曹輝　　陳穎　　甘蘋

［摘 要］ 隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，如何使專業(yè)課程更有效地促進創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)是高校教育的關(guān)注點。課題組以應(yīng)用型本科院校計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程為例，分析了課程教學(xué)中存在的問題，探索了一種基于OBE+BOPPPS混合式的教學(xué)方式，分別從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生考評四方面進行探討，努力培養(yǎng)適合社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］OBE；BOPPPS；計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程；混合式教學(xué)

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）06-0045-04

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，社會對懂得新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計算機人才的需求不斷增長。在此背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程旨在介紹計算機網(wǎng)絡(luò)的核心知識點，提升學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其“科學(xué)知識+應(yīng)用能力+思政素質(zhì)”綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力，以及掌握新技術(shù)的能力。面對培養(yǎng)服務(wù)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才的任務(wù)，課題組以計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程開展的教學(xué)改革為例，采用“線上+線下”混合式教學(xué)，在教學(xué)過程中引入成果導(dǎo)向教育理念OBE（Outcome?Based Education），以BOPPPS和翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計及課堂組織，通過分析總結(jié)以期進一步推進該課程適應(yīng)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)需要。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的不足

計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程是面向計算機大類（涵蓋計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)）本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中有著重要的地位和作用。通過調(diào)研和實踐發(fā)現(xiàn)， 一些應(yīng)用型本科院校在教學(xué)中仍然存在以下四個方面的不足點：

（一） 教學(xué)模式

傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)，學(xué)生參與度不高，易導(dǎo)致學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力不高。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)的滿堂式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、課程案例比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)深度、廣度不足，影響學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，也難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生考評

傳統(tǒng)的教學(xué)中，期末考試學(xué)生臨考前突擊，不注重平常的學(xué)習(xí)，造成解決實際問題能力不足。

二、基于OBE+BOPPPS的混合式教學(xué)探索

本文結(jié)合創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和解決工程問題能力，從四個不同角度探討計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程混合式教學(xué)方法。

（一）教學(xué)模式的改變

課程利用學(xué)習(xí)通平臺，采用“線上+線下”混合式教學(xué)與BOPPPS和翻轉(zhuǎn)式課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)劃分為課堂導(dǎo)入（Bridge?in）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、前測 （Pre?assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post?assessment）和總結(jié)（Summary）6個環(huán)節(jié)，通過課前、課中、課后開展線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的深度廣度，實現(xiàn)良好的師生、生生互動（見圖1）。

教學(xué)以線下課堂的面對面師生交流為主干，以線上教學(xué)平臺的各種開放資源為補充，在教學(xué)中引入企業(yè)案例授課，理論和實驗內(nèi)容相互間促進補充，共同構(gòu)成了計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程的混合式教學(xué)模式（見圖2）。學(xué)生課前在線觀看微課視頻并完成相應(yīng)題目的解答，教師依據(jù)學(xué)生答題情況，在面對面線下課堂選擇重點和難點進行針對性講解，該方法由強化教師“教”轉(zhuǎn)化為強調(diào)學(xué)生“學(xué)”，可提升學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法的改變

課程教學(xué)中采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式OBE，開展“線上+線下”混合式教學(xué)，在教學(xué)組織過程中，為每個OBE模塊設(shè)定“先導(dǎo)問題”，結(jié)合應(yīng)用實例導(dǎo)入實際問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。再通過“參與式”教學(xué)方式，讓學(xué)生對教學(xué)模塊中的知識點原理、概念、應(yīng)用以及實驗等進行討論，最終回答“先導(dǎo)問題”。這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生沉浸于解決問題的過程中，體會“科學(xué)研究”的過程，感受學(xué)習(xí)的愉悅感，將知識體系化并聯(lián)系實際進行思考，從而提高學(xué)習(xí)效果。

本課程在教學(xué)的同時融入思政，在教學(xué)中添加思政元素，設(shè)計融入思政教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方法和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀積極向上的信念。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改變

