洪祖臻

摘要：高考測(cè)試文本的選用和題目的設(shè)置一樣重要，所選用文本是實(shí)現(xiàn)高考核心功能的載體，也是題目設(shè)置的基礎(chǔ)。在文本的復(fù)合方式上，高考信息類閱讀測(cè)試材料以內(nèi)容并列互補(bǔ)式和整體與局部式為主，以此考查關(guān)聯(lián)思維、比較思維、整體思維；我們期待高考試題和其他各類試題探索文本復(fù)合方式的更多可能，如多文體復(fù)合式、對(duì)立辯駁式、遞進(jìn)深入式等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)思維和能力更全面和深入的考查。

關(guān)鍵詞：高考語文；信息類閱讀測(cè)試；文本；復(fù)合方式

高考測(cè)試文本的選用和題目的設(shè)置一樣重要，這些文本不但是實(shí)現(xiàn)高考核心功能“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的載體，也是題目設(shè)置的基礎(chǔ)。自2020年開始，新高考由原來的論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀并立，變成“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類閱讀）”的綜合性考查，迄今四年的8份新高考卷總共有14則信息類閱讀測(cè)試材料，這些材料的內(nèi)容、文體和復(fù)合方式呈現(xiàn)出了值得注意的特點(diǎn)，本文將主要就時(shí)代性、思維品質(zhì)、文本復(fù)合方式這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，并以筆者參與命制的泉州市高三監(jiān)測(cè)卷為例，對(duì)文本選用方法做出新的探索，以期為一線師生的復(fù)習(xí)和各類試題的命制提供參考。

一、與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)系越趨緊密

信息類閱讀測(cè)試文本大多為近年的文章，天然地比試卷中的其它文本更能夠反映時(shí)代熱點(diǎn)，但“能夠做”不代表“已經(jīng)做”，這四年的測(cè)試文本與時(shí)代熱點(diǎn)的關(guān)系還是經(jīng)歷了一個(gè)從“若即若離”到“緊密擁抱”的過程。

2020年高考信息類閱讀測(cè)試選材上更注重學(xué)術(shù)性，新高考Ⅰ卷選用的是論述新興學(xué)科——?dú)v史地理學(xué)的學(xué)術(shù)論文，新高考Ⅱ卷選用的是有關(guān)微生物的科普文，它們固然都能反映新時(shí)代的理論成果，但與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)無關(guān)。2021年新高考Ⅱ卷的《從底線倫理到擔(dān)當(dāng)精神：當(dāng)代青年的網(wǎng)絡(luò)文明意識(shí)》開始關(guān)注當(dāng)前熱門的社會(huì)問題，而2023年兩份新高考卷可謂緊扣時(shí)代熱點(diǎn)。

2023年3月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》，對(duì)調(diào)查研究既提出了正向的倡導(dǎo)和要求，也提出了負(fù)面清單式的警示和禁止，于是“調(diào)查研究”成為了媒體上的熱門詞。新高考Ⅱ卷習(xí)近平的《談?wù)務(wù){(diào)查研究》發(fā)表于2011年，費(fèi)孝通的《亦談社會(huì)調(diào)查》寫作于1947年，這兩篇都不算時(shí)文，但這種選材反倒彰顯了“調(diào)查研究”這一話題亦老亦新的特點(diǎn)，側(cè)面點(diǎn)明了它的歷史性和重要性。

2023年新高考Ⅰ卷的《后真相時(shí)代》，表面上看不算當(dāng)前熱點(diǎn)，其實(shí)與時(shí)代熱點(diǎn)結(jié)合得深入而精微。在這一篇文章中，赫克托·麥克唐納以藜麥的故事為例，向我們展示出真相是如何被信息傳達(dá)者肢解、扭曲和掩蓋的，指出了我們這個(gè)時(shí)代的一大特點(diǎn)。聯(lián)想到西方媒體泡制出的中國新疆使用奴隸摘棉花的虛假新聞，聯(lián)想到BBC報(bào)道中國時(shí)常用的“陰間濾鏡”，聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的真假難辨的報(bào)道和說辭，我們就知道《后真相時(shí)代》對(duì)當(dāng)今青年的啟示意義。

