閆建璋，尚文華

(1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西太原 030031；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原 030031)

中國高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)2023年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第三屆中國教師教育改革與創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)，于2023年10月21至22日在山西省太原市召開。本屆研討會(huì)由中國高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)和山西師范大學(xué)主辦，山西師范大學(xué)教育學(xué)部承辦，北京師范大學(xué)教師教育研究中心山西分中心協(xié)辦。會(huì)議立足中國式現(xiàn)代化大背景，結(jié)合世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)，以“中國式現(xiàn)代化與教師教育高質(zhì)量發(fā)展”為主題，邀請(qǐng)來自全國各地的教師教育研究者共話新時(shí)代高質(zhì)量教師教育工作新動(dòng)向、新趨勢(shì)，凝聚思想共識(shí)，拓展我國教師教育高質(zhì)量發(fā)展路徑，推動(dòng)我國教師教育進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

當(dāng)前，我國教師教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，面臨著人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的接受更高質(zhì)量教育的需要和當(dāng)前教師教育發(fā)展水平不平衡不充分之間的矛盾困境。在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中，教師教育高質(zhì)量發(fā)展無疑對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國起到無可比擬的奠基作用。結(jié)合我國教師教育實(shí)際變革情況，我們發(fā)現(xiàn)，教師教育呈現(xiàn)出如下研究發(fā)展動(dòng)向：第一，隨著教師教育高質(zhì)量發(fā)展及新時(shí)代教育強(qiáng)國建設(shè)任務(wù)的重點(diǎn)推進(jìn)，高質(zhì)量教師教育理論邏輯及其內(nèi)涵路徑亟需厘清以夯實(shí)其先導(dǎo)作用；第二，隨著教師教育學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜分化與交叉融合，中國特色教師教育學(xué)科自主知識(shí)體系構(gòu)建成為必然要求；第三，隨著對(duì)教師教育實(shí)踐理念的踐行反思，教師適應(yīng)性專業(yè)成長(zhǎng)及教師教育課程的實(shí)踐屬性應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化；第四，隨著對(duì)高質(zhì)量教師資源配置均衡及高質(zhì)量教育公平的追求增長(zhǎng)，推進(jìn)我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展成為關(guān)注焦點(diǎn)；第五，隨著國際高學(xué)歷層次教師及高水平綜合大學(xué)教師教育效益的凸顯，發(fā)揮我國高水平綜合大學(xué)教師教育培育優(yōu)勢(shì)，提升我國教師學(xué)歷層次成為培育高質(zhì)量教師的未來著力點(diǎn)；第六，隨著國際數(shù)字化科技競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，教師及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與數(shù)智化技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力成為不可或缺的教育競(jìng)爭(zhēng)資本。

一、理論先導(dǎo)共識(shí)下的高質(zhì)量教師教育發(fā)展理論邏輯支撐

為服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)，學(xué)者首先聚焦教師教育本體性理論研究，全方位多角度探討中國式現(xiàn)代化高質(zhì)量教師教育理論邏輯與內(nèi)涵路徑，主要包括：堅(jiān)守黨在中國式現(xiàn)代化教師教育高質(zhì)量發(fā)展中的引領(lǐng)作用；明確教育強(qiáng)國的概念意義；厘清高質(zhì)量教師教育發(fā)展的邏輯與體系建設(shè)任務(wù)；完善我國高質(zhì)量教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)涵與路徑。

基于為黨育人、為國育才的偉大教育使命，教育部教師工作司黃小華指出，要以中國式現(xiàn)代化引領(lǐng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，以高質(zhì)量教師教育體系助推中國式現(xiàn)代化，首先就是要提高政治站位，聚焦“國之大者”，積極構(gòu)建符合新時(shí)代需要的教師教育新觀念、新理論，為政策的優(yōu)化完善提供學(xué)者科學(xué)論證支撐，提升高質(zhì)量研究成果政策轉(zhuǎn)化效益。華東師范大學(xué)梅兵指出，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神的重要指示，把大力弘揚(yáng)和涵育教育家精神貫穿教師職前職后發(fā)展全過程，并倡議全體教師教育者積極擔(dān)起我國教師教育改革創(chuàng)新的重任使命，為建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育作貢獻(xiàn)。

