石春成

（西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院 陜西 西安 710077）

專業(yè)英語是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的必修課程之一，有助于學(xué)生提升學(xué)術(shù)技能和跨文化交際技能，如閱讀英語文獻(xiàn)、用英語撰寫學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行線上線下的學(xué)術(shù)交流的能力。在新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語呈現(xiàn)出鮮明特色。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政教學(xué)內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來?！保?］也就是說，課程思政目的在于“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”［1］，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育的根本任務(wù)。在新時(shí)期，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)等都促使“新醫(yī)科理念”的誕生。2018 年由教育部、國家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分攸c(diǎn)提到加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才醫(yī)德雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育中的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“珍愛生命，大醫(yī)精誠”的救死扶傷精神。2020年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求培養(yǎng)新時(shí)代“五術(shù)”醫(yī)者，即“救死扶傷的道術(shù)”“心中有愛的仁術(shù)”“知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)”“本領(lǐng)過硬的技術(shù)”“方法科學(xué)的藝術(shù)”。顯然，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)已成為新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。在新醫(yī)科的背景下，高校要培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才，就必須在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容，唯有這樣，才能符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基本要求。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政，是指醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，在教授課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入醫(yī)學(xué)人文內(nèi)容，挖掘和拓展知識(shí)內(nèi)在的思政元素，使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思想教育，進(jìn)而形成“育人為本，立德樹人”的教育觀。

在新時(shí)期，為了響應(yīng)國家的教育方針，也為了適應(yīng)國家教育發(fā)展需求，我國已全面開展課程思政教學(xué)的實(shí)踐與研究。在我國，已有外語界的學(xué)者對(duì)如何在外語課程中實(shí)施課程思政進(jìn)行了一些討論和研究。劉正光、岳曼曼從課程內(nèi)容方面提出落實(shí)外語課程思政的建議［2］，劉建達(dá)從教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)外語課程如何實(shí)施課程思政提出了一些建議［3］，孫有中討論了課程思政的外語教材編寫的基本原則與方法［4］。課程思政是高校各類外語課程教育中的重要組成部分，授課教師應(yīng)該有意識(shí)地把思想政治教育元素有機(jī)地融入到教學(xué)的全過程中。這些研究都為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政內(nèi)涵的研究提供了借鑒。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是面向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)外語課程，這門課程向?qū)W生用英語講述醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文獻(xiàn)、用英語撰寫學(xué)術(shù)論文、與國際社會(huì)在多層面進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程也涉及科學(xué)、文化、倫理、教育、歷史方面的信息，因此，該課程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生跨文化交際能力，幫助學(xué)生從醫(yī)學(xué)的視角了解中西方在世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語屬于專門用途英語課程，內(nèi)容涉及相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，如醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展、醫(yī)療儀器、醫(yī)藥研發(fā)、生理健康等。該課程旨在增強(qiáng)學(xué)生使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、從事專業(yè)工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，其突出特征是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，語言教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點(diǎn)”［5］。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語本身蘊(yùn)涵豐富的課程思政教育素材，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是一門特殊的行業(yè)，對(duì)從業(yè)者有獨(dú)特的職業(yè)要求，所以，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)掌握基本的專業(yè)技能外，還需要培養(yǎng)獨(dú)特的職業(yè)素養(yǎng)，如科學(xué)精神、仁愛精神、敬業(yè)精神、救死扶傷精神、創(chuàng)新精神等。與其他專業(yè)的從業(yè)人員相比較，醫(yī)學(xué)專業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)是獨(dú)特的。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的思政教育素材對(duì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)特的職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。在我國，中醫(yī)具有悠久的歷史。近代以來，西醫(yī)進(jìn)入中國，中醫(yī)和西醫(yī)經(jīng)歷交融交流的發(fā)展歷程。因此我國醫(yī)學(xué)專業(yè)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是豐富而獨(dú)特的，也就是說，既需要有傳統(tǒng)中醫(yī)文化的積淀，又需要有西醫(yī)文化的滋養(yǎng)。一般的，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材內(nèi)容均會(huì)涉及中醫(yī)與西醫(yī)，這就為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)提供了較好的基礎(chǔ)。

