要的壓力，影響學(xué)生的身心健康成長。

二是建立長期的教育思想。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，也要對學(xué)生長期的發(fā)展規(guī)律展開深入的分析，制訂更加適合的教學(xué)方案。學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)當(dāng)借助信息分析、大數(shù)據(jù)等手段，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，從長遠(yuǎn)的角度實施“教學(xué)評一體化”，從而進(jìn)一步增強教學(xué)的科學(xué)性，以更加科學(xué)的方式挖掘?qū)W生的成長潛能。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，對于改善科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)具有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)教學(xué)活動的深入展開，幫助學(xué)生展開更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。教師要正確理解教學(xué)評價的作用，完善教學(xué)方式，借助“教學(xué)評一體化”的落實來改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)科學(xué)教育良性發(fā)展。

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