蔡靈宇

摘? 要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的指導(dǎo)下，語文教學(xué)越來越重視教學(xué)的整體性，提倡大單元教學(xué)。追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效把握課標(biāo)、教材與學(xué)生，其預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置、教學(xué)活動后置的步驟有助于實(shí)施大單元教學(xué)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文以部編版語文七年級上冊第一單元為例，探析基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的初中語文大單元教學(xué)，以期有助于教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱“《新課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也成為現(xiàn)代語文教學(xué)的努力方向。而大單元教學(xué)

通過整合課內(nèi)外資源，

圍繞大概念、大主題以及任務(wù)活動將多篇課文統(tǒng)觀設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。美國課程專家格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格提出了追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。其獨(dú)特之處在于把評價(jià)前置于教學(xué)活動，最終形成確定教學(xué)目標(biāo)、前置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、后置教學(xué)活動的模式。在《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的理念下，將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與初中語文大單元教學(xué)有機(jī)融合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文以部編版語文七年級上冊第一單元為例進(jìn)行探究。

一、語文學(xué)科逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特質(zhì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種新模式，正被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。它預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置、教學(xué)活動后置的步驟顛覆了以往常規(guī)教學(xué)的順序，給教師提供了新的教學(xué)思路。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多是文質(zhì)兼美的文章，包括散文、詩歌、小說等多種文體。 語文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生通過兼具審美性與思想性作品的學(xué)習(xí)，掌握聽說讀寫的本領(lǐng)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。但實(shí)際教學(xué)過程卻存在諸多問題，如目標(biāo)難以量化，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自身也存在學(xué)不到有用知識的認(rèn)知誤區(qū)。產(chǎn)生這些問題的原因在于，在整個(gè)教學(xué)過程中，師生沒有教學(xué)抓手和評價(jià)依據(jù)，未及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則可以避免上述問題，在提倡大單元教學(xué)、強(qiáng)調(diào)語文

核心素養(yǎng)的新時(shí)代，語文學(xué)科教學(xué)與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合會產(chǎn)生1＋1>2 的功效，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成果易量化，促進(jìn)教師整體教學(xué)質(zhì)量的提升又可以促進(jìn)語文結(jié)構(gòu)化的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)路徑的構(gòu)建。

（一）提供整體框架，教學(xué)有抓手

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“以終為始”，教師可以立足于預(yù)期結(jié)果對整個(gè)過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。按照優(yōu)先次序架構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)便于教師由淺入深地實(shí)施教學(xué)，多元化的評價(jià)方案和證據(jù)使教師可以科學(xué)利用評價(jià)工具，實(shí)時(shí)“畫像”，幫助學(xué)生明晰自身存在的差距，并實(shí)時(shí)糾偏。［1］以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有利于教學(xué)的實(shí)施。這三個(gè)環(huán)節(jié)步步緊扣，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中能夠較為全面、系統(tǒng)地掌握整體框架，為課堂教學(xué)提供有力的抓手。

（二）學(xué)習(xí)成果易量化，評價(jià)有依據(jù)

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性與整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多出于應(yīng)試教育的考慮側(cè)重測驗(yàn)性的結(jié)果性評價(jià)，忽視了過程性評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中的診斷、驅(qū)動作用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念彌補(bǔ)了這一不足之處，它提出將教學(xué)評價(jià)前置于教學(xué)活動，使表現(xiàn)性評價(jià)得以突出，并且教師可以此設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的活動。

（三）語文結(jié)構(gòu)化的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)路徑

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。［2］一個(gè)語文單元往往由不同體裁的課文構(gòu)成，課文可能涉及古今中外，要將這些課文整合設(shè)計(jì)為一個(gè)大概念或者大主題，必然需要構(gòu)建有邏輯的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟可以支撐語文單元結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)，從層層遞進(jìn)的目標(biāo)到有理有據(jù)的評價(jià)框圖，再到步步深入的任務(wù)活動，每一部分皆是條理清晰。

二、基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的初中語文大單元教學(xué)意義

有效教學(xué)的前提是進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的初中語文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)理念的創(chuàng)新和學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化，使各個(gè)教學(xué)要素可以與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，從而有力地促進(jìn)師生互動與知識生成，把語文核心素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

（一）引發(fā)教師教學(xué)理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)多是以教師為主體，教師把滿堂內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種“灌輸式學(xué)習(xí)”很大程度上剝奪了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)?！缎抡n標(biāo)》新概念的倡導(dǎo)，以及逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的引入，能促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合《新課標(biāo)》、教材編排和學(xué)情，重新深入解讀教材，重構(gòu)知識鏈，變“輸入”為“輸出”；以大主題引領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生步步深入，把學(xué)習(xí)這一過程的主動權(quán)交還給學(xué)生。教師通過搭建任務(wù)“腳手架”，履行“引導(dǎo)者”“評價(jià)者”“助學(xué)者”的角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（二）強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識

傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇課文教學(xué)多是零碎化地講解，強(qiáng)調(diào)突出考試重點(diǎn)，導(dǎo)致篇與篇之間的聯(lián)系、共同點(diǎn)被弱化，學(xué)生找不到掌握同一類文章的學(xué)習(xí)方法或所學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)完一課忘一課。這使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文沒有用處的想法，學(xué)生不再用心聽，也不愿進(jìn)行思考。基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的語文大單元教學(xué)不僅能夠使學(xué)生在學(xué)完單篇課文后獲得知識與技能，還能夠掌握學(xué)習(xí)的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，如此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)同類課文的自主學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展和持久性的深度學(xué)習(xí)。此外，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)還可以通過評價(jià)、反思等促進(jìn)學(xué)生自身的知識更迭，不斷更新和完善知識體系，最終真正地實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

