孫 睿

（重慶外語外事學(xué)院國際商貿(mào)與管理學(xué)院 重慶 401120）

課證融通作為高等教育過程中將學(xué)歷教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的一種形式，其目的在于使專業(yè)知識、職業(yè)技能與行業(yè)崗位需求相融合，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，中國已邁入新經(jīng)濟(jì)時代，并隨著各種跨境電商、對外貿(mào)易等迅速發(fā)展，大量中國企業(yè)開始進(jìn)入世界貿(mào)易舞臺。在此背景下，對掌握英語技能、具備廣闊國際視野、擁有較強(qiáng)跨文化交際能力、儲備豐富商務(wù)知識的復(fù)合型人才需求量不斷攀升，且由于對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)日益頻繁及經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢更加多元化，市場對商務(wù)英語專業(yè)翻譯人才的需求朝著精細(xì)化、高端化、實用化的方向發(fā)展。高職院校在構(gòu)建相關(guān)教材體系的過程中，如何將商務(wù)英語專業(yè)的翻譯人才培養(yǎng)與職業(yè)資格教育相融合，培養(yǎng)出具有扎實英語語言基本功、過硬職業(yè)技能及能適應(yīng)企業(yè)實際需求的高水平翻譯人才成為當(dāng)前研究重點。

一、課證融通視角下商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系構(gòu)建的必要性

（一）是提升學(xué)生就業(yè)的重要渠道

商務(wù)英語翻譯課程是一門應(yīng)用型課程，旨在以商務(wù)的實務(wù)發(fā)展為核心，培養(yǎng)掌握多方面口譯、筆譯知識和技能，并具有深層次企業(yè)管理知識與實操技能手段的英語能力出眾的人才。課證融通視角下，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系可以改變傳統(tǒng)教材以翻譯專業(yè)的基礎(chǔ)理論為主的模式，在編寫教材的過程中增加商務(wù)活動的實踐知識，介紹國際商務(wù)英語證書考核要求。在教材內(nèi)容編排層面，統(tǒng)籌安排與科學(xué)布局翻譯專業(yè)基礎(chǔ)理論、商務(wù)翻譯實踐技能及相關(guān)職業(yè)資格證書考核相關(guān)要求，在加強(qiáng)學(xué)生對商務(wù)知識及相關(guān)文化理解的同時，引入真實的商務(wù)活動案例，進(jìn)而提高學(xué)生對商務(wù)文體的翻譯技巧和實戰(zhàn)能力。此外，融入相關(guān)證書考核要求，可以滿足當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)對人才發(fā)展的需求，提升對外貿(mào)活動各環(huán)節(jié)的溝通、寫作與翻譯能力，幫助翻譯專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)外貿(mào)商務(wù)活動的相關(guān)需求，提高就業(yè)質(zhì)量。

（二）是商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)改革的必然要求

信息技術(shù)及全球化發(fā)展為經(jīng)濟(jì)全球化提供強(qiáng)大載體的同時，也促進(jìn)了外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，隨著我國對外商務(wù)活動開展的愈發(fā)頻繁，商務(wù)翻譯作為確保商務(wù)活動高效開展的重要保障也越來越重要，因此，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會迫切需要培養(yǎng)熟練掌握商務(wù)翻譯能力的高技能人才［1］。在此背景下，商務(wù)英語專業(yè)的翻譯教學(xué)改革成為必然趨勢。為此，專業(yè)教師必須積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，主動對接人才市場需求，并積極對商務(wù)英語翻譯崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，主動更新人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置；同時，商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材作為人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的基礎(chǔ)，在課證融通視角下通過構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系，能從教材建設(shè)角度對接翻譯課程教學(xué)改革背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，并通過在教學(xué)內(nèi)容中融入相關(guān)職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，有效引導(dǎo)高職院校以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，積極開展學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的互通銜接工作，進(jìn)而使學(xué)生成長為能快速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的商務(wù)英語翻譯人才。

（三）是激發(fā)學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)興趣的重要方式

在商務(wù)英語翻譯課程的實踐教學(xué)過程中，只有學(xué)生對商務(wù)英語翻譯感興趣，才會主動、自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語翻譯能力提升。因此，需要對商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系進(jìn)行課證融通層面的構(gòu)建，這樣能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯課程的同時，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使其快速投入商務(wù)英語翻譯的學(xué)習(xí)中［2］。此外，在教材中融入相應(yīng)的商務(wù)翻譯實踐技能及證書考核相關(guān)要求，既能實現(xiàn)與翻譯課程的高效整合，也能將證書技能考點與知識點相匹配，使專業(yè)教師及學(xué)生準(zhǔn)確把握課程知識點，提升學(xué)生的翻譯技能。

