朱麗娜

小班幼兒是3～4歲的孩子，這個(gè)階段的幼兒處于生命成長發(fā)展的關(guān)鍵期，自理能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒自理能力有助于促進(jìn)幼兒的身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)幼兒的日常生活有著積極的影響，對(duì)其綜合能力的發(fā)展也具有重要意義。在幼兒園教育中，家園共育模式是一種重要的教育模式，通過家長和教師的合作，為幼兒的發(fā)展提供更加有利的環(huán)境，在交流和互動(dòng)中共同培養(yǎng)幼兒的自理能力，促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。本文基于家園共育模式，分析培養(yǎng)小班幼兒自理能力的重要性及策略，并探討家園共育模式在促進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展中的作用。

自理能力的重要性及家園共育的優(yōu)勢(shì)

自理能力是指幼兒在生活中獨(dú)立完成基本自理活動(dòng)的能力，包括獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立洗漱、獨(dú)立穿著等。幼兒自理能力的培養(yǎng)不僅可以提高幼兒的生活質(zhì)量，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心和獨(dú)立性，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。家園共育模式是一種重要的教育模式，強(qiáng)調(diào)家長和教師的互動(dòng)和合作。在家園共育中，家庭和幼兒園要共同承擔(dān)育兒和教育的責(zé)任，家長和教師共同努力，互相支持和協(xié)作，為幼兒的成長和發(fā)展助力。

家園共育模式的實(shí)施方式

一是教師應(yīng)與家長建立良好的溝通渠道，通過面對(duì)面溝通、電話和微信群等方式向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況，并定期與家長交流，同時(shí)也要了解幼兒在家中的生活背景和自理情況，以便在幼兒園中有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。二是在幼兒園中，教師可以定期舉辦家長會(huì)、家長講座等，邀請(qǐng)家長來幼兒園參觀、觀摩幼兒的自理能力訓(xùn)練和實(shí)踐情況，了解幼兒園的教育理念、班級(jí)特色及近期活動(dòng)開展情況，合作制訂更有針對(duì)性的教育計(jì)劃，滿足幼兒的教育需求。三是家長和教師可以共同協(xié)調(diào)家庭和幼兒園的教育問題，共同關(guān)注幼兒的成長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決幼兒學(xué)習(xí)中的問題，注重幼兒的個(gè)性化教育，幫助幼兒發(fā)展自己的特長，使幼兒得到更加全面、有效的教育。四是家庭和幼兒園要通過實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒掌握生活技能，培養(yǎng)幼兒自理能力和獨(dú)立性，在實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)家長和教師之間的合作和互信。

培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略

一是情境創(chuàng)設(shè)。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，提供有利于幼兒自理能力訓(xùn)練的場(chǎng)景和環(huán)境。例如，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)、娃娃家的角色扮演等，讓幼兒在游戲中模擬生活中的各種場(chǎng)景，鍛煉自己的自理能力。

二是生活技能的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師可以通過引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助幼兒掌握一些基本的生活自理技能，提高幼兒的自理能力和獨(dú)立性。在訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)，尊重幼兒的個(gè)性差異，給予幼兒足夠的鼓勵(lì)和支持。

穿衣練習(xí)：教師讓幼兒自己穿衣服，并幫助幼兒練習(xí)系鞋帶、扣紐扣、整理衣服等基本技能。洗手練習(xí)：教師通過講解和演示，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法、會(huì)卷衣袖，并實(shí)踐操作。飲食習(xí)慣的練習(xí)：教師在飲食環(huán)節(jié)可以讓幼兒自己取餐具、倒水、擦嘴巴等，培養(yǎng)幼兒自理餐飲的能力。簡單的勞動(dòng)清潔：讓幼兒參與班級(jí)和家庭的基礎(chǔ)清潔工作，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和協(xié)作精神。加強(qiáng)手部精細(xì)動(dòng)作練習(xí)：培養(yǎng)手指靈活性，以使用拼圖、繪畫手工、拆除玩具建筑塊或切割、捏黏土等活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的手部協(xié)調(diào)能力和手指靈活性。

三是榜樣示范。在幼兒園中，教師要以身作則，成為幼兒模仿的榜樣。例如，教師可以在幼兒面前展示自己熟練的生活技能，讓幼兒模仿學(xué)習(xí);分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和故事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的生活態(tài)度和習(xí)慣，并鼓勵(lì)幼兒幫助需要幫助的小朋友，增強(qiáng)幼兒的歸屬感和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)幼兒的情感和社交發(fā)展。

四是“游戲教學(xué)+養(yǎng)成教育兒歌”結(jié)合。“游戲教學(xué)+養(yǎng)成教育兒歌”結(jié)合，可以更有效地幫助幼兒提升自理能力。在游戲教學(xué)和養(yǎng)成教育兒歌的雙重促進(jìn)下，幼兒可以更輕松地掌握自理能力。如游戲教學(xué)：幼兒在游戲中學(xué)會(huì)如何正確進(jìn)餐、穿衣、洗手等。養(yǎng)成教育兒歌：教師可以編寫一些養(yǎng)成教育主題的兒歌，幫助幼兒掌握自理能力。幼兒在家中和家人一起唱兒歌，家長鼓勵(lì)幼兒在日常生活中注重提升自理能力，加強(qiáng)了親子互動(dòng)。“游戲教學(xué)+養(yǎng)成教育兒歌”結(jié)合可以讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)如何自理，讓幼兒更容易地掌握自理技能。如在玩“小鬼當(dāng)家”游戲時(shí)，教師可以讓幼兒扮演媽媽，餐前用洗手液和毛巾演示如何幫娃娃正確洗手，同時(shí)唱《我會(huì)洗手》兒歌。

教師和家長的共同支持和適宜的指導(dǎo)，可以幫助幼兒更好地掌握自理技能，增強(qiáng)自我管理能力。同時(shí)，家長和教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)幼兒嘗試開展自理活動(dòng)，給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，提高幼兒的自信心和自尊心;給予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，讓幼兒在自理活動(dòng)中體驗(yàn)到自主性和成就感，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒在寬松、和諧、自主的氛圍中相互協(xié)作、相互支持，共同完成自理活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往、合作和分享，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

家園共育模式下培養(yǎng)小班幼兒自理能力是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。在培養(yǎng)小班幼兒自理能力的過程中，家長和教師應(yīng)該秉持共同關(guān)注、共同協(xié)調(diào)、共同合作的原則，建立適合幼兒的自理活動(dòng)環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)淖岳砘顒?dòng)支持，注重培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心、合作意識(shí)和社交能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。只有這樣，才能為小班幼兒的自理能力培養(yǎng)、未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 桑 濤）