教育強(qiáng)國是《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略愿景，明確教育強(qiáng)國的概念意義是完成該建設(shè)任務(wù)的首要之義。四川師范大學(xué)汪明義認(rèn)為，教育強(qiáng)國具有形容詞和動(dòng)詞雙層意義：形容詞意義的“強(qiáng)”指的是教育普及與公平、教育結(jié)構(gòu)與質(zhì)量、教育體系與條件、牽頭和參與國際重大項(xiàng)目的交流與合作能力；動(dòng)詞意義的“強(qiáng)”指的是提升人力資源水平、提高創(chuàng)新發(fā)展能力、促進(jìn)全體人民的物質(zhì)富裕和精神富裕、提高文化思想文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的全球影響力。

高質(zhì)量教師是教育強(qiáng)國的中堅(jiān)力量，高質(zhì)量教師教育則是培育高質(zhì)量教師的首要前提，更是新時(shí)代國家戰(zhàn)略需要。厘清其發(fā)展邏輯，完善其體系建設(shè)至關(guān)重要。西南大學(xué)陳時(shí)見指出，中國式現(xiàn)代化取決于中國人的現(xiàn)代化，教育強(qiáng)國是人的現(xiàn)代化的根本前提，而高質(zhì)量教師是教育強(qiáng)國建設(shè)的中堅(jiān)力量，即全面提高國民素質(zhì)首要是提高教師素養(yǎng)。上海師范大學(xué)孔令帥認(rèn)為，在中國式現(xiàn)代化背景下，教師教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯在于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)四重邏輯的協(xié)同耦合。其中，政治邏輯是以黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，培養(yǎng)能夠堅(jiān)持社會(huì)主義方向的高素質(zhì)教師；經(jīng)濟(jì)邏輯是以實(shí)現(xiàn)共同富裕為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)化教師；文化邏輯是以優(yōu)秀文化為重要根基，培養(yǎng)兼具中國智慧與世界眼光的現(xiàn)代化教師；技術(shù)邏輯是以數(shù)字技術(shù)為新型動(dòng)力，培養(yǎng)可適應(yīng)數(shù)字社會(huì)要求的創(chuàng)新型教師。東北師范大學(xué)饒從滿指出，教師教育應(yīng)被置于多層級(jí)、多主體、多因素相互作用的背景中思考，教師教育體系則是教師教育復(fù)雜大系統(tǒng)中各種教育要素的有序組合。其中，教師教育體系的質(zhì)量是多元的質(zhì)量，評(píng)判教師及教師教育的質(zhì)量應(yīng)秉持變革取向的質(zhì)量觀和價(jià)值立場(chǎng)，從認(rèn)識(shí)論和本體論兩個(gè)角度去看教師的知識(shí)掌握能力和在教育變革中積極作為、自我發(fā)展的意識(shí)能力。高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)應(yīng)從產(chǎn)出質(zhì)量、投入質(zhì)量、過程質(zhì)量、效率、公平五個(gè)方面出發(fā)，建設(shè)起素養(yǎng)本位的教師教育質(zhì)量保障體系、高端化的混合型教師教育供給體系、融合的教師教育實(shí)施體系、支持教師可持續(xù)發(fā)展和公平取向的教師教育體系。

