洪磊　　崔嵩　　 楊亮亮

［摘 要］課程教學應注重理論聯(lián)系實踐，文章以“制冷循環(huán)的熱力分析與計算”教學為例，從案例素材選擇、結(jié)構(gòu)設計、評價反思等方面闡述了案例教學的設計和實施過程，并在車輛制冷與空氣調(diào)節(jié)課程教學中實施了案例教學模式的實踐改革，基于“線上+線下”混合式教學模式開展授課，教學實踐表明案例教學能高效調(diào)動學生學習的積極性、主動性，彌補課程教學理論聯(lián)系實際不足的問題，為同類型工科專業(yè)課開展案例教學設計和教學模式改革提供有益的參考。

［關(guān)鍵詞］案例教學；車輛制冷與空氣調(diào)節(jié)；混合式教學；教學設計

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）06-0035-04

車輛制冷與空氣調(diào)節(jié)是面向車輛工程專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，課程以工程熱力學為基礎，講授車輛空氣調(diào)節(jié)的基本要求、蒸氣壓縮式制冷的原理和計算以及車輛空調(diào)的冷卻、通風、加濕加熱系統(tǒng)等專業(yè)知識。教學中需要理論聯(lián)系實際，既要求學生掌握基礎理論知識，又要求學生了解學科前沿進展，培養(yǎng)學生先進裝備制造的思維理念。在“新工科”課程教學改革的背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)融合的線上線下混合式教學模式已成為課程教學模式的擴展性創(chuàng)新，本文將網(wǎng)絡資源與課程內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)建項目案例用于啟發(fā)式教學，以“制冷循環(huán)的熱力分析與計算”授課為例，實施混合式教學模式的案例教學，將理論知識與實際應用相銜接，充分調(diào)動學生的學習積極性，對車輛工程專業(yè)課程教學方法優(yōu)化、提高教學質(zhì)量具有積極的推進作用[1-3]。

一、案例教學設計

（一）教學案例的素材選擇

車輛制冷與空氣調(diào)節(jié)學科交叉性強，課程知識涵蓋面廣，所涉機械、能源、控制等學科多年來涌現(xiàn)了大批科學家和工程師，取得了大量的研究成果，積累了豐富的史料和經(jīng)典案例。同時，作為制冷和空調(diào)技術(shù)在軌道車輛領域的應用課程，隨著軌道交通技術(shù)的進步，尤其是與人工智能、新能源技術(shù)相結(jié)合，形成了先進的學科前沿技術(shù)，提供了豐富的創(chuàng)新素材，因此，本課程案例資源比較充裕，課程教學中，可選擇與車輛制冷與空氣調(diào)技術(shù)發(fā)展歷程密切相關(guān)且具有代表性的案例素材，課程各章節(jié)選用的部分重點案例見表1。

案例素材的選擇體現(xiàn)教學過程的擴展性，使學生既能從案例中學習基礎知識，又能運用所學知識發(fā)現(xiàn)實際問題，并通過廣泛閱讀文獻討論解決實際問題的方法。通過案例啟發(fā)，不但能加強學生對理論知識的理解，而且能開拓思維，鼓勵其對實際問題提出見解，鍛煉學生的實踐應用能力。同時在這一過程中有機融入思政元素，引導學生增強專業(yè)使命感，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

（二）教學案例的結(jié)構(gòu)設計

教學案例的設計是在深入分析課程內(nèi)容的基礎上，將課程知識相關(guān)的文獻資料與案例有機結(jié)合的過程。本課程的案例設計通過教學目標、引導問題、文獻及視頻資料、案例分析、引申討論課后閱讀的結(jié)構(gòu)展開，使教學的內(nèi)容和目標清晰呈現(xiàn)，學生的學習和思考貫穿始終。以“制冷循環(huán)的熱力分析與計算”的授課為例，其教學案例設計見表2。

該教學案例以制冷循環(huán)的壓焓圖和熱力性能指標等知識點為基礎，選擇“制冷劑R134a壓焓圖及其在空調(diào)制冷循環(huán)中的熱力分析”為素材。首先提出“壓焓圖和熱力性能指標是什么”的引導問題，引導學生閱讀及觀看相關(guān)文獻資料和教學視頻，初步理解制冷循環(huán)的熱力分析工具和計算指標的關(guān)系，通過核心案例幫助學生全面掌握制冷循環(huán)熱力分析計算的方法，培養(yǎng)學生思考分析的能力，同時為學生預留充裕的探索和討論的空間，通過“夏季車內(nèi)空調(diào)溫度調(diào)節(jié)的依據(jù)是什么”等問題的討論，使學生充分認識到熱力循環(huán)經(jīng)濟性分析的重要性，課后進一步閱讀相關(guān)文獻[4-5]，探討相關(guān)問題，拓寬視野和思路。整個教學案例通過提出問題、查閱資料、案例分析、思考討論、總結(jié)歸納等過程，使學生變被動學習為主動學習，鍛煉學生的思考能力、表達能力和團隊協(xié)作能力，同時在案例教學中有機地融入思政教育元素，形成價值引領，達到案例教學“知識目標、能力目標、思政目標”的融合統(tǒng)一。

