程蕾

摘要：語法是語言的規(guī)則，是遣詞造句的方法和規(guī)律，是人們的日常語言習慣。近年來，中考做出明確規(guī)定：語文試卷不再出現(xiàn)直接考查中學生枯燥、死板的漢語語法專業(yè)術語的題目。這一淡化語法的評價要求，并不等于放棄語法教學。相反，教師應當結合學生學習實際和生活實際，更加全面地認識漢語語法與語文學習的密切關系，將枯燥乏味的語法教學融于變化多樣的語言形式中，更好地服務于語文教學和學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：中考；淡化語法；語法教學；靜態(tài)輸入；變式訓練

近年來，中考對漢語語法知識考題作出明確規(guī)定，語文試卷不再出現(xiàn)直接考察中學生死板的漢語語法專業(yè)術語的題目。也就是說，當前中考的語文命題正在淡化語法知識點。但是，我們應當明白，“淡化”漢語語法知識并非“放棄”漢語語法知識，只是說明不再考“專業(yè)術語”而非不考漢語語法，相反，漢語語法知識將以變身的形式出現(xiàn)在試題中，如修改病句、文言文句讀、仿寫、對聯(lián)、詞語活用現(xiàn)象等。此外，語病題目的難度也有所提升，不再是簡單的修改主謂賓定狀補，而是混合修辭、語言運用等知識一起命題。

近幾年，筆者任教九年級畢業(yè)班，研究中考各種類型題目，發(fā)現(xiàn)語法的淡化是對某些題型的弱化，但作為知識點，以融入多種題型的方式，幾乎貫穿了整個語文試題類型中。修改病句、句子仿寫、寫標語、提煉短文內容、補充故事情節(jié)這些類型的題目，都考查了詞性、句子成分、短語類型、復句類型等語法知識，包括文言文翻譯、文言文停頓也考察了語法知識。然而，在教學實踐調查中發(fā)現(xiàn)，語法教學在初中語文課堂上是最容易被師生忽略的一項內容，像特殊句式、詞類活用和試卷中的病句題所占據(jù)的分量較小，有時針對這方面的內容，教師可能受淡化語法理念的影響，并未展開切實的深入引導和知識點教學，久而久之，導致學生缺少這方面的思維訓練，對學生后續(xù)的語文學習能力提升造成負面影響[1]。多年來的語文教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生的語法基礎非常薄弱，詞性分不清、短語不會判斷、復句不認識，等等。對于語法零基礎的學生講賓語前置、狀語后置，難以理解和接受，修改病句更難，嚴重影響到整個語文課程的學習。

語法知識繁多復雜，語法的知識點之間存在內在的密切聯(lián)系。不會辨別詞性，就不會判斷短語，不會判斷句子成分，文言文翻譯也會受到很大的影響，寫作文也就難以做到文從字順……面對這一現(xiàn)狀，關于淡化語法背景下的語法學習，到底該學什么，怎么學？筆者在教學實踐中積極探索新路徑，針對不同程度的語法知識水平的學生做訪談，因材施教，發(fā)現(xiàn)和總結了一些行之有效的教學方案。

一、確定教學內容與規(guī)范教學過程

現(xiàn)在的中學語文考試涉及到直接的漢語語法知識少之又少，造成教師不怎么重視漢語語法知識的教學、學生不怎么學習漢語語法知識?！墩Z文課程標準》課程內容第四學段（7～9年級）對于語法的要求：梳理學過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規(guī)律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用實例[2]。

統(tǒng)編版教材語法知識分布：

七年級上冊：實詞

七年級下冊：虛詞 短語類型

八年級上冊：句子成分 句子主干 句子語氣

八年級下冊：句子結構 句式雜糅 句子成分搭配

九年級上冊：復句類型

九年級下冊：無

如上以整體教學觀來梳理初中語法知識教學內容，發(fā)現(xiàn)這些知識點的內在邏輯，將語法知識按語言學習的規(guī)律列出教學進度表，嚴格規(guī)范教學過程，落實語法知識點，在課文學習中有機融入其他教學單元，實現(xiàn)語法教學與語文教學的內在統(tǒng)一，不再強調單一的語法知識教學，實現(xiàn)語法教學的多元復合特征，進而提升語法教學的趣味性和綜合性，潤物細無聲，提升學生語文核心素養(yǎng)的同時豐富了學生的語法知識。