（四）有效提升學(xué)生商務(wù)英語的翻譯水平

課證融通作為落實“1+X”證書制度的一項重要舉措，主要包括三方面內(nèi)容：將學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)技能特長相融合、將課程標(biāo)準(zhǔn)與證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合、將教學(xué)考核要求與證書考核評價相融合。課證融通視角下，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系需要融入相關(guān)證書的考核內(nèi)容，專業(yè)教師需要主動更新教育觀念，重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全力開發(fā)并創(chuàng)新商務(wù)英語翻譯職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，激勵專業(yè)學(xué)生主動關(guān)注職業(yè)崗位技能需求［3］，主動投入翻譯實踐技能的學(xué)習(xí)過程中，積極考取相應(yīng)職業(yè)技能等級證書，以增強(qiáng)自身的綜合職業(yè)能力水平。同時，獲取職業(yè)資格證書需要學(xué)生能夠綜合應(yīng)用翻譯基礎(chǔ)理論、具備翻譯技能等，與商務(wù)英語翻譯行業(yè)的實踐需求密切相關(guān)，能切實反映工作崗位的技能要求，因此，在教材建設(shè)過程中實現(xiàn)課證融通，可促使高職院校及時將新技術(shù)、新理念、新要求融入人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)而提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯水平。

二、課證融通視角下商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系構(gòu)建過程中存在的問題

由上所述，課證融通視角下，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系有其必要性，但在具體實踐過程中還存在建設(shè)理念落后、機(jī)制單一、內(nèi)容片面及呈現(xiàn)形式陳舊等問題，不僅影響課證融通目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響商務(wù)英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)。

（一）建設(shè)理念落后

現(xiàn)階段，商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材的編寫主要包括以下三種形式［4］：一是以翻譯導(dǎo)論為起點，循序漸進(jìn)地介紹商務(wù)英語翻譯涉及的相關(guān)詞匯、句式、段落、篇章等，并列舉不同商務(wù)問題的翻譯策略；二是以不同商務(wù)單元劃分教材，并在不同單元內(nèi)部注解例文、講解翻譯技巧；三是在聚焦不同商務(wù)活動的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述該商務(wù)活動可能涉及的翻譯理論和翻譯技巧［5］。雖然上述三種教材編寫形式在內(nèi)容編排上有其合理性，也能幫助商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)的翻譯理論，但高職院校在編寫教材的過程中，仍以翻譯的基礎(chǔ)理論知識及翻譯技巧的應(yīng)用為主，既未能在教材中體現(xiàn)課證融通理念，也未將教學(xué)案例與崗位技能要求、技能大賽的技能要點和證書標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使商務(wù)英語專業(yè)的翻譯教材缺乏實用性，不利于教師有效開展教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生成長為商務(wù)英語翻譯人才的進(jìn)程。

（二）建設(shè)機(jī)制單一

商務(wù)英語專業(yè)的翻譯課程作為實用性極強(qiáng)的課程，其開設(shè)目的旨在培養(yǎng)商務(wù)英語的復(fù)合型翻譯人才，而教材作為培養(yǎng)人才的重要教學(xué)手段，其編寫質(zhì)量極為重要，因此，高職院校需要高度重視商務(wù)英語專業(yè)翻譯教材的編寫與建設(shè)工作。就實際情況來看，當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)的翻譯教材主要由商務(wù)英語教研室負(fù)責(zé)，其成員多為名校專家或相關(guān)翻譯領(lǐng)域的實務(wù)型人才。但在課證融通視角下，其專業(yè)教材建設(shè)機(jī)制略顯單一，既未吸納相關(guān)職業(yè)技能等級證書的開發(fā)與考核主體，也未吸引相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與到教材的建設(shè)過程中，不僅未能實現(xiàn)“課”與“證”的無縫銜接、深度融合，而且也影響著教材內(nèi)容與英語翻譯實務(wù)的貼合度，甚至影響翻譯課程體系的設(shè)置。綜上所述，單一的專業(yè)教材建設(shè)機(jī)制使得教材未能融入相應(yīng)證書考核內(nèi)容，既不利于學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)商務(wù)英語翻譯知識，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，也不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

（三）建設(shè)內(nèi)容片面

商務(wù)英語專業(yè)的翻譯教材作為貫穿翻譯教學(xué)始終的工具，是學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要途徑和媒介，其建設(shè)內(nèi)容直接關(guān)系到教師教學(xué)的深度及學(xué)生對知識的獲取程度。因此，為了更好地滿足課證融通教育改革的需要，商務(wù)英語專業(yè)的翻譯教材內(nèi)容除包含商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)理論知識及翻譯實踐技能之外，還需包含相應(yīng)的證書考核內(nèi)容，以確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與貿(mào)易行業(yè)相融合，與理論教學(xué)、實踐教學(xué)相銜接，與課程實訓(xùn)、職業(yè)資格證考取相貼合，進(jìn)而促進(jìn)翻譯課程的教學(xué)改革，幫助學(xué)生盡快成長為商務(wù)英語翻譯的高技能型人才。但就目前實際情況來看，商務(wù)英語翻譯教材建設(shè)依舊以傳統(tǒng)理論教學(xué)為導(dǎo)向，教材內(nèi)容僅集中于翻譯知識的理論闡述、翻譯技巧訓(xùn)練及對不同商務(wù)活動進(jìn)行專題翻譯研究等方面，缺乏職業(yè)技能等級證書考核的內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)翻譯理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象［6］，與商務(wù)英語翻譯實務(wù)的貼合度不高，影響商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生翻譯水平的提高。