計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和管理”應(yīng)用型人才。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的最新技術(shù)，“引企入教”，請企業(yè)的教師到學(xué)校為學(xué)生講授，讓學(xué)生了解未來所從事的行業(yè)發(fā)展的新動向，跟上行業(yè)發(fā)展的腳步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。

本課程在學(xué)習(xí)通上建立了教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站上含有豐富的教學(xué)資源，包括126個授課視頻，視頻總時長1175分鐘（見圖3）。同時，網(wǎng)站上還有豐富的習(xí)題資源供學(xué)生練習(xí)。由于課程涉及面廣，選擇題庫的題目有難易的不同。目前題庫內(nèi)共有選擇題800多道，試卷50多套。此外，本課程參考教育部考試中心主辦的全國計算機等級考試NCRE三級“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”科目的考試要求，并結(jié)合參照CISCO思科的CCNA考試要求，在教學(xué)網(wǎng)站上充實相關(guān)考試輔導(dǎo)材料和練習(xí)，幫助同學(xué)了解考試的特點、方式以及內(nèi)容。

（四）學(xué)生考評

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的平時成績采取的是考勤、 作業(yè)、期中考試相結(jié)合的模式，其中考勤分占30%，作業(yè)分占40%，期中考試占30%。學(xué)生只要坐到教室就可以得到考勤分，只要按時交作業(yè)就可以得到作業(yè)分。這種考核方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效果不夠好。

改革后的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)，平時成績考核多樣化，包括課前活動任務(wù)點學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、課堂測驗、過程化考核、學(xué)習(xí)報告等內(nèi)容。通常在教學(xué)過程中有兩次過程化考核，考核成績記錄到總評成績中。本課程平時分?jǐn)?shù)考核方案見表1。

課程教學(xué)中開展了小組同學(xué)互評的活動，同學(xué)之間相互批閱網(wǎng)絡(luò)設(shè)計作業(yè)，在相互批閱的過程中可以相互學(xué)習(xí)不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案，分析方案的合理性和設(shè)計的不足之處。小組成員分工合作，在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，團結(jié)合作共同完成布置的項目任務(wù)，通過這項活動，促進同學(xué)間的相互合作與溝通，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。同學(xué)們在互相評閱的過程中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。評價學(xué)生在小組中的成績，可以依據(jù)學(xué)生三方面成績，分別是：學(xué)生自評成績C1、學(xué)生互評成績C2、教師評價成績C3，小組中的學(xué)生個人成績C=C1*30%+C2*30%+C3*40%。

三、混合式教學(xué)學(xué)情分析

線上線下混合式教學(xué)改變了教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，增加不同的學(xué)習(xí)形式，延伸了課堂的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間。通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，增加了教師和學(xué)生間的互動交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及同學(xué)之間的相互合作能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

下面選取兩個班級的學(xué)習(xí)效果進行對比，比較這兩個班級期末考試成績分布情況（見圖4）。A、B兩個班級總?cè)藬?shù)相同，A班采用混合式教學(xué)模式，B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個班級期末考試的試卷相同。結(jié)果顯示，A班80～100分人數(shù)明顯高于B班，B班不及格人數(shù)比A班多，B班的平均分比A班低5.1分，B班的最高分和最低分都比A班低。

課后，學(xué)生反饋采用混合式教學(xué)較好，許多學(xué)生主動在教學(xué)網(wǎng)站上給予好評。開展混合式教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不少學(xué)生積極參加CISCO思科、華為舉行的考試并獲得證書。通過本課程的講授，為實現(xiàn)我校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)努力，也是教學(xué)方法改革的一項新的探索。

四、結(jié)語

在計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程的教學(xué)改革與實踐中，課程組分析了課程教學(xué)中存在的問題，探索了一種基于OBE+BOPPPS混合式的教學(xué)方式，分別從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生考評四方面進行探討，并在實際教學(xué)過程中不斷嘗試、不斷改進，在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，因材施教，努力培養(yǎng)適合社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］