二、淡化語法色彩與注重語言運用

近年來，語言運用在中考時漸漸成為必考題型。對對聯(lián)和仿寫是語法的變身呈現(xiàn)方式。正確劃分句子成分，準確判斷詞性，短語類型的識別，對這兩種題型起至關重要的作用。如仿寫：我敬畏霜雪中的松柏，堅毅挺拔?？梢园丫渥觿澐殖扇齻€短語：“我敬畏”是主謂短語；“霜雪中的松柏”是偏正短語；“堅毅挺拔”是并列短語。短語結構類型相對，注意詞性，符合語境，做起題來自然得心應手。又如對對聯(lián)“百脈泉里泉水涌”，可以將對聯(lián)分解成：百脈泉——里——泉水——涌，然后從生活中尋找合適的景點，注意字數(shù)相同，詞性相對，結構一致，講究押韻，并注意修辭方法的融合，很容易對上“蓮花山——上——山花——盛”。

修改病句也是中考必考題型。在眾多的修改病句類型中，關于句子成分的語病是最基本最常見的類型。如：通過加大對市場上各類食品安全的監(jiān)管力度，使得許多不法商家紛紛被曝光。（無主語）；又到酷暑時節(jié)，學校再次發(fā)出不要到陌生水域游泳，更不要獨自一人去游泳。（無賓語）；行走在烏蘭察布的灰騰席勒草原上，能使每一個人都看到水草豐茂的草甸，潔白如雪的羊群，以及唱著長調的牧人。（謂賓不搭）；秋天的濟南，是個美麗的季節(jié)。（主賓不搭）修改病句，不只是辨別誰是誰非，還要引導學生不但要知其然，還要知其所以然。更重要的是，久而久之，能極大地提高學生遣詞造句的能力。

在當前初中語文教材中，多數(shù)文章中都會出現(xiàn)不同的表達手法以及寫作技巧等。因而教師在對課文內容進行教學時，要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)語法知識在其中所起到的作用。比如，在賞析某個語段中，教師則可讓學生對所出現(xiàn)的動詞、形容詞、疊詞以及擬聲詞等富有表現(xiàn)力的語詞進行賞析[3]。

《語文課程標準》中對學生的要求一般要求學生熟練掌握常見的一百多個文言實詞和十多個文言虛詞要求。現(xiàn)代漢語和古代漢語主要常見實詞的用法是相近的，比如說作主語的一般是名詞或者名詞性短語結構，充當謂語的一般是動詞，形容詞在現(xiàn)代漢語中大多做定語來修飾其他句子成分。學生如果能夠熟練掌握詞性，就能很好的理解。

以下是文言文教學中詞的活用現(xiàn)象舉例：

公將鼓之（名詞作動詞）；聞寡人之耳者（動詞的使動用法）；猛浪若奔（動詞作名詞）；其一犬坐于前（名詞作狀語）；臣之妻私臣（形容詞活用動詞）；勞其筋骨（形容詞的使動用法）；吾妻之美我者（形容詞的意動用法）。

關于“之”的用法：

蜀之鄙有二僧（結構助詞，的）

久之（語氣助詞，湊足音節(jié)，無實義）

送杜少府之任蜀州（動詞：到；到……去）

故逐之（代詞：具體的人、事、物）

居廟堂之高（定語后置的標志）

一室之內（表范圍：以）

關于語法和文言文停頓：

臣/誠知/不如徐公美（停頓2處）

既得斯泉/于山谷之間（停頓1處）

予謂/菊（停頓1處）

文言文有多種句式，文言文句式分固定句式和特殊句式兩大類。其中特殊句式又可分為：倒裝句、判斷句、省略句、被動句四大類。各種句式，各有特點，其中倒裝句是最復雜的。倒裝句有四種句式：賓語前置、定語后置、狀語后置、謂語前置四類。

語法之于文言文，就是鳥兒騰飛的翅膀，就是跋山涉水披荊斬棘的利劍，讓學生在枯燥乏味的之乎者也中培養(yǎng)學習興趣，提高語法知識的掌握能力。

語法和作文的關系尤其密切。

俗話說：“得語文者得天下，得作文者得語文。”語法之于作文，是一劑靈動良藥，它能使病病懨懨的死水煥發(fā)青春與活力。

作文的審題離不開語法。如《有一種甜》。題目“有一種甜”是動賓短語，“有”作為動詞，與“無”相對，表示存在，說明題目中的“甜”可以是一個本身就存在的狀態(tài)，也可以是一個“從無到有”的過程；“一種”限定了數(shù)量，“甜”必須是一種甜[5]。

精美的作文結構也離不開語法。比如《綻放》對小標題的擬定：小標題一：種下希望之苗；小標題二：灑下成長之汗；小標題三：露出驕傲之尖；小標題四：開出成功之花。四個小標題都是動賓結構的短語，賓語又由偏正短語構成。既結構整齊，又條理清晰，給人視覺上以美的享受。