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

客觀地講，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政的具體教學(xué)實(shí)踐與時(shí)代需求不匹配，教學(xué)效果不理想，甚至是缺失的。首先，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)過程較少涉及思政教學(xué)。大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程主要由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來授課，教師在課堂上，更多側(cè)重于講解如何用英語表述醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。即使一些教師為了活躍課堂氣氛，會(huì)在講授過程中對(duì)一些專業(yè)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，例如添加一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的人文故事，但很少有教師去發(fā)掘這些人文信息背后的思政元素，也很少有教師積極地將思政元素和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來。極少數(shù)教師即使嘗試發(fā)掘與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政元素，但也是淺嘗輒止。幾乎沒有教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)思政教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，課中用巧妙的方法傳授思政內(nèi)容，以便讓學(xué)生潛移默化地理解和接受思政內(nèi)容。

其次，各級(jí)管理部門及教學(xué)部門在確定醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)較少關(guān)注專業(yè)英語課程思政。許多高校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的過程中，往往重視學(xué)生是否能掌握專業(yè)技術(shù)能力，而忽略人文教育，許多老師和學(xué)生都認(rèn)為，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程就是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用熟練的英語講述醫(yī)學(xué)專業(yè)信息的能力，從而忽略了專業(yè)英語課程本身的思政育人功能。

再次，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材的編寫也更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的解析，忽略了人文素質(zhì)內(nèi)容的拓展。通過調(diào)查5 本醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材，發(fā)現(xiàn)這些教材無論在課文選擇、難點(diǎn)解析，還是在練習(xí)設(shè)置、相關(guān)探索等模塊，幾乎都沒有與思政元素有關(guān)的內(nèi)容。

基于當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程中重專業(yè)知識(shí)教授、輕人文思政教育的現(xiàn)象，如何在新醫(yī)科的背景下，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程中有機(jī)融入課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的思政教育，培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才是當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)研究和實(shí)踐中需要迫切解決的問題。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政元素融入路徑

在新醫(yī)科視域下，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政元素的融入，需要醫(yī)學(xué)院校管理層、教師和學(xué)生共同參與，因此，可以從三個(gè)方面入手，將課程思政元素融入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中。

（一）宏觀構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政教學(xué)的體系

醫(yī)學(xué)院校不同于普通的高等院校，承擔(dān)著培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的國家專項(xiàng)行業(yè)的人才。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是一門獨(dú)特的課程，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，宏觀構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政教學(xué)的體系。這個(gè)體系就是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政教學(xué)的指針。在這個(gè)指針指導(dǎo)下，教師才會(huì)有動(dòng)力、有目標(biāo)地探索課程思政的教學(xué)方法。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師思想政治素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和課程。學(xué)校也需為思政、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語專業(yè)課程教師提供交流平臺(tái)，鼓勵(lì)他們建立教學(xué)合作小組，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)校管理層面也需要優(yōu)化管理機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)英語課程思政教學(xué)的順暢進(jìn)行，例如可以舉辦課程思政教學(xué)比賽，以賽促教，讓教師在比賽過程中不斷磨練自身思政教學(xué)能力。與此同時(shí)，學(xué)校也可以組織多學(xué)科課程思政教學(xué)交流，以幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程融入全校的課程思政教學(xué)體系中。