（四）呈現(xiàn)形式陳舊

在當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)實踐中，教師使用的教材仍以紙質(zhì)教材為主，雖然有利于學(xué)生直觀地掌握所學(xué)知識，但隨著智能時代數(shù)字信息技術(shù)與課堂的深度融合，以傳統(tǒng)紙質(zhì)為主要形式的教材，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求［7］。同時，課證融通要求在課程建設(shè)過程中融入與職業(yè)技能等級考核相關(guān)的知識內(nèi)容，職業(yè)技能等級考核通常以行業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，處于不斷變化中，這就要求翻譯教材的內(nèi)容要及時更新，顯然紙質(zhì)教材更新速度緩慢的特點難以滿足此要求，一客程度上會影響高素質(zhì)翻譯人才的培養(yǎng)。

三、課證融通視角下商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系的構(gòu)建策略

為扎實推進(jìn)課證融通，保障商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生兼具翻譯專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，切實將國家需要、行業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)能力提升相結(jié)合，在商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系構(gòu)建過程中，高職院校具體可從更新教材建設(shè)理念、改革教材建設(shè)機(jī)制、豐富教材建設(shè)內(nèi)容及優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式四個方面入手。

（一）更新商務(wù)英語專業(yè)翻譯教材的建設(shè)理念

通過更新商務(wù)英語翻譯教材的建設(shè)理念，使翻譯教材的編寫與創(chuàng)建更加符合課證融通課程理念的建設(shè)要求，推動商務(wù)英語的翻譯教學(xué)朝著職業(yè)化、技能化方向發(fā)展。目前，商務(wù)英語翻譯教材雖然有諸多類型，但其編寫理念依舊以翻譯基礎(chǔ)理論及翻譯技巧應(yīng)用為主，并未融入職業(yè)資格證書考核相關(guān)要求，既削弱了教材的實用性，也不利于商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型高技能翻譯人才的培養(yǎng)。對此，高職院校應(yīng)在教材建設(shè)過程中融入課證融通理念，確保在教材內(nèi)容中融入職業(yè)資格證書考核的相關(guān)內(nèi)容。具體而言，其一，高職院校應(yīng)遵循“教學(xué)優(yōu)先”原則，即在教材中融入職業(yè)資格證書考核的要求時，必須根據(jù)課程教學(xué)的邏輯，來提升商務(wù)英語翻譯教材的實用性和使用率，使教師能夠以最佳方式開展課堂教學(xué)；其二，高職院校需以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向，即在設(shè)計商務(wù)英語翻譯教材內(nèi)容時，要結(jié)合崗位的實踐技能要求及技能大賽具體項目的技能要點、證書標(biāo)準(zhǔn)，融入核心的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，確保學(xué)生在提高自身職業(yè)技能的同時，實現(xiàn)綜合發(fā)展；其三，高職院?？梢栽谏虅?wù)英語翻譯教材中融入思政元素，引導(dǎo)教師在開展課程教學(xué)的過程中積極進(jìn)行課程思政教學(xué)，實現(xiàn)知識、技能傳授與思政育人的協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)而為國家及外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)出更多高技能、高素質(zhì)、高質(zhì)量的商務(wù)英語翻譯人才。