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教師教育的根本力量，完善我國高質(zhì)量教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)涵與路徑是重中之重。陜西師范大學(xué)龍寶新指出，中國式教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵主要在于四個(gè)現(xiàn)代化：面向中國富強(qiáng)的教師隊(duì)伍戰(zhàn)略現(xiàn)代化、服務(wù)中國教改的教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)代化、響應(yīng)中國國情的教師隊(duì)伍供給現(xiàn)代化以及植根中國文化的教師隊(duì)伍治理現(xiàn)代化。面向未來，需融通強(qiáng)師強(qiáng)國戰(zhàn)略、夯實(shí)素質(zhì)優(yōu)先國策、優(yōu)化多元供給路徑、匯聚多元治理合力以持續(xù)充實(shí)“中國式教師隊(duì)伍現(xiàn)代化”內(nèi)涵。山西師范大學(xué)閆建璋基于扎根理論對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策文本進(jìn)行Nvivo質(zhì)性編碼分析，得出我國高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容及優(yōu)化路徑：以教師人格道德建設(shè)為核心基點(diǎn)，以教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)為關(guān)鍵支撐，以管理制度軟件建設(shè)為防御外殼，以平臺(tái)技術(shù)硬件建設(shè)為強(qiáng)勁引擎。高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制、完善教師專業(yè)發(fā)展體系、深化教師人事制度管理改革及加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)支撐的多維度協(xié)同建設(shè)。

二、學(xué)科體系建設(shè)任務(wù)下的中國教師教育學(xué)科自主知識(shí)體系構(gòu)建

伴隨教師教育學(xué)科知識(shí)的高產(chǎn)積累與多向交融，教師教育學(xué)科逐漸多元分支化與復(fù)雜交叉化，教師教育學(xué)科體系建設(shè)成為目前教師教育研究領(lǐng)域亟需創(chuàng)新完善的部分，對(duì)于教師教育高質(zhì)量發(fā)展有著非同尋常的意義。中國高等教育學(xué)會(huì)管培俊指出，要加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，建設(shè)教師教育學(xué)科群，完善多學(xué)科支撐教師教育的體制機(jī)制，以教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主體，強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)等一流學(xué)科引領(lǐng)，凸顯多學(xué)科助推高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)的矩陣效應(yīng)，為培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、一專多能的“四有”好老師提供學(xué)科支撐。西南大學(xué)陳時(shí)見指出，高質(zhì)量教師教育目前面臨的挑戰(zhàn)之一就是教師教育學(xué)科資源相對(duì)分散，學(xué)科教師教育缺乏專業(yè)系統(tǒng)的教研體系支撐團(tuán)隊(duì)。因此，應(yīng)重構(gòu)高質(zhì)量教師教育體系，整體規(guī)劃教師教育學(xué)科以重建教師教育學(xué)科體系，推動(dòng)教師教育知識(shí)生產(chǎn)，創(chuàng)生中國教師教育理論，建構(gòu)中國教師教育自主知識(shí)體系。

學(xué)科教師教育是保障學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基石，深刻理解學(xué)科教師教育，包括中國學(xué)科教師教育的二元性及其如何構(gòu)建至關(guān)重要。北京師范大學(xué)朱旭東指出，健全學(xué)科教師教育體系是中國特色教師教育體系的重要組成與關(guān)鍵一環(huán)。首先，應(yīng)明確中國學(xué)科教師教育具有“二元性”。這是中國學(xué)科教師教育的本質(zhì)特征與特色所在，其實(shí)質(zhì)是學(xué)科教師教育理論與實(shí)踐的耦合。中小學(xué)科目學(xué)科教師教育與大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)科教師教育不能等同，也不能互為替代。二者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系主要體現(xiàn)在四方面：一是具有知識(shí)基礎(chǔ)的同源性；二是具有價(jià)值旨?xì)w的互促性；三是具有認(rèn)識(shí)論的多維性和跨學(xué)科性；四是具有應(yīng)用語境的獨(dú)立性和一體化性。其次，健全學(xué)科教師教育體系應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行：補(bǔ)齊學(xué)科教師教育二元性的短板；促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)科與中小學(xué)科目學(xué)科教師教育的融合一體化；對(duì)學(xué)科教師教育的“二元性”及不同學(xué)科教師教育開展長(zhǎng)期穩(wěn)定的研究；充分關(guān)注并對(duì)接國際學(xué)科教師教育研究前沿，吸收前沿科學(xué)技術(shù)與文理學(xué)科的自身學(xué)術(shù)成果，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)高校參與學(xué)科教師教育建設(shè)。

