許慶玉

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)課程能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基本科學(xué)概念、發(fā)展科學(xué)思維，并提升觀察世界的能力。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課程內(nèi)容通常較為抽象，不易掌握。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該將生活化理念貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)全過(guò)程。為此，本文闡述了基于生活化理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性與實(shí)施原則，并探討了其實(shí)施策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索科學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 016-018

小學(xué)生因其年齡和思維成熟度較低，對(duì)日常生活中的場(chǎng)景和元素較為熟悉。開(kāi)展與生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)他們觀察生活、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，深入探索和運(yùn)用生活化元素，把生活實(shí)際與科學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，將生活化教學(xué)價(jià)值最大化。通過(guò)生活化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量。

一、將生活化理念貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)全過(guò)程的重要性

（一）增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)實(shí)用性

通過(guò)融合科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活實(shí)例，能夠讓學(xué)生直觀感受到科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。這種教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能使他們深刻理解科學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值和實(shí)用意義。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)能夠解答生活中的各種現(xiàn)象和疑問(wèn)時(shí)，會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，通過(guò)將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，學(xué)生能夠體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣與實(shí)用性。通過(guò)這種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠發(fā)展創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，并學(xué)會(huì)如何利用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

（二）提高學(xué)生的理解能力

開(kāi)展生活化教學(xué)能夠讓抽象的科學(xué)概念具體化和生動(dòng)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的深刻理解。例如，在介紹重力時(shí)，教師可以借助蘋(píng)果落地或水往低處流等常見(jiàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)重力的定義及其作用機(jī)制。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探討重力在其他場(chǎng)景的應(yīng)用，比如建筑設(shè)計(jì)和橋的承重原理等。通過(guò)將這些實(shí)際情境融入教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更全面地掌握科學(xué)原理，還能培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生活化的教學(xué)手段重在引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察細(xì)節(jié)，提出問(wèn)題，并努力探索答案。這種方法將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使理論知識(shí)更加形象和具體。通過(guò)將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，從而發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的技巧。此外，這種教學(xué)方式還著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)問(wèn)題的敏銳觀察力，使他們更能有效地解決生活中的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，感受科學(xué)這門(mén)課的魅力與樂(lè)趣。

二、將生活化理念貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)全過(guò)程的原則

（一）體驗(yàn)性

這是生活化教學(xué)的核心特征，其他相關(guān)特征可以看作對(duì)這一特征的補(bǔ)充和擴(kuò)展。基于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的體驗(yàn)性主要包含以下兩個(gè)方面：內(nèi)在的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀感受和心靈體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和興趣。這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。外在的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)在與外部事物互動(dòng)過(guò)程中的感官感受和認(rèn)知體驗(yàn)。通過(guò)生活化教學(xué)引入各種生活實(shí)例，讓學(xué)生在觀察、操作和實(shí)踐中獲得感官體驗(yàn)，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

（二）情境性

在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)建或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境中，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師精心創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的基石。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)親身實(shí)踐和豐富體驗(yàn)來(lái)吸收知識(shí)，而且能夠在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的蹤跡，感受科學(xué)的真實(shí)存在。

三、將生活化理念貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)全過(guò)程的策略

（一）課前準(zhǔn)備：布置任務(wù)，貼近生活

日常生活中的科學(xué)實(shí)例隨處可見(jiàn)，它們通常直觀易懂，與小學(xué)生的認(rèn)知和思維成長(zhǎng)規(guī)律相契合，能夠幫助學(xué)生形成感性的科學(xué)理解。借助這種感性認(rèn)知，學(xué)生能夠積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，深入探索，從而提高他們的科學(xué)理解能力。課前準(zhǔn)備是將生活實(shí)踐融入科學(xué)教學(xué)的初始階段，也是學(xué)生開(kāi)始接觸并建立感知的時(shí)期。在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，培養(yǎng)他們的自主感知能力。

以《調(diào)查家鄉(xiāng)的植物》教學(xué)為例，本課要求學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的植被進(jìn)行調(diào)查，探究這些植物與當(dāng)?shù)鼐用裆畹穆?lián)系，以及人類(lèi)行為如何影響植物的存續(xù)。學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過(guò)許多不同種類(lèi)的植物，但尚未從科學(xué)的角度進(jìn)行觀察和思考。因此，為了促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究，教師在《調(diào)查家鄉(xiāng)的植物》一課開(kāi)始前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，在課外共同觀察日常接觸的農(nóng)作物品種，然后選擇自己喜歡的方式探究下列問(wèn)題：我們家鄉(xiāng)種植了哪些作物？這些作物是如何培育和維護(hù)的？它們?cè)谏L(zhǎng)過(guò)程中通常會(huì)遭遇哪些自然災(zāi)害？農(nóng)民伯伯是如何應(yīng)對(duì)和防治的？這些作物有哪些用途？農(nóng)產(chǎn)品是如何處理和儲(chǔ)存的？完成第一個(gè)任務(wù)后，所有組員共同分析、總結(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式整合關(guān)鍵信息，并選派代表在課堂上與其他小組進(jìn)行分享、討論。

在明確的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生帶著目的投身于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)觀察、網(wǎng)絡(luò)研究、閱讀文獻(xiàn)、與家長(zhǎng)溝通等途徑，收集大量信息，形成深刻的直觀理解，并在這個(gè)過(guò)程中感受科學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

