楊蕊　張宏鋒

［摘 要］高校教師跨學科創(chuàng)新教學是適應社會發(fā)展形勢的必然選擇。其雖然可以拓寬知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、豐富教學方法和優(yōu)化教學資源，但不少高校教師在跨學科教學中也存在知識結構單一、教學組織形式固化和內在驅動力不足等不足。為有效提升跨學科創(chuàng)新教學能力，高校教師需要在知識融合、教學組織形式固化打破和內在驅動力增強等方面做出努力：一是在知識層面搭建知識連接橋梁，實現(xiàn)不同學科知識的有機融合；二是在組織層面構建“無邊界課堂”，打破傳統(tǒng)的學科壁壘；三是在內在層面激發(fā)內在驅動力，培育創(chuàng)新思維。

［關鍵詞］跨學科；高校教師；創(chuàng)新教學；教學能力

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）06-0004-04

隨著科學技術的飛速發(fā)展，學科間的交叉與融合日益加強，社會需要的是復合型人才[1]。傳統(tǒng)學科體系已難以滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需求，跨學科教學逐漸成為高校教學改革的重要方向。高校教師作為教學實施者，需要不斷提升自身的跨學科教學能力，方能適應這一發(fā)展趨勢。目前，學界對高校教師創(chuàng)新教學已有一定探究?，F(xiàn)有的相關研究視角雖有不同，但都是為了提升高校教師創(chuàng)新教學能力。張僑采用實證研究的方法，構建了“教學創(chuàng)新能力→創(chuàng)新自我效能→教學創(chuàng)新行為”的作用路徑，完善了“教學創(chuàng)新能力→教學創(chuàng)新行為”的作用機制[2]；李陽則從媒介視角出發(fā)，提出了以制度保障推動理念創(chuàng)新、以思維養(yǎng)成培育創(chuàng)新動力、以學術研究帶動能力提升等策略[3]。上述研究雖有所創(chuàng)新，但忽略了在“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科）建設背景下，提升跨學科創(chuàng)新教學能力已經(jīng)成為當前高校教師亟須解決的難題?；诖耍疚脑诂F(xiàn)有研究的基礎上，探究高校教師提升跨學科創(chuàng)新教學能力的作用、存在問題以及路徑，以補學界研究之闕如。

一、高校教師提升跨學科創(chuàng)新教學能力的重要性

在“四新”建設背景下，踐行跨學科理念有助于拓寬高校教師的知識視野。在傳統(tǒng)學科教學中，教師往往局限于某一領域進行專業(yè)化教學，很難全面了解和把握其他學科的發(fā)展動態(tài)和最新成果。而跨學科理念強調學科間的聯(lián)系與互動，踐行跨學科理念有助于教師跳出單一的學科框架、拓寬知識領域、提高自身綜合素質。

踐行跨學科理念也有助于培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育和人才培養(yǎng)的核心要素，而踐行跨學科理念正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。在倡導開展跨學科創(chuàng)新教學的環(huán)境中，教師需要不斷地進行知識整合和創(chuàng)新，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識和潛能。

踐行跨學科理念還有助于優(yōu)化高校教師的教學資源?？鐚W科理念強調資源共享和優(yōu)勢互補，踐行跨學科理念有助于高校教師開發(fā)和利用多元化的教學資源，與其他學科的教師合作開發(fā)課程、共享教學設施等。踐行跨學科理念同樣有助于教師利用社會資源開展實踐教學，以提高學生的實踐能力和綜合素質。

二、高校教師開展跨學科創(chuàng)新教學的困境

（一）知識結構單一，拓寬跨學科視野有困難

在當今社會，知識爆炸和學科交叉已成為常態(tài)，高校教師只有具備跨學科的視野和開放的知識結構，才能更好地適應教學的多樣化要求。然而，當前不少高校教師的知識結構往往相對單一，使其拓寬跨學科視野的實現(xiàn)比較困難。

一般而言，高校教師接受的教育和培訓主要側重于其專業(yè)領域。在專業(yè)化培訓中，教師深入研究特定專業(yè)，雖然積累了比較豐富的專業(yè)知識，但這種專業(yè)化教育往往使其知識視野難以涵蓋多個學科領域。在需要開展跨學科教學時，教師往往難以打破學科界限，難以融通不同學科領域的知識，從而影響了教學的質量和效果。課程設置和教學內容存在學科偏向也影響教師跨學科創(chuàng)新教學能力提升[4]。不少高校的課程設置通常側重于學科專業(yè)課程，而通識教育課程設置的比例較低。這意味著學生接觸到的主要是單一學科的知識，缺乏跨學科的綜合教育。教師在這樣的教育環(huán)境下工作，不僅自身受到單一學科教育的限制，而且難以培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合能力。

此外，教師所采用的教學方法和考核方式也受到了專業(yè)化知識結構的影響。受其專業(yè)背景的影響，教師更習慣于采用特定學科的教學方法和評價標準。這可能會使教學過程“碎片化”，難以將多個學科的知識有機結合在一起，更難以有效開展完成跨學科綜合任務的驅動教學。這樣的限制不僅影響教師的創(chuàng)新教學效果，還影響學生拓寬跨學科視野與培養(yǎng)綜合能力。