加強(qiáng)教師教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)也是推動(dòng)教師教育學(xué)高質(zhì)量現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措。山西大學(xué)侯懷銀指出，當(dāng)下我國教師教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)呈縱橫立體式，需立足學(xué)科特點(diǎn)，秉持大學(xué)科及跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展理念，拓展教師教育學(xué)學(xué)科體系，壯大教師教育學(xué)學(xué)科群。同時(shí)，在終身教育視野下加強(qiáng)教師教育學(xué)及其分支學(xué)科建設(shè)，建設(shè)形成學(xué)科邊界清晰、學(xué)科范疇明確、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的反映學(xué)科特質(zhì)的教師教育學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)教師教育學(xué)學(xué)科體系的均衡化與成熟化，以大學(xué)科建設(shè)的完善推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。

另外，循證研究對(duì)于高質(zhì)量教師教育發(fā)展和政策決策具有重要的科學(xué)意義，而教師教育學(xué)科體系建設(shè)在其中則發(fā)揮著關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性作用。北京師范大學(xué)宋萑指出了重視循證決策的意義，政策必須要基于證據(jù)，而證據(jù)一定是通過科學(xué)研究驗(yàn)證過的結(jié)論，教師教育實(shí)踐要走向循證，此循證基礎(chǔ)就有賴于教師教育學(xué)科建設(shè)。

三、實(shí)踐理念引領(lǐng)下的教師專業(yè)成長(zhǎng)及教師教育課程改革創(chuàng)新

教師教育學(xué)是始終面向政策實(shí)踐和辦學(xué)實(shí)踐的一門學(xué)科，教師教育的核心追求之一就是面向?qū)嵺`。教師教育作為有目的的培養(yǎng)教師的活動(dòng)，明確其實(shí)踐問題并進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化完善是培育實(shí)踐型高質(zhì)量教師的關(guān)鍵舉措。浙江師范大學(xué)吳惠強(qiáng)以“中原名師培育工程”為例，總結(jié)其高效運(yùn)行并取得較高質(zhì)量成果的保障機(jī)制設(shè)計(jì)。其中，“行動(dòng)完善機(jī)制”在實(shí)現(xiàn)中原名師培育工程質(zhì)量最優(yōu)化過程中，構(gòu)建了基于行動(dòng)的對(duì)培育方案不斷改進(jìn)完善的“運(yùn)行方式”。這是保障從“中原名師”到“豫派實(shí)踐型教育家”，實(shí)現(xiàn)中原名師培育工程目標(biāo)完善的實(shí)踐性機(jī)制創(chuàng)新。

堅(jiān)持教師教育的實(shí)踐屬性也是教師成長(zhǎng)為適應(yīng)性專家的必要前提。西南大學(xué)周琴闡釋了教師適應(yīng)性專長(zhǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)和特點(diǎn)，認(rèn)為在當(dāng)下知識(shí)高度復(fù)雜流動(dòng)化的社會(huì)中，教師需要不斷發(fā)展自身適應(yīng)性專長(zhǎng)，提高在多變教育情境中解決問題的實(shí)踐能力。借助學(xué)習(xí)環(huán)路模型，周琴提出了教師提高適應(yīng)性專長(zhǎng)并成為適應(yīng)性專家的發(fā)展理路，讓知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、外化及俗化。河南大學(xué)常海洋基于實(shí)踐共同體視域，分析教師在“實(shí)踐—學(xué)習(xí)場(chǎng)域”“融合—協(xié)作區(qū)域”“交往—生活世界”這三個(gè)實(shí)踐共同體境遇下的多層次互動(dòng)交流，以真正將教師的實(shí)踐活動(dòng)與共同體的情境脈絡(luò)相結(jié)合，為教師發(fā)展提供更清晰的現(xiàn)實(shí)路徑。