我國一些綜合類院校的大學(xué)英語思政教學(xué)取得了良好的成績(jī)。例如大連理工大學(xué)構(gòu)建了外語“課程思政”體系的資源庫。資源庫包括三個(gè)外語課程“思政”模塊，分別為“中國文化”“中國道路”和“中國外交”。其中，“中國道路”模塊中，有以《習(xí)近平談治國理政》、中國特色社會(huì)主義理論等的外文文獻(xiàn)為基礎(chǔ)的外文文本和視頻材料；“中國外交”模塊下的外文文本和視頻材料包括《中國外交》白皮書、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、“一帶一路”倡議等內(nèi)容；“中國文化”模塊中則有《道德經(jīng)》《中國文化讀本》《中國傳統(tǒng)文化外譯》等文本和視頻。這個(gè)資源庫是由學(xué)校搭建頂層設(shè)計(jì)，外語教師填充完成［6］。西北師范大學(xué)外國語學(xué)院構(gòu)建的課程思政體系的資源庫則包括六個(gè)模塊：“國策”“省情”“中國文化”“‘一帶一路’沿線國家概況”“教材資源挖掘與整合”“網(wǎng)絡(luò)資源”。這個(gè)資源庫建設(shè)還有一個(gè)特別之處，就是每個(gè)模塊都明確了具體教學(xué)方法和目標(biāo)。例如，在“省情”模塊，資源是“長征精神”“兩彈一星”精神、甘肅發(fā)展現(xiàn)狀、敦煌與絲綢之路、“一帶一路”導(dǎo)讀、甘肅景觀”，教學(xué)方法是“微課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、虛擬情境教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)則是幫助學(xué)生深入了解“一帶一路”倡議，認(rèn)知甘肅的絲路文化，學(xué)習(xí)紅色文化，翻譯紅色文化，傳播紅色文化。這種模塊設(shè)計(jì)條理清晰、觀點(diǎn)明確，非常有利于教師們精準(zhǔn)地選取思政教學(xué)材料，也有利于教師們給資源庫精準(zhǔn)地增補(bǔ)新的思政教學(xué)材料［7］?？梢钥闯?，這些成績(jī)都是學(xué)校老師依據(jù)國家的大政方針，基于學(xué)校和區(qū)域的自身優(yōu)勢(shì)或特征，通過創(chuàng)新性教學(xué)形成的。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政教學(xué)提供借鑒。

醫(yī)學(xué)院?？梢苑抡找恍┚C合院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“專業(yè)英語課程思政教學(xué)資源庫”。這個(gè)資源庫的建設(shè)應(yīng)以學(xué)校的教學(xué)管理、師資情況相結(jié)合，突出簡(jiǎn)潔性、實(shí)用性、獨(dú)特性的特征。這個(gè)資源庫包括三個(gè)模塊：“國家醫(yī)學(xué)政策”“中醫(yī)藥文化”“西醫(yī)文化”。這三個(gè)模塊簡(jiǎn)潔明了，既包括了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的重要內(nèi)容，又不繁瑣。因此，這個(gè)資源庫可由學(xué)校搭建頂層設(shè)計(jì)，由授課教師填充完成。授課教師在建設(shè)這個(gè)資源庫時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際問題，結(jié)合教材，從中國國際電視臺(tái)、新華網(wǎng)、“中國日?qǐng)?bào)”等發(fā)布時(shí)事和國家政策的網(wǎng)站中選取最新的資源，填充到資源庫中。

（二）培養(yǎng)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)理念和技能

黨的十九大報(bào)告提出“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”，而課程思政建設(shè)便是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確提出提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，將其納入教學(xué)能力專題培訓(xùn)［5］。但是，長期以來，這樣的理念并未引起醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的重視。大多數(shù)教授醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的教師是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，他們認(rèn)為這個(gè)課程是教授專業(yè)知識(shí)的課程，是為學(xué)生提升醫(yī)學(xué)專業(yè)技能服務(wù)的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，以便他們能用英語來交流醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，因此在課堂上主要講授語言的理解和翻譯。一些教師甚至還排斥思政內(nèi)容，認(rèn)為思想政治教育是思政教師的任務(wù)，而他們是專業(yè)教師，沒有責(zé)任開展思政教學(xué)。

顯然，要在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中很好地融入思政內(nèi)容，教師是極其重要的環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法決定了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政的教學(xué)方法、內(nèi)容和效果。所以，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師需要提高思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)“立德樹人”的意識(shí)和教學(xué)理念。首先，教師可以通過國家教育等渠道，不斷提高自身思想政治理論水平；同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師在學(xué)習(xí)思政理論的同時(shí)要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，意識(shí)到不僅要傳授學(xué)生專業(yè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師需要提高自身的思政教學(xué)能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀思政教學(xué)方法。教師可以通過參與線上線下思政研修班、參加課程思政教學(xué)比賽等多種方式提高思政教學(xué)能力。最后，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師需要充分利用線上線下教學(xué)平臺(tái)，嘗試性探索思政教學(xué)實(shí)踐。教師可以積極運(yùn)用學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，將教材中的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地與思政內(nèi)容相融合。