（二）改革商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材的建設(shè)機(jī)制

傳統(tǒng)商務(wù)英語翻譯教材的建設(shè)多由商務(wù)英語教研室或教材編寫委員會負(fù)責(zé)，成員一般包括名校專家、翻譯專業(yè)領(lǐng)域的實務(wù)型人才，既未吸納相關(guān)職業(yè)技能等級證書的開發(fā)與考核主體，也未吸引相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與到教材的建設(shè)過程中，導(dǎo)致課程與證書難以有效融合。對此，高職院校應(yīng)改革商務(wù)英語翻譯教材建設(shè)的機(jī)制，即在商務(wù)英語教研室或教材編寫委員會中加入職業(yè)技能等級證書的開發(fā)與考核主體，引進(jìn)外貿(mào)企業(yè)的實務(wù)人才，確保校、企、證三方能夠展開密切合作，彼此學(xué)習(xí)借鑒，在提升教材編寫團(tuán)隊整體的研發(fā)能力、專業(yè)能力、課程開發(fā)及職業(yè)素養(yǎng)的同時，及時了解人才需求方向［8］，從而能夠更加及時、更具針對性地更新商務(wù)英語翻譯教材的內(nèi)容，確保教材在涵蓋職業(yè)技能等級證書相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能夠滿足行業(yè)的發(fā)展需求。此外，鑒于商務(wù)英語翻譯通常會服務(wù)于不同的商務(wù)活動，因此，高職院校在改革商務(wù)英語翻譯教材的建設(shè)機(jī)制時，需要考慮不同商務(wù)活動對商務(wù)英語翻譯的不同需求，并在此基礎(chǔ)上吸納不同證書的開發(fā)與考核主體及不同行業(yè)領(lǐng)域的翻譯人才，進(jìn)而培養(yǎng)出更符合社會需求的高質(zhì)量商務(wù)英語翻譯人才。

（三）豐富商務(wù)英語專業(yè)翻譯教材的內(nèi)容

商務(wù)英語翻譯教材作為高職院校教師開展課程教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容直接關(guān)系到教師教學(xué)的深度及學(xué)生知識的獲取程度。課證融通視角下，要想提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯水平，促進(jìn)商務(wù)英語翻譯教學(xué)與職業(yè)技能等級相結(jié)合，高職院校需要進(jìn)一步豐富商務(wù)英語翻譯教材的內(nèi)容。具體而言，其一，高職院校在教材內(nèi)容中除了融入商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯技能講解與訓(xùn)練、思政元素等內(nèi)容外，還應(yīng)在充分調(diào)研職業(yè)技能等級考核內(nèi)容、要求及標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行針對性地分解，并將證書考核的知識點有序融入教材內(nèi)容中。此外，高職院校還可采用項目式、模塊化、工作過程式的教材編寫模式來統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容［9］，引導(dǎo)學(xué)生在教材的引導(dǎo)下能夠主動關(guān)注職業(yè)崗位的技能需求，進(jìn)而投入到翻譯實踐技能的學(xué)習(xí)中，積極考取職業(yè)技能等級證書；其二，課證融通視角下的商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系構(gòu)建目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)三部分。其中，知識目標(biāo)是將翻譯行業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識融入教材，技能目標(biāo)是將相關(guān)崗位任職資格、翻譯技能、創(chuàng)新能力等融入教材，素質(zhì)德育目標(biāo)是將思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)融入教材。對此，高職院校應(yīng)在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，對接職業(yè)證書的考核要求及崗位所需翻譯技能，并將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)德育目標(biāo)融入其中，以豐富商務(wù)英語翻譯課程教材的內(nèi)容，為提升課證融通教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)翻譯教材的呈現(xiàn)形式

為確保商務(wù)英語專業(yè)的翻譯教材更加符合課證融通理念的要求，高職院校需改變以紙質(zhì)教材為主的教材形式，依托職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，積極優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式，大力開發(fā)融合網(wǎng)絡(luò)課程與課程思政的動態(tài)式、數(shù)字化、立體化教材，并建立配套教學(xué)資源庫，開設(shè)精品課程、在線開放課程等多類型課程，促進(jìn)商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，以充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。具體而言，其一，高職院校應(yīng)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌其他新型教材形態(tài)，確保宏觀層面的教材內(nèi)容不變形；其二，應(yīng)深度融合網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)字化課程，彌補紙質(zhì)翻譯教材互動性和趣味性的不足，以更加直觀化、可視化及多模態(tài)的形式，詮釋、分析、演繹與拓展翻譯技能、知識及證書考核知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語翻譯課程的興趣，進(jìn)而滿足課證融通視角下職業(yè)技能等級考核的相關(guān)要求；其三，高職院校應(yīng)將動態(tài)教材作為紙質(zhì)教材的有效補充，以適應(yīng)翻譯類型、標(biāo)準(zhǔn)、策略、主體、服務(wù)范疇等的發(fā)展變化。高職院校需要積極發(fā)展動態(tài)教材形式，并根據(jù)證書考核內(nèi)容變化及翻譯領(lǐng)域最新教研成果不斷更新教材內(nèi)容，從而有效利用各類資源優(yōu)勢培養(yǎng)高水平商務(wù)英語翻譯人才。

四、結(jié)語

課證融通視角下，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材體系既是實施“1+X”證書制度的具體環(huán)節(jié)，也是提升教材實用性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。在教材體系的構(gòu)建過程中，高職院校相關(guān)主體應(yīng)從建設(shè)理念、機(jī)制、內(nèi)容及形式等方面入手，確保教材的建設(shè)能夠符合課證融通背景下對翻譯教學(xué)的要求，進(jìn)而為學(xué)生考取證書奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠順利拿到相關(guān)行業(yè)的“敲門磚”。