此外，作為實(shí)踐型教師教育者，教研員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于教師教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。首都師范大學(xué)康曉偉認(rèn)為，教研員是以生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)和服務(wù)一線教師教學(xué)實(shí)踐為主的實(shí)踐型教師教育者。基于人本主義需要理論中生存的需要、相互關(guān)系的需要及成長(zhǎng)發(fā)展的需要這三個(gè)維度，他指出了目前教研員隊(duì)伍建設(shè)缺乏基于專業(yè)投入的物質(zhì)保障機(jī)制、關(guān)系型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以及健全的專業(yè)發(fā)展激勵(lì)制度，認(rèn)為身份認(rèn)同模糊成為制約教研員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，最后相應(yīng)提出健全實(shí)踐型教師教育者教研員隊(duì)伍的建議。

在教師教育課程改革方面，以實(shí)踐為導(dǎo)向是高質(zhì)量教師教育課程改革的必然要求。華中師范大學(xué)汪燕以美國實(shí)踐取向教師教育改革為例，闡釋了其基于核心實(shí)踐的教師教育課程改革的核心理念及實(shí)踐路徑，并對(duì)我國教師教育課程改革提出建議。她認(rèn)為應(yīng)科學(xué)借鑒美國核心實(shí)踐改革的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)關(guān)注并更新實(shí)踐取向教師教育課程的基本理念，注重教育教學(xué)復(fù)雜性，開發(fā)學(xué)科性核心實(shí)踐，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)法，開發(fā)模擬性教學(xué)評(píng)價(jià)法，創(chuàng)新教師教育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)適應(yīng)性專家型教師。

就教師教育專業(yè)化建設(shè)而言，師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)于教師教育課程與教學(xué)起著重要作用。華東師范大學(xué)王艷玲以專業(yè)認(rèn)證進(jìn)程中高師院校課程治理為背景，采用個(gè)案研究法分析地方高師院校如何將課程作為基本單位推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。她認(rèn)為目前師范類專業(yè)認(rèn)證工作的順利進(jìn)展并未有效解決課程與教學(xué)創(chuàng)新的問題，進(jìn)而提出了教師教育課程與教學(xué)改革的方向在于發(fā)揮教師教育者的專業(yè)影響力，激發(fā)課程建設(shè)者與實(shí)施者的專業(yè)自覺，實(shí)現(xiàn)課程利益相關(guān)者之間的溝通交流與協(xié)同共治。

楊校長(zhǎng)說完這話后，又開始拉風(fēng)箱一樣地喘，剛剛緩和的臉色又開始發(fā)青，嗓子里不停地發(fā)出吱兒——吱兒——的聲響，聽得我心里一揪一揪的。喘了一陣，他把身體趴在了辦公桌上，身體一抽一抽地起伏著。這時(shí)候，窗外的秋風(fēng)也是緊一陣慢一陣，貼著地皮掃，地上的落葉被卷得嘩啦嘩啦響。

另外，科學(xué)的教師教育研究生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培育高學(xué)歷層次教師人才尤為關(guān)鍵。東北師范大學(xué)丁浩然以東北師范大學(xué)為例，探索教師教育研究生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建路徑，提出以立德樹人、服務(wù)需求等為基本取向，圍繞課程的理念、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果五方面構(gòu)建評(píng)價(jià)維度，建立學(xué)校—學(xué)院(部)—學(xué)科專業(yè)三級(jí)課程管理體制，完善研究生課程的全口徑、周期性審查制度等，以保障教師教育研究生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