（三）師生互動(dòng)，積極促進(jìn)學(xué)生參與課程思政互動(dòng)融合

教師在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，需要采取靈活的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與課程思政的教與學(xué)，使課程思政內(nèi)容入腦入心。首先，教師須調(diào)整課程成績(jī)的考評(píng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程思政。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容多側(cè)重于學(xué)生對(duì)于英語技能的掌握情況，幾乎沒有對(duì)思政內(nèi)容的考核。因此，教師可以在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)之初，就明確告知學(xué)生新時(shí)期專業(yè)英語教學(xué)的新需求和新目標(biāo)，并提醒學(xué)生，為了適應(yīng)時(shí)代需求和目標(biāo)，本課程在教學(xué)過程中有一定比例的思政內(nèi)容考核，思政內(nèi)容考核在平時(shí)課堂和期末試題中均占有一定的比例。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生了解課程思政的重要性，才會(huì)投入一定的時(shí)間和精力認(rèn)真對(duì)待課程思政內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)設(shè)定多種多樣的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生一聽說課程思政，往往以為是強(qiáng)行說教，因而有排斥或消極對(duì)待的心理。相應(yīng)的，教師可通過合理安排課程思政教學(xué)模塊，充分利用教學(xué)設(shè)備等措施來帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今新時(shí)代的大學(xué)生思維活躍，思路開拓，教師可以針對(duì)教材中涉及的人文知識(shí)和思政元素向?qū)W生提問，然后對(duì)這些信息進(jìn)行總結(jié)，或者挖掘與這些信息相關(guān)的素材，如小短文、小視頻、小游戲等，并在課堂上展示，繼而提問學(xué)生這些小短文、小視頻、小游戲與課文中的相關(guān)信息的相同及不同之處。教師還可以安排學(xué)生以教材中的人文知識(shí)和思政元素為主題作三分鐘演講。教師還可以以教材中的人文知識(shí)和思政元素為主題組織學(xué)生進(jìn)行小型辯論。當(dāng)然，教師在設(shè)定與學(xué)生進(jìn)行不同樣態(tài)的課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)認(rèn)真發(fā)掘教材中人文知識(shí)和思政元素的核心信息、融入方式，并巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于參與，有所收獲。這樣，才能使學(xué)生了解教材中人文知識(shí)和思政元素的重要性，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程思政元素融入路徑

（一）醫(yī)藥學(xué)始祖黃帝遍嘗百草，以身作則的犧牲精神

醫(yī)藥學(xué)始祖黃帝的故事，為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語提供了思政元素。一些醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材中設(shè)有介紹傳統(tǒng)中藥研究單元。教師在講述這些單元時(shí)，可以向?qū)W生用英語講述黃帝遍嘗百草的故事，并讓學(xué)生分析這個(gè)故事留給我們的精神財(cái)富。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討“黃帝嘗百草，日歷七十毒”這種耳熟能詳?shù)墓适碌膬?nèi)涵意義，引導(dǎo)學(xué)生提煉出黃帝為黎民百姓的生命健康以身作則的犧牲精神。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，黃帝為了黎民百姓的生命健康，甘愿以身嘗試各種草藥，來發(fā)現(xiàn)各種草藥的功效和毒性，這種以身作則的犧牲精神正是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該樹立的正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀和職業(yè)觀。

（二）現(xiàn)代藥學(xué)家屠呦呦不畏艱難，上下求索，千次實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探索精神

屠呦呦的故事也為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語提供了豐富的思政元素。一些醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材設(shè)有介紹現(xiàn)代中藥學(xué)發(fā)展單元。教師在講述這些單元時(shí)，可以播放英文版的屠呦呦生平的紀(jì)錄片、屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的紀(jì)錄片，并鼓勵(lì)同學(xué)們用英語講述屠呦呦的故事，師生共同分析屠呦呦對(duì)世界醫(yī)學(xué)作出的貢獻(xiàn)。她是我國第一位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，她發(fā)現(xiàn)在植物青蒿中提取的青蒿素是治療瘧疾的良方，這一成果是她在潛心研究東晉名醫(yī)葛洪的《肘后備急方》后，不畏艱險(xiǎn)，做了2000 多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)的，她的研究成果挽救了無數(shù)人的生命。屠呦呦的貢獻(xiàn)與中國傳統(tǒng)知識(shí)分子的探索精神分不開。她這種上下求索，多次實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探索精神正是醫(yī)學(xué)科研工作者應(yīng)該追求的科學(xué)精神。