二、混合式教學模式實施與教學反思

（一）“線上+線下”混合式教學模式的實施

為了更好地實現(xiàn)案例教學目標，在教學設計上改變以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式，主動實施以學生為中心的“線上+線下”混合教學模式，從課堂教學向前后兩端延伸教學鏈，擴展至課前、課中和課后，“制冷循環(huán)的熱力分析與計算”案例混合式教學具體實施見表3。

在課前階段，發(fā)布教學計劃、閱讀資料、教學視頻和討論題目，學生結(jié)合知識要點和學習目標，通過線上超星學習通平臺進行自主學習，激發(fā)學生的學習興趣；課中教學階段以案例授課為主，圍繞“制冷劑R134a壓焓圖及其在空調(diào)制冷循環(huán)中的熱力分析”案例，通過信息化技術(shù)進行生動的案例展示，使學生深入理解“壓焓圖→熱力性能指標→熱力計算”三位一體的關(guān)系，通過互動提問提升學生的學習主動性。引導學生針對“夏季車內(nèi)空調(diào)溫度的調(diào)節(jié)依據(jù)”開展分組討論，形成討論意見并進行交流，教師對案例討論情況進行總結(jié)歸納，并結(jié)合“壓焓圖的精確繪制”“制冷循環(huán)的經(jīng)濟性”適時融入思政元素，達成專業(yè)知識教學和思政教學目標的統(tǒng)一。課后通過線上超星學習通平臺發(fā)布知識點總結(jié)，布置課后作業(yè)，指導學生鞏固所學知識，進一步引導學生閱讀文獻，關(guān)注生產(chǎn)和生活中制冷循環(huán)的應用和經(jīng)濟性要求，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣。

（二）教學反思

教學效果的評價之一是學生的反饋。學生的反饋不僅體現(xiàn)在課堂上，還要貫穿于整個案例教學過程中[6]。教師在發(fā)布課前教學任務時要引導學生了解課程教學內(nèi)容，課中在給學生進行案例分析、引導學生展開討論時要關(guān)注學生的課堂反饋，課后通過線上超星學習通平臺和學生進行線上交流，進一步獲取學生對教學的建議和意見。將學生的反饋情況與課程的知識、能力及思政目標分別對應整理（見表4），并作為教學效果評價的重要依據(jù)。

從學生的反饋來看，本次案例教學獲得了比較理想的教學效果，學生通過主動探究、分析討論、總結(jié)歸納等過程，不僅能夠深刻認識并掌握制冷循環(huán)熱力性能計算的基礎知識，而且培養(yǎng)了獨立思考能力、表達能力及團隊協(xié)作能力。通過案例中蘊含的思政元素的有機融入，學生展開對制冷循環(huán)經(jīng)濟性等深層次問題的思考，在潛移默化中吸收了課程內(nèi)容，學習了敬業(yè)奉獻、精益求精的大國“工匠精神”，樹立節(jié)能環(huán)保意識，提高了其社會責任感。

三、結(jié)論

車輛制冷與空氣調(diào)節(jié)課程蘊含著充裕的案例資源，案例教學既能增強學生學習的積極性、主動性，又能融入豐富的思政元素，是促進專業(yè)教學目標和德育目標相統(tǒng)一的重要教學手段。課程組基于超星學習通平臺開展了課程混合式教學模式的案例教學，以“制冷循環(huán)的熱力分析與計算”教學為例，對案例教學實施方法進行了總結(jié)，經(jīng)過學生反饋，驗證了案例教學模式能夠培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考和團隊協(xié)作能力，學生的整體素質(zhì)能夠得到提升，對車輛工程專業(yè)類課程開展教學模式改革，提升教學質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王元芳，張素潔.軌道交通車輛空調(diào)裝置[M].成都：西南交通大學出版社，2021.

[2] 鄭金洲.案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J]．教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.

[3] 張正仁，楊娟，殷鵬飛.高?；旌鲜浇虒W促進深度學習的有效路徑[J].教師教育學報，2023，10（2）：98-105.

[4] 康偉，崔軍勝，王紳宇，等.軌道交通車輛空調(diào)系統(tǒng)智能控制與大數(shù)據(jù)應用[J].城市軌道交通研究，2020，23（4）：134-136.

[5] 孔祥睿.城市軌道交通車輛空調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化設計[J].交通節(jié)能與環(huán)保，2019，15（5）：21-22.

[6] 馬書紅，戴學臻，王元慶.基于案例教學的交通經(jīng)濟類在線課程實施效果評價[J].高教學刊，2021（8）：81-84.

［責任編輯：雷 艷］