四、教育公平理念追求下的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

通過對(duì)鄉(xiāng)村教師深度訪談，能夠更切合實(shí)際地了解鄉(xiāng)村教師的從教情懷和教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，有效分析其培育優(yōu)化機(jī)制，為高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)提供詳實(shí)參考。華中師范大學(xué)戴偉芬提出的跨界融合鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制，完善了城鄉(xiāng)教師一體化培養(yǎng)理論，也助力了鄉(xiāng)村師資水平的提升?；谠摍C(jī)制，結(jié)合足夠數(shù)量的職前教師和鄉(xiāng)村教師深度訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)，她進(jìn)一步闡述了教師的鄉(xiāng)村從教情懷和教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀以及他們對(duì)跨界融合鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制中融合路徑有益性的高度認(rèn)可狀況。她還提出了突破鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)難點(diǎn)的保障建議：明確融入地方性的定向培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化教師培養(yǎng)課程體系；強(qiáng)化鄉(xiāng)村實(shí)踐教育環(huán)節(jié)；完善保障制度，建立多元鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)支持體系；構(gòu)建“U-G-S-C”合作模式，形成協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。三峽大學(xué)李素芹基于教育公平的邏輯起點(diǎn)，指出我國縣域教師發(fā)展中心應(yīng)從“三全”理念、“一主多元”主體、整合資源、“臨床”形式、長(zhǎng)效評(píng)價(jià)等多個(gè)方面著手構(gòu)建“縣域共進(jìn)”的全員、全程、全面的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)新模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育均衡。

鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村教育振興的主力軍和引領(lǐng)者，使命感是其擔(dān)任新鄉(xiāng)賢工作的重要精神動(dòng)力。東北師范大學(xué)魏薇以對(duì)60位鄉(xiāng)村青年教師的深度訪談資料為研究基礎(chǔ)，運(yùn)用扎根理論分析并構(gòu)建了鄉(xiāng)村青年教師使命感踐行的“三力”動(dòng)力機(jī)制。即鄉(xiāng)村青年教師的優(yōu)勢(shì)為主動(dòng)力，工作場(chǎng)域的支持環(huán)境為助推力，組織社會(huì)的安全氛圍為牽引力。她提出鄉(xiāng)村青年教師與鄉(xiāng)村社會(huì)實(shí)現(xiàn)雙向良性循環(huán)的反哺與回歸路徑在于，全方位支持驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村青年教師反哺、長(zhǎng)期堅(jiān)持教師主體先進(jìn)品質(zhì)的自我建構(gòu)。

地方定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村公費(fèi)師范生是共同富裕背景下推動(dòng)我國優(yōu)質(zhì)教育公平與均衡發(fā)展的關(guān)鍵主體，其職后留任狀況對(duì)于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)有著重要影響。南通大學(xué)陸俊杰基于“個(gè)體人”“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“專業(yè)人”四個(gè)多元“人”的價(jià)值需求，審思探析了地方公費(fèi)師范生的“留住”機(jī)制，并指出完善我國職后地方公費(fèi)師范生留任機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師“個(gè)體人”的身份認(rèn)同，提升“經(jīng)濟(jì)人”的鄉(xiāng)村生活滿意程度，滿足“社會(huì)人”的情感情懷需求，精準(zhǔn)有效推進(jìn)“專業(yè)人”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。云南師范大學(xué)茶世俊闡釋了外部資源有機(jī)融入邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系的價(jià)值和影響因素。外部資源有機(jī)融入對(duì)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源短缺問題有著補(bǔ)充、激活、公平、持續(xù)發(fā)展等價(jià)值。影響因素則主要體現(xiàn)在政策導(dǎo)向和當(dāng)?shù)匦枨髾C(jī)制不健全、協(xié)同性不足、個(gè)人動(dòng)機(jī)不明確、時(shí)間空間及資金約束等阻力方面。根據(jù)因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)動(dòng)因與有效化解阻力相結(jié)合的原則，他提出了構(gòu)建科學(xué)可行的跨區(qū)域協(xié)同機(jī)制，促使外部施援者與當(dāng)?shù)厥茉唠p方圍繞資源有機(jī)融入與體系建設(shè)共同采取有效協(xié)同行動(dòng)。