（二）課中活動(dòng)：走進(jìn)課堂，體驗(yàn)生活

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使他們主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)，為科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《食物到哪里去了》教學(xué)為例，在課程開(kāi)始，教師向?qū)W生提出兩個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題：“我們每天都需要進(jìn)食，那么，攝入的食物在我們體內(nèi)會(huì)經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？會(huì)發(fā)生哪些變化呢？”這類(lèi)問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲。隨后，教師構(gòu)建“跟隨食物在體內(nèi)旅行”的情境，挑選一名學(xué)生到講臺(tái)前吃餅干，同時(shí)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生仔細(xì)觀察這一過(guò)程，并引導(dǎo)他們思考以下問(wèn)題：“食物是從哪個(gè)部位開(kāi)始它的旅程的？在旅程中，它會(huì)經(jīng)過(guò)哪些‘景點(diǎn)（器官），最終到達(dá)我們的胃？在消化過(guò)程中，食物在體內(nèi)又會(huì)遇到哪些‘景點(diǎn)（器官）？”這樣的提問(wèn)有助于學(xué)生對(duì)消化過(guò)程有一個(gè)更加生動(dòng)和具體的理解。通過(guò)這種情景模擬和提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂上來(lái)，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還有助于加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)操作，合作探究

實(shí)驗(yàn)操作作為科學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)，是學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的重要手段，體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)理念?！白鲋袑W(xué)”正是這一理念的具體體現(xiàn)。因此，在生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)課程的特性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在親手操作和合作探究的過(guò)程中，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以《燃燒與滅火》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生觀察并理解燃燒的現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

實(shí)驗(yàn)1：對(duì)比點(diǎn)燃小紙條和小石頭的現(xiàn)象，并組內(nèi)討論交流觀察結(jié)果；

實(shí)驗(yàn)2：將玻璃杯覆蓋在燃燒的小蠟燭上方，并組內(nèi)討論交流觀察結(jié)果；

實(shí)驗(yàn)3：使用酒精燈分別點(diǎn)燃小木條和紙條，記錄點(diǎn)燃順序，并在小組內(nèi)交流觀察到的現(xiàn)象和結(jié)論。

大多數(shù)學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的引導(dǎo)下，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，并積極思考，形成對(duì)燃燒概念的初步理解。他們主動(dòng)與同伴分享觀點(diǎn)，在討論中，學(xué)生輪流闡述實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)一步加深他們的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師隨機(jī)邀請(qǐng)一個(gè)小組，鼓勵(lì)他們派出一名成員，詳細(xì)描述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，并總結(jié)燃燒所需的基礎(chǔ)條件，同時(shí)解釋背后的原因。在小組代表積極展示實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，并提出疑問(wèn)。例如，當(dāng)小組代表提到“紙條可以燃燒，而石頭不可以”，但未能解釋原因，教師可以就此提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“對(duì)比實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)3，你們能發(fā)現(xiàn)有什么差異嗎？”然后帶領(lǐng)所有學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)3的情況，仔細(xì)比較后，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異。一位學(xué)生解釋說(shuō)：“這主要是因?yàn)樗鼈兊牟馁|(zhì)不同。紙條有易燃的特性，而石頭沒(méi)有?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“木頭和紙條都能燃燒，但它們點(diǎn)燃所需的時(shí)間不一樣，這表明它們各自有不同的著火點(diǎn)。”教師就可以順利引出“著火點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)，借助多媒體課件播放木頭、塑料、紙條等燃燒的畫(huà)面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“著火點(diǎn)”概念的理解。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中激發(fā)思維的同時(shí)，提升了實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)一步提高了科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）課后環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)作業(yè)，聯(lián)系生活

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的過(guò)渡階段，科學(xué)作業(yè)則成為連接課堂學(xué)習(xí)與日常生活的重要紐帶。具有實(shí)踐性和趣味性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的過(guò)程不僅加強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)理解，還提高了他們的科學(xué)探究能力。因此，教師需注重將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，布置具有實(shí)踐性的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

以《聲音的傳播》教學(xué)為例，在課堂上，學(xué)生通過(guò)參與探究活動(dòng)逐漸掌握了聲音傳播的知識(shí)。學(xué)生日常接觸到的環(huán)境噪聲多樣，構(gòu)建隔音墻是降低噪聲影響的有效手段之一。在設(shè)計(jì)和建造隔音墻時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧夏軌驅(qū)崿F(xiàn)不同程度的噪聲隔離效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《聲音的傳播》這一課時(shí)，了解了這一概念，為探索不同材料降噪效果提供了理論基礎(chǔ)。因此，在課程結(jié)束后，教師可以布置建造隔音墻的實(shí)踐作業(yè)，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)聲音傳播知識(shí)的理解和應(yīng)用。

這項(xiàng)作業(yè)促使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)從課堂延伸到家庭環(huán)境中，促使他們聯(lián)系并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生將親自操作，收集真實(shí)的數(shù)據(jù)和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。此外，通過(guò)參與此類(lèi)活動(dòng)，許多學(xué)生能夠體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并在家長(zhǎng)的協(xié)助下，自主改善臥室環(huán)境，有效降低噪聲。

綜上所述，有效的生活化教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的助力。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)生活化教學(xué)，能夠在日常生活的背景下建立科學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其能增強(qiáng)將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的意識(shí)。這種教學(xué)方法促進(jìn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)循環(huán)，即從日常生活中獲取知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。因此，教師應(yīng)從課前、課中、課后入手，落實(shí)生活化教育理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

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