（三）德國科學(xué)家布蘭特永葆好奇心，觀察發(fā)現(xiàn)尿液中的元素磷的求新精神

外國科學(xué)家的故事，為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語提供了典型思政教學(xué)元素。一些醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材設(shè)有介紹西方科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)的單元。例如，德國科學(xué)家布蘭特原本想要找到點(diǎn)石成金的方法，偶然間發(fā)現(xiàn)自己的尿液是金黃色，突發(fā)冥想，開始收集大量尿液，進(jìn)行不同的提純方法實(shí)驗(yàn)，最后雖然沒有如愿得到黃金，但是卻偶然間從尿液中提純出了人類發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)自然界的單質(zhì)“磷”。教師在講解這個(gè)單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語復(fù)述德國科學(xué)家布蘭特的故事，或者讓學(xué)生分組表演迷你劇，展現(xiàn)這個(gè)故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中要永遠(yuǎn)保持好奇心，努力樹立仔細(xì)觀察事物的求新精神。

（四）加拿大醫(yī)生白求恩熱心幫助，救死扶傷的國際醫(yī)學(xué)人文精神

外國醫(yī)生的故事，為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語提供了形象生動(dòng)的思政教學(xué)元素。一些醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材設(shè)有介紹手術(shù)操作的單元。例如，著名醫(yī)生白求恩，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，不遠(yuǎn)萬里來到中國，不畏艱險(xiǎn)在戰(zhàn)場(chǎng)上為中國將士及時(shí)進(jìn)行手術(shù)，曾經(jīng)在一天內(nèi)連續(xù)手術(shù)十多場(chǎng)。教師可以向?qū)W生介紹《紀(jì)念白求恩》這篇文章在中國的影響力，朗讀其中的段落，引起學(xué)生的興趣。《紀(jì)念白求恩》是毛澤東在1939年12月21日為紀(jì)念白求恩寫的悼念文章，在中國具有非常高的傳播影響力。然后，教師向?qū)W生提問，白求恩醫(yī)生具有什么精神，為什么值得人們尊重和學(xué)習(xí)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析白求恩的感人精神，并指出白求恩精神已經(jīng)超越國境，超越民族，是偉大的的國際醫(yī)學(xué)人文精神，也正是醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)該樹立的大醫(yī)精誠的國際醫(yī)學(xué)人文精神。

（五）藥王孫思邈救死扶傷，不論貧賤富貴，不求回報(bào)的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神

藥王孫思邈的故事，為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語提供了包含傳統(tǒng)優(yōu)良品德的思政教學(xué)元素。一些醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材設(shè)有介紹中西醫(yī)比較的單元。例如，藥王孫思邈是中醫(yī)藥理論的集大成者，他歷時(shí)北魏、隋、唐等五個(gè)朝代，長壽142歲，不僅救治過皇帝皇后，也救治眾多的普通老百姓，而且不論貧賤富貴，都不求任何的金錢和官職的回報(bào)，唐太宗曾因?yàn)樗钍只卮壕戎魏昧嘶屎蠛吞?，任命他為御醫(yī)主管和賞賜黃金都被拒絕，最后答應(yīng)繪制人體明堂圖，這也是中國歷史上第一次全面準(zhǔn)確描述人體結(jié)構(gòu)和穴位的理論總結(jié)，為中醫(yī)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。眾多的平民百姓為了表達(dá)感恩之情，在藥王的住所周圍廣植松柏，一時(shí)傳為佳話。教師可以讓學(xué)生分組總結(jié)藥王孫思邈的故事及故事反映出的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神，然后進(jìn)行評(píng)述。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己了解到的課文以外的藥王孫思邈治病救人的故事，總結(jié)更多的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神。在師生互動(dòng)過程中，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，藥王孫思邈的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神是醫(yī)學(xué)學(xué)生應(yīng)該樹立的正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

四、結(jié)語

在新時(shí)代，國家發(fā)展和社會(huì)需求對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)，我們需要結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)自身學(xué)科特征，給專業(yè)英語課程融入思政內(nèi)容，并提升思政教學(xué)質(zhì)量。