高考命題文本選材的這個(gè)特點(diǎn)對(duì)一線師生有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。高中生不應(yīng)該“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，而應(yīng)“家事國事天下事，事事關(guān)心”，不能只用經(jīng)典的書本的知識(shí)充實(shí)自己，而要從社會(huì)新動(dòng)態(tài)、時(shí)代新發(fā)現(xiàn)中汲取養(yǎng)料，還要用新知識(shí)、新理論、新眼光武裝自己。不少學(xué)校的老師會(huì)編選時(shí)文來給學(xué)生當(dāng)閱讀材料和作文參考，這是一個(gè)好做法。

二、注重考查思維品質(zhì)的發(fā)展和提升

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)提示中指出：“教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維?！盵1]教考一體，近年高考對(duì)思維品質(zhì)的考查也愈發(fā)注重，這種注重不唯體現(xiàn)在題目中，首先體現(xiàn)在文本中；再者，僅從這四年的文本來看，所考查的思維方法的復(fù)雜性也越來越高，從分析與歸納、關(guān)聯(lián)與比較直趨辯證與批判。

2021年新高考Ⅰ卷的朱光潛《詩論》，在介紹萊辛的理論時(shí)，以對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的疑惑來開啟思考：同樣一個(gè)有關(guān)拉奧孔被蛇纏繞的故事，雕像的塑造和詩歌的講述為何如此不同？這里突顯了探索思維、分析思維；朱光潛《詩論》和錢鍾書《讀〈拉奧孔〉》兩文都在比較“詩”與“畫”表現(xiàn)力的差別，這又突顯了比較思維。

2023年新高考Ⅱ卷兩篇談?wù){(diào)查研究的文章，都既提出了正確的調(diào)查方法，也分析了錯(cuò)誤的做法，破中有立，立中有破，辯證分析；在分析錯(cuò)誤做法時(shí)，描摹現(xiàn)象，直陳結(jié)果，切中弊病，顯示了批判的力量。

2023年新高考Ⅰ卷的《后真相時(shí)代》則是學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維的范文。何為批判性思維？“當(dāng)我們?cè)u(píng)估信念和行為時(shí)（即當(dāng)我們對(duì)其進(jìn)行批判時(shí)），批判性思維就開始了”[2]，“在我們考量自己（或者他人）的思維是否符合邏輯、是否符合好的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們就是在進(jìn)行批判性思考”[3]。在多家重要媒體關(guān)于藜麥步調(diào)一致的報(bào)道面前，作者不盲從，他從經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)據(jù)分析中，看到了媒體報(bào)道可能存在的問題，最后通過實(shí)地調(diào)研，揭穿了謊言。美國教育資助委員會(huì)的大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估工程（CLA）羅列了很多批判性思維的重要技能，其中有“識(shí)別證據(jù)的漏洞并建議收集其他信息”“獨(dú)立分析數(shù)據(jù)或信息”“區(qū)分理性的斷言和情感的斷言”[4]等，作者發(fā)現(xiàn)藜麥貿(mào)易使“許多資金進(jìn)入了南美最貧窮的地區(qū)”，質(zhì)疑藜麥貿(mào)易傷害南美農(nóng)民的論調(diào)；而這種論調(diào)有“煽動(dòng)性”，是“新聞工作者和博主出于高尚的理由引導(dǎo)消費(fèi)者遠(yuǎn)離藜麥”，是一種“情感的斷言”，而非“理性的斷言”。