語法之于語言的魅力。如魏巍的《我的老師》中，她[從來]不打罵我們。[僅僅]有一次，她的教鞭[好像]要落下來，我用石板一迎，教鞭[輕輕]地敲在石板邊上。定語含情，狀語含笑，幾個副詞的巧妙使用，就使原本平淡無奇的文字頓生光彩，老師的愛躍然紙上，這就是語法的魅力。

又如這樣一段文字：

夏天里的風光如畫：一塘紅荷搖曳嫵媚，一樹鳴蟬奏響熱鬧，一彎彩虹綻放絢爛……

語法之于作文，猶如錦上添花，如虎添翼。詞性相對，定狀語的恰當運用，短語類型的整齊排列，文章立馬“舊貌換新顏”。有了語法的支撐，文從字順變得觸手可及，語言文字變得光彩靚麗，熠熠生輝，句式整齊，文筆優(yōu)美，讀起來朗朗上口，給閱卷者賞心悅目的感受。

三、減少機械輸入與增加變式訓練

從生活中選取語法教學的材料。漢語語法知識是書本上的知識，是死板的、沒有感情的，但是筆者認為教師還是應該接地氣兒地進行漢語語法課堂教學，將漢語語法教學和生活實踐結合在一起，讓學生在實踐中學習，在學習中思考，在思考中進步。教學時要將書本上規(guī)律性的東西結合學生熟悉的生活來講，盡量減少枯燥無味專有名詞的出現(xiàn)。選擇一些學生常見的、和學生生活息息相關的病句進行分析，通過這樣的方式調動學生學習漢語語法知識的積極性，在學習知識的同時也體現(xiàn)了大語文觀念。

從漢語語法教學活動著手。中華文化源遠流長，自古至今，古詩、對聯(lián)等都是我國獨立自主的藝術形式，這種藝術形式代表中華民族的語言形式，反映出中華兒女對漢語規(guī)律的掌握和熟練運用程度。而對聯(lián)和古詩相較于其他藝術形式來說最大的特點就是十分注重語言的對偶性。所以說，好的詩歌和對聯(lián)不僅要求作者能夠捕捉身邊的景與情，還要表達清楚意思，這就要求寫作者有深厚的語言功底。

筆者曾經(jīng)講過一次公開課，內容是“短語和中考”。以本地近五年的中考題為例，分門別類地整理了短語和選擇題、短語和修改病句、短語和內容概括、短語和文言文停頓、短語和作文小標題之間存在著千絲萬縷的關系。所有與會老師都贊不絕口，什么新度廣度深度共存，什么“老樹必須開新花”……第二次語法公開課，是在教育聯(lián)盟共同體研討會上，我選擇了“語法是語文的根”的課題。還是以本地近五年中考題為例，由之乎者也的“之”引出課題，然后從語法和文言文、語法和修改病句語法和作文的角度來解讀語法之重要性。對于文言文來講，語法是破解文言文語法含義的一把鑰匙。什么賓語前置、狀語后置、定語后置、補語前置、名作動、名作狀、動作名、動詞的使動用法、意動用法，全都是語法這一龐大根系在支撐?？傠y忘有個同事因為沒有學好語法而錯誤連篇，總難忘初中學生在這節(jié)公開課上敢于大膽挑戰(zhàn)高中課文《師說》《鴻門宴》《勸學》中的練習題。課上學生的精彩回答讓與會老師瞠目結舌。

短語、句子成分、復句類型、修改病句，等等，每一個語法知識內容都是學習重點，其對語文學習能力的培養(yǎng)具有重要作用。然而，如果不重視語法教學，在其他知識點教學中就會受到很大影響，而且后面的語法知識教學補充就會耗時巨大，且費時費力，想要落實到試卷上取得好的成績特別難，甚至是收效甚微。在當前中考淡化語法知識的背景下，我們要認清淡化不是放棄，語法知識仍然是語文學習的重點內容，在學生普遍受到淡化語法知識影響而弱化語法學習時，筆者依然相信，語法知識非常重要，語法教學不能放松，教他千遍也不厭倦。

注釋：

[1]粟明.試論淡化語法背景下初中語文語法教學策略[J].課程教育研究，2019（23）：27.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：21.

[3]謝艷艷.關于當前初中語文教學淡化語法現(xiàn)象略談[J].才智，2019（12）：131.

[4]盧貞凡.論現(xiàn)代漢語語法對語文作文審題的重要性[J].大學，2021（13）：83-85.