（二）教學組織形式固化，跨學科協(xié)作受到影響

我國高校的教學組織形式一直以來都以傳統(tǒng)學科為基本單位，這種組織形式在某種程度影響到教師之間的跨學科合作質量。

這種組織形式容易使教師在教學過程中過分突出自己所屬學科的價值，而忽視了其他學科的重要性。這種偏見不僅影響了教師之間的合作與交流，還影響到學生的綜合素質教育效果。在學科界限分明的背景下，教師經(jīng)常只與同一學科的同行互動，就會限制其對多學科知識的接觸和理解。這種封閉式的教育環(huán)境不僅限制了跨學科的合作潛力，還加大了學科融合的難度。當不同學科之間缺乏交流時，教育過程中的多元化和綜合性也受到了影響。

高校內部的管理體制和激勵機制通常以學科為單位對教育教學工作進行評價和考核，但這種做法可能使教師更加關注個人在單一學科領域的發(fā)展，而忽視了跨學科合作的重要性。教師的晉升、薪資和獎勵與他們在自己學科內的教學成果和研究成果掛鉤，在一定程度上降低了他們積極參與跨學科合作的意愿。在這種情況下，教師容易陷入自身學科領域的狹隘思維中，難以獲得由跨學科合作所帶來的發(fā)展機會，這給教育體系以及教師的個人發(fā)展都帶來了負面影響。

（三）內在驅動力不足，思維定式難以打破

高校教師在探索創(chuàng)新教學時往往面臨著一系列與跨學科相關的障礙，內在驅動力不足和思維定式難以打破便在其中。這一問題影響了高校教師在跨學科教學中的表現(xiàn)和實效。

教師在長期的學科教學過程中往往形成了比較固定的教學觀念和方法。這種思維定式使他們在面對跨學科教學時難以轉變思維方式。教育是一個不斷發(fā)展和演變的領域，新的教育理念和教學方法不斷涌現(xiàn)。然而，教師可能對自己熟悉的學科教學方式產(chǎn)生依賴，這就不僅限制了他們接受新觀念、新思想能力的提升，還使其難以嘗試跨學科教學的內容與方法，學生學習興趣不濃，從而影響了教學質量。

不僅如此，教師在開展跨學科教學過程中還可能面臨較大的挑戰(zhàn)和壓力，使其內在驅動力不足。開展跨學科教學要求教師具備跨學科的知識和技能，故需要他們投入更多的時間和精力來準備和實施教學。這些額外的工作負擔會讓教師感到不適應，使其內在驅動力不足。當教師感到沮喪或無法接受挑戰(zhàn)時，他們可能會放棄嘗試跨學科教學，然后選擇繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學。

三、跨學科視角下的高校教師創(chuàng)新教學能力提升策略

開展跨學科教學對高校教師創(chuàng)新教學能力提出了更高的要求，需要教師不斷學習、改進和創(chuàng)新。針對上述問題，高校需要從根本上解決教師自身和外在環(huán)境存在的問題，采取系統(tǒng)的提升策略。

（一）搭建知識連接橋梁，實現(xiàn)不同學科知識的有機融合

高校教師應打破學科界限，搭建知識連接橋梁，有機融合不同學科知識，實現(xiàn)教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，可采取的措施有：開展跨學科教師沙龍活動，建立常態(tài)化交流平臺。高校可鼓勵不同院系的教師舉辦讀書會、專題討論會等形式的跨學科教師沙龍。通過定期參加相關交流活動，教師可以學習借鑒不同學科的知識、教學理念和方式方法，拓寬學科視野，提高跨學科教學能力。同時，教師與不同學科背景的同行互動交流，可以產(chǎn)生新的思路和辦法，有助于實現(xiàn)教學的優(yōu)化創(chuàng)新。

高?？赏ㄟ^專題講座、工作坊等增強教師學習和運用不同學科知識的意識，提高教師的跨學科素養(yǎng)和綜合運用知識解決實際問題的能力。同時，鼓勵教師參與跨學科領域的研究，拓寬涉及多個學科的研究視角。這有助于教師形成開放式的知識結構，打破學科界限[5]，實現(xiàn)教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（二）構建“無邊界課堂”，打破教學組織形式壁壘

構建“無邊界課堂”是高校推進教學改革、實現(xiàn)教學組織形式創(chuàng)新的重要途徑。高校應從多個方面著力打破傳統(tǒng)學科壁壘，構建開放式的教學平臺和教學組織形式，以激發(fā)教與學的活力。

實施項目制教學，建立跨學科合作機制。高校可以采取項目制教學模式，由不同學科專業(yè)的教師組成指導團隊，共同設計涵蓋多學科知識的課程項目，引導學生綜合運用多學科知識完成項目任務[6]。這種教學組織形式有助于打破傳統(tǒng)學科界限，實現(xiàn)跨學科知識的有機融合。同時，開展項目驅動式學習更貼近實際問題情境，有利于學生培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。