文本邏輯嚴(yán)密，富有思維的力量，也才能為設(shè)置提升思維品質(zhì)的試題打好基礎(chǔ)。2023年新高考Ⅰ卷的第5題為“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括”，這正是基于文本作者本身的思維過程和實(shí)踐過程而設(shè)置。需要注意的是，有時(shí)候有邏輯謬誤的文本也能因文制宜，設(shè)置新穎的試題，如泉州市2022屆普通高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測(cè)2第五題為“材料三第2段的論證不夠嚴(yán)密，請(qǐng)從論點(diǎn)闡述和概念使用上作簡(jiǎn)要分析”，這是基于文本該段落轉(zhuǎn)換話題、偷換概念的弊病而設(shè)置。

思維的發(fā)展和提升是高中語文四個(gè)核心素養(yǎng)之一，但在一線教學(xué)中可能經(jīng)常沒有得到應(yīng)有的重視。據(jù)筆者長(zhǎng)期在一線教學(xué)中的觀察，師生的時(shí)間和精力更多地花在語言知識(shí)的積累、語言表達(dá)的訓(xùn)練、文學(xué)作品的審美鑒賞、文化的傳承和理解等方面，而思維的發(fā)展和提升很少作為教學(xué)的重點(diǎn)。考察其原因，一方面是思維的發(fā)展和提升具有“隱性”和“依附”的特點(diǎn)，它常常在思考、閱讀和寫作時(shí)不自覺地發(fā)生；另一方面，則是我們的語文課程根本沒有較系統(tǒng)的思維訓(xùn)練體系，幾乎僅有統(tǒng)編版選必上的《邏輯的力量》這一單元才介紹初步的形式邏輯知識(shí)。

與教學(xué)的薄弱形成對(duì)比的是，高考已把思維的發(fā)展和提升作為考查的重點(diǎn)。在教育部教育考試院發(fā)布的《2023年高考語文全國卷試題評(píng)析》中，有三分之一的篇幅在論述“應(yīng)對(duì)變局、提升格局，在思維考查中啟智增慧”，并說“2023年語文試題加大對(duì)思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)考生提升邏輯思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新思維能力”[5]。通過以上的分析，我們也發(fā)現(xiàn)高考信息類測(cè)試從文本選用到題目設(shè)置，正顯示了邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力考查的用意。應(yīng)對(duì)這種命題趨勢(shì)，紀(jì)榮海老師在《信息類閱讀測(cè)試的目標(biāo)要求、閱讀難點(diǎn)及思維訓(xùn)練對(duì)策》一文中論道“加強(qiáng)整體思維和復(fù)合思維訓(xùn)練”“加強(qiáng)關(guān)聯(lián)思維和比較思維訓(xùn)練”[6]，在此之上，我們還應(yīng)該加強(qiáng)辯證思維和批判思維的訓(xùn)練。

三、文本復(fù)合方式的多樣化探索

近四年8份新高考卷的信息類閱讀測(cè)試共用了五組復(fù)合式文本，占比六成多，其中四組為雙文本，一組為三文本。這些文本的復(fù)合方式，五組中有四組為內(nèi)容的并列互補(bǔ)，其中一組兼有相似概念的關(guān)聯(lián)比較，另外一組則為整體與局部式（或稱總論與分論式）。下面評(píng)述這幾種復(fù)合方式，并以泉州市高三監(jiān)測(cè)卷為例，探索新的復(fù)合可能及其意義。

（一）內(nèi)容并列互補(bǔ)，考查關(guān)聯(lián)思維和整體思維

內(nèi)容并列互補(bǔ)，好處是通過多文本把共同的主題論述得更全面，更深刻，有利于要求考生運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維和整體思維，綜合多文本的觀點(diǎn)和方法，以評(píng)價(jià)新現(xiàn)象、解決新問題。如2021年新高考Ⅰ卷的朱光潛《詩論》和錢鍾書《讀〈拉奧孔〉》，兩篇文章共同把“詩畫異質(zhì)”的問題論述得全面深入，而后第5題設(shè)問：“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解?！边@一題要求考生統(tǒng)整兩文的觀點(diǎn)，學(xué)以致用，對(duì)文外的新現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

（二）相似概念關(guān)聯(lián)比較，考查比較思維和辯證思維

2023年新高考Ⅱ卷的習(xí)