五、高學(xué)歷層次教師需求增長(zhǎng)下我國高水平綜合大學(xué)教師教育的推進(jìn)

隨著世界各國高水平綜合大學(xué)參與教師教育培育趨勢(shì)的加強(qiáng)，以及我國具有研究生學(xué)歷教師占比較低、長(zhǎng)期未有明顯改善的師資配置現(xiàn)狀，高水平綜合大學(xué)參與高質(zhì)量教師教育發(fā)展，培育研究生學(xué)歷層次高水平教師人才成為我國高質(zhì)量教師教育發(fā)展的時(shí)代必需?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”的貫徹落實(shí)需要我們進(jìn)一步明確其戰(zhàn)略意義、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及未來著力點(diǎn)。這對(duì)高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育意義重大。華東師范大學(xué)代蕊華指出，“國優(yōu)計(jì)劃”對(duì)于落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，及時(shí)回應(yīng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，推進(jìn)教師教育改革，強(qiáng)化資優(yōu)教育師資儲(chǔ)備，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，引領(lǐng)教師準(zhǔn)入門檻的提高都具有無可比擬的戰(zhàn)略意義。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布、師范性與學(xué)術(shù)性的協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)對(duì)象精準(zhǔn)遴選與實(shí)際從教等相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，他指出未來應(yīng)把著力點(diǎn)放在加大政策宣傳、調(diào)動(dòng)各方積極參與，創(chuàng)新教師教育體系、提高院校培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注選拔與示范、保障政策執(zhí)行效能這三個(gè)方面。

在“國優(yōu)計(jì)劃”的引領(lǐng)下，我國高水平綜合大學(xué)借鑒學(xué)習(xí)國際高水平綜合大學(xué)教師教育培育經(jīng)驗(yàn)是有效參與高質(zhì)量教師教育發(fā)展的重要途徑。廈門大學(xué)吳凡以美國加州三所高水平綜合大學(xué)教師教育項(xiàng)目為例，分析其基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)其教師教育項(xiàng)目均以培養(yǎng)卓越教師、促進(jìn)社會(huì)公平正義為使命，致力于發(fā)展教師多向卓越能力，建構(gòu)教師的身份認(rèn)同；均重視職業(yè)承諾和教學(xué)準(zhǔn)備，注重課程的整體性和關(guān)聯(lián)性，全面推行“教師駐校實(shí)習(xí)”模式，構(gòu)建教學(xué)學(xué)習(xí)共同體；評(píng)估考核均以學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)為中心，以教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成了高水平、有特色的綜合大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式。這為我國“雙一流”高水平綜合大學(xué)培養(yǎng)卓越教師提供了有益啟示。

南京信息工程大學(xué)是江蘇省首個(gè)響應(yīng)國家教師教育振興計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)開展教師教育培養(yǎng)的高水平綜合性大學(xué)。楊作東基于情感教育視域，以南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院為例探析綜合大學(xué)師范生培養(yǎng)路徑。他提出將情感教育融入師范生培養(yǎng)是綜合性大學(xué)開展教師教育的重要培養(yǎng)策略，能夠有效建立師范生從教職業(yè)信念與身份認(rèn)同感，覺醒“情感—人文”價(jià)值觀與從教信念，推動(dòng)養(yǎng)成“以人為本”的教育思維方式，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與教育技能掌握的有效融合。這為綜合大學(xué)師范生培養(yǎng)工作提供了具有一定參考意義的理論研究成果和實(shí)踐發(fā)展思路。

