陳圓圓

由于城鄉(xiāng)一體化地區(qū)生源基礎(chǔ)較差，學(xué)困生較多，該區(qū)域?qū)W校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平亟須提升。針對(duì)上述問題，城鄉(xiāng)一體化中學(xué)可以依據(jù)學(xué)情，把大數(shù)據(jù)用到教學(xué)變革中，探索出適合城鄉(xiāng)一體化中學(xué)的課堂教學(xué)策略，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、面臨的主要問題

首先，教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生整體認(rèn)知難以形成。其次，課堂學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到課程目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)難以形成。最后，教學(xué)方式單一，不能借助信息技術(shù)來改變課堂教學(xué)環(huán)境和提升教學(xué)效率。因此，從數(shù)據(jù)整合的思想出發(fā)，利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化城鄉(xiāng)一體化中學(xué)課堂教學(xué)，探索基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。

二、解決問題的策略

（一）樹立數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)課堂理念

利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化中學(xué)課堂，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，用學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、情境、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，利用數(shù)據(jù)工具及數(shù)據(jù)資源綜合安排線上線下實(shí)踐活動(dòng)，形成數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在數(shù)據(jù)情境下積極表達(dá)，梳理探究，充滿活力，思辨、表達(dá)及情感等素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）規(guī)范數(shù)據(jù)課堂模式

1.主題自主式

該模式在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上形成“情境導(dǎo)入、數(shù)據(jù)支持—活動(dòng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)建?！灾鞣e累、數(shù)據(jù)應(yīng)用”流程，將自主探究、情境學(xué)習(xí)銜接起來。其關(guān)鍵在于找到符合城鄉(xiāng)一體化中學(xué)學(xué)情的學(xué)習(xí)主題，而主題的確定基于大數(shù)據(jù)學(xué)情分析。教學(xué)流程為“預(yù)習(xí)階段—學(xué)習(xí)階段—總結(jié)階段”。

2.導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)式

導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)式數(shù)據(jù)課堂范式即以導(dǎo)學(xué)的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用協(xié)同的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究合作，用測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)促使學(xué)生分享吸收。教學(xué)流程如下：導(dǎo)學(xué)階段，用大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，合作解決問題;協(xié)同階段，教師和學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)接受能力不同，需要不斷提高大數(shù)據(jù)使用的協(xié)同力，協(xié)同使用大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富數(shù)據(jù)資源;分享階段，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)及檢測(cè)中的問題，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成核心問題，使學(xué)生在協(xié)同中學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在研習(xí)中交互對(duì)話，在分享中贊賞評(píng)價(jià)。

3.互動(dòng)相長(zhǎng)式

實(shí)施互動(dòng)相長(zhǎng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和資源儲(chǔ)備充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)課堂活力。教學(xué)流程如下：課前，教師借助計(jì)算機(jī)生成的數(shù)據(jù)分析學(xué)情，細(xì)化數(shù)據(jù)課堂設(shè)計(jì);課上，教師借助大數(shù)據(jù)發(fā)布微學(xué)案，留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng);課后，學(xué)生借助大數(shù)據(jù)快速記錄改錯(cuò)細(xì)節(jié)，并生成數(shù)據(jù)資源予以共享，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。

（三）搭設(shè)線上線下交叉的大數(shù)據(jù)平臺(tái)

教師結(jié)合學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，把數(shù)據(jù)資源融入課堂活動(dòng)，形成“生活體驗(yàn)、數(shù)據(jù)生成—自由研討、數(shù)據(jù)交流—聚焦問題、數(shù)據(jù)對(duì)話—個(gè)性修改、數(shù)據(jù)發(fā)布”的課堂新生態(tài)。利用數(shù)據(jù)工具及資源，可以使學(xué)生激活自我表達(dá)需求，共融分享，深化學(xué)習(xí)體悟。

三、成效與反思

一是破解了城鄉(xiāng)一體化中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果相脫離的難題，將學(xué)生的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)同學(xué)習(xí)效果聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上積極開展數(shù)據(jù)探究。二是使班級(jí)授課制下的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，使基于生活情境的思考與活動(dòng)、表達(dá)與交流、梳理與探究成為教學(xué)常態(tài)。三是突破了數(shù)字化學(xué)習(xí)中由數(shù)據(jù)媒介、資源、設(shè)備介入造成的工具性思維瓶頸，把數(shù)據(jù)工具及資源融入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。

（本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的學(xué)科質(zhì)量測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)成效應(yīng)用策略研究”的階段性成果。課題立項(xiàng)號(hào)：2023JZB029）

（責(zé)編 馬孟賢）