（三）促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在開始就明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這讓師生在課堂教學(xué)中都有依據(jù)和抓手。師生既可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，也可以根據(jù)課堂生成性內(nèi)容補(bǔ)充評價(jià)內(nèi)容，并在各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自評、

生生互評、師生互評等多元化的評價(jià)方式，促使課堂真正地“活”起來。在這種氛圍下，學(xué)生可以最大程度地發(fā)揮自身知識與技能，促進(jìn)知識的理解與框架的建構(gòu)。多種多樣的任務(wù)和活動促使學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行語言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美創(chuàng)造，整體促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的初中語文大單元教學(xué)策略

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的初中語文大單元教學(xué)始終堅(jiān)持教學(xué)評一體化。通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生能從宏觀上理解更高一階段的文章；將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置并嵌入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)以評促教；將教學(xué)活動后置，進(jìn)行教學(xué)的動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）基于三要素，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)要以《新課標(biāo)》要求、教材編寫意圖、學(xué)情這三要素為基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》在“學(xué)段要求”中對第四學(xué)段（7～9 年級）的學(xué)生提出的閱讀要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！保?］部編版語文七年級上冊采用“雙線組元”的形式編排，第一單元的單元導(dǎo)語點(diǎn)明了本單元的人文主題是“親近自然，熱愛生活”，第2段中點(diǎn)明了涉及語文要素有朗讀、想象、重音和停連、比喻和擬人等修辭手法。閱讀版塊主要為描繪不同季節(jié)景物的寫景抒情類文章，寫作板塊“熱愛生活，熱愛寫作”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、積累素材等，并提供三個(gè)寫作任務(wù)供學(xué)生練習(xí)。因此，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將兩個(gè)板塊都囊括其中，以讀促寫。從學(xué)生的角度來看，本單元是他們步入初中階段學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元。雖然學(xué)生在小學(xué)階段已初步接觸過寫景抒情類文章，但對于更高一階段的文章，理解起來仍有難度，需要教師提供支架，在教師設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中，通過環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知識。

基于以上三要素的分析，綜合《新課標(biāo)》、教材和學(xué)情的要求，本文將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：①通讀全文，初步感知文本的感情基調(diào)，想象并對所描繪的畫面用詞語進(jìn)行簡要概括。②有感情地朗讀文章，掌握朗讀技巧，學(xué)會重音、停連。③賞析文章語言，深入感知語言美，理解并分析比喻、擬人等修辭手法，多感官的運(yùn)用，句式等寫作手法的表達(dá)效果。④學(xué)習(xí)寫景抒情的寫作手法，學(xué)會抓取景物特征的方法。⑤以讀促寫，遷移運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行單元寫作。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，嵌入教學(xué)過程

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在開始設(shè)計(jì)一個(gè)單元或一門課程的時(shí)候，就要通過評價(jià)證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。［4］目標(biāo)確定后，教師便要思考：怎樣判斷學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到的程度如何以及采用何種評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)。教師需要制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)證據(jù)，將評價(jià)嵌入教學(xué)全過程，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)的動態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)?；谝陨戏治觯疚膶⒉烤幇嬲Z文七年級上冊第一單元的大概念提煉為“寄寓景物中的作者情懷”，主題定為“尋自然之美，建四季展館”，設(shè)計(jì)基于驅(qū)動型任務(wù)的評價(jià)方案。 具體如下所示（見表1）。

（三）教學(xué)活動后置，動態(tài)調(diào)整促理解

這一階段的活動設(shè)計(jì)主要是達(dá)成第一階段的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，并落實(shí)第二階段的評價(jià)方案，通過有序的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本單元的課文包括三篇教讀課文和一篇自讀課文。

第一課是朱自清的《春》，作者在“繪春”階段為讀者展示了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及春人圖，洋溢著作者對春的喜愛與贊美之情。第二課是老舍的《濟(jì)南的冬天》，作者用優(yōu)美的語言勾勒出小山搖籃圖、雪霽晴巒圖、空靈水晶圖，主要抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的喜愛之情。第三課是劉湛秋的《雨的四季》，本篇是自讀課文，學(xué)生可以借助旁批和閱讀提示感知不同季節(jié)的雨的特征，把握作者對雨的贊美與喜愛之情。第四課是古代詩歌四首，由《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四篇組成，一、四兩首描繪的是秋景，二、三兩首描繪的是不同階段的春天，雖然描寫的景物各有特色，但都寄托著作者濃濃的情思。

統(tǒng)觀本單元的四篇課文，皆是“以我觀物，故物我皆著我之色彩”的寫景抒情文章。基于此，本文結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方案設(shè)計(jì)情境任務(wù)“打造四季展覽館”，并設(shè)計(jì)相關(guān)子任務(wù)。具體如下所示（見表2）。

以上教學(xué)過程的實(shí)施，可以使師生雙方得到有效提升。教師在統(tǒng)觀設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠明確教材的編排思路，把握單元教學(xué)重點(diǎn)以及單篇課文之間的異同之處，不斷提高自身的教學(xué)能力。學(xué)生在過程性、多樣性評價(jià)下能夠得到有效激勵(lì)，參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整自身的語文學(xué)習(xí)，并以多樣化任務(wù)活動為抓手循序漸進(jìn)地提升語文能力，促進(jìn)語言核心素養(yǎng)的提升。因此，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的語文大單元教學(xué)模式能夠在實(shí)際教學(xué)中倒逼教師成長，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、總結(jié)

在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)有成效的重要表現(xiàn)?；谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)始終以學(xué)生為主體，堅(jiān)持教學(xué)評一體化。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師在情境教學(xué)里可以逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生既能收獲語文知識與技能，又能把其他學(xué)科的知識運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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