六、數(shù)字全球化時(shí)代下高質(zhì)量教師教育科學(xué)化數(shù)智化改革創(chuàng)新

數(shù)字全球化時(shí)代發(fā)展下，教師教育領(lǐng)域人員的科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)于科技強(qiáng)國、科教興國意義重大。高新科技與教師教育融合發(fā)展的同時(shí)，我們需要理清并審思智能技術(shù)與教師教育融合發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。陜西師范大學(xué)何菊玲基于斯蒂格勒技術(shù)哲學(xué)的視角，闡釋分析智能時(shí)代教師教育領(lǐng)域變革中“人與技術(shù)”的問題，指出智能技術(shù)與教師教育的融合在推動(dòng)教師教育變革的同時(shí)也隱藏著諸多問題。這些問題主要包括：技術(shù)被排斥于思維對(duì)象之外導(dǎo)致教師教育價(jià)值追求迷惘、跨越物種的生命進(jìn)化引發(fā)教師教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革、身體在教育場(chǎng)域的離場(chǎng)致使教師教育生活世界的消融以及人類世界的熵化與知識(shí)的喪失侵蝕教師教育范式的根基。因此，智能時(shí)代的教師教育變革需重新審視技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，持守教師教育的人文性追求與生命意義，警惕數(shù)字化塑造的虛擬世界，構(gòu)建關(guān)系理性教師教育新范式，加強(qiáng)面向未來的高質(zhì)量教師教育供給。華中師范大學(xué)孫瑞芳也指出，在人工智能時(shí)代，教師主體性呈現(xiàn)出虛擬與現(xiàn)實(shí)交織、個(gè)體與群體融合、張揚(yáng)與迷失并存的新特征。智能技術(shù)在重塑教師主體性的同時(shí)，也易使教師陷入自我危機(jī)、交往扭曲和行動(dòng)異化的主體性困境。因此，有必要通過堅(jiān)守生命本真，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，回歸創(chuàng)造之性，促進(jìn)教師在終身學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)與成就自我，復(fù)歸教師的主體性。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是中國式現(xiàn)代化中教育現(xiàn)代化的時(shí)代特征。教師數(shù)字素養(yǎng)的培育是教師教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成，教師培養(yǎng)模式的數(shù)字化改革與技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于培育高質(zhì)量卓越教師至關(guān)重要。遼寧師范大學(xué)黃慶雙通過分析教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵及特征，總結(jié)得出教師數(shù)字素養(yǎng)的生成條件包括智能化環(huán)境、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)生動(dòng)力、政策支持四個(gè)維度。教師數(shù)字素養(yǎng)的生成將經(jīng)歷認(rèn)同期—需求期—塑造期—內(nèi)化期—?jiǎng)?chuàng)生期五個(gè)非線性遞進(jìn)式階段。他還提出了構(gòu)建動(dòng)態(tài)可持續(xù)智能化環(huán)境、創(chuàng)生融合性培訓(xùn)機(jī)制、建立教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展共同體的發(fā)展路徑。華中師范大學(xué)郭明旸以美國職前教師數(shù)字素養(yǎng)嵌入式培養(yǎng)模式為例，主要從教師教育課程設(shè)置和實(shí)施方式兩方面開展分析，認(rèn)為職前教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式應(yīng)由多方主體共同參與，正式與非正式培養(yǎng)路徑互補(bǔ)，重視數(shù)字理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合，以期為我國職前教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供一定借鑒。新疆師范大學(xué)劉永泉基于對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，依據(jù)教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)為職前理科教師科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架在層級(jí)架構(gòu)方面分為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)情操、科學(xué)能力三個(gè)維度，每個(gè)維度分為五個(gè)水平；依據(jù)教育和科技領(lǐng)域相關(guān)法律法規(guī)、基礎(chǔ)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、國際科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，提煉出了評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)，最終建構(gòu)起一套3維5層、由8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和33個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的職前理科教師科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。這為我國科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系提供了重要參考，對(duì)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，未來需進(jìn)一步開發(fā)其配套測(cè)評(píng)工具。山東師范大學(xué)李琰闡述了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代化發(fā)展圖景以及高校教師的全新發(fā)展訴求，剖析了高校教師在專業(yè)發(fā)展信念和機(jī)會(huì)上面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，認(rèn)為技術(shù)支持為教師教學(xué)帶來賦能助力，并提出高校教師數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)立足精神素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)四大提升維度。