開展線上線下混合式教學，拓展教學空間。高?？梢越ㄔO網(wǎng)絡課程平臺，與校內實體課堂教學相結合，開展線上線下混合式教學。這不僅有助于打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，而且有助于根據(jù)課程內容和項目需要，充分利用校內外教學資源，豐富教學的內涵，提高教學質量。

建立靈活的課程評價機制，完善支持性的管理制度。高校要改革以考試為中心的評價方式，構建多元化評價體系。通過強調過程性評價，鼓勵教師開展多樣化的教學方法改革與實踐。這有助于教師突破傳統(tǒng)教學模式的制約，激發(fā)教學創(chuàng)新活力。

建立、實施靈活的課程設置審批制度，授權院系和教師開展創(chuàng)新教學改革，并為其提供項目經(jīng)費保障、教學研究支持，鼓勵教師主動探索，支持教師開展教學創(chuàng)新實踐[7]。

（三）激發(fā)內在驅動力，培育創(chuàng)新思維

為全面提升高校教師的跨學科教學能力，調動教師主觀能動性，推動教學改革，可從以下三個方面著力。

更新教學理念，培養(yǎng)開展跨學科教學的意識與能力。高?？梢酝ㄟ^組織培訓、樹立典型、開展交流等方式，幫助教師深刻認識和理解開展跨學科教學的重要性和必要性。同時，高校應積極促進不同學科教師之間的交流探討，讓廣大教師達成跨學科教學的共識，并在此基礎上進一步推動教師從被動應試教學向主動探究教學轉變，從注重學科知識傳授向注重學生綜合能力培養(yǎng)轉變。當教師樹立跨學科教學的價值理念，形成強大的內在驅動力，就能成為教學方法變革的推動者。

優(yōu)化環(huán)境氛圍，提供跨學科教學探索空間。高校需從制度建設層面，營造支持和鼓勵開展跨學科教學創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，或建立相關的激勵機制，如將教師跨學科教學創(chuàng)新成效納入考核體系，給予表彰和獎勵，或在課程設置、教學時間等方面提高靈活性，給予教師更多探索自主權。不僅如此，高校還需為教師開展跨學科創(chuàng)新教學提供研究經(jīng)費等資源保障，設立教學創(chuàng)新基金，開展相關研修支持，降低教師創(chuàng)新成本；營造良好的人際互動氛圍，搭建交流平臺，建設合作文化。教師需要感受到來自學校的鼓勵和支持，增強教學創(chuàng)新的獲得感，培育創(chuàng)新意識和能力，增強主動創(chuàng)新、持續(xù)探索的內在驅動力，拓寬創(chuàng)新路徑。

關注教師過程性成長，強化專業(yè)發(fā)展導向。高校需重視關注教師在教學實踐中對跨學科知識與方法理解與運用的逐步深化，建立導師制度，發(fā)揮資深教師的示范引領作用；建立教學成長檔案，進行過程性評價，優(yōu)化教師專業(yè)成長路徑；組建學習社群，鼓勵教師共同研習、交流，共享教學設計理念與實踐經(jīng)驗；適時提供支持與反饋，幫助教師認識追求專業(yè)成長的重要性。

四、結語

開展跨學科教學是適應新時代發(fā)展的重要教學改革方向，高校教師亟須提高自身的跨學科教學能力。然而，部分高校教師目前在知識結構、教學組織形式以及思維定式等方面存在一定的局限性，這成為跨學科教學有效開展的障礙。教師需在加強知識學習、交流合作和內在驅動力激發(fā)等方面不斷努力，打破學科壁壘的束縛，增強教學的綜合性和適應性。提升教師的跨學科教學能力是一個循序漸進的過程，需要教師自身、學校以及社會各界形成合力，營造支持教師開展跨學科教學創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 閆文朝，丁軻.高校跨學科人才培養(yǎng)模式的探索[J].河南牧業(yè)經(jīng)濟學院學報，2023（4）：77-80.

[2] 張僑.高校教師教學創(chuàng)新能力對教學創(chuàng)新行為的影響：基于創(chuàng)新自我效能感的部分中介作用分析[J].技術經(jīng)濟與管理研究，2017（5）：34-38.

[3] 李陽.提升高校教師教育教學創(chuàng)新能力的路徑探索[J].公關世界，2023（10）：120-122.

[4] 國瑩楠.STEAM教育理念下的高校課堂創(chuàng)新教學模式路徑探析[J].內蒙古教育，2021（36）：65-69.

[5] 田賢鵬，姜淑杰.新文科背景下的跨學科協(xié)同育人：內涵特征、邏輯演變與路徑選擇[J].教育發(fā)展研究，2022，42（21）：35-42.

[6] 陳剛，王淑萍，叢明宇.高?？鐚W科教學研究型團隊組織建設探討[J].中國成人教育，2016（14）：53-55.

[7] 穆宇星.高校教師跨學科素養(yǎng)提升研究[D].蘭州：蘭州大學，2023.

［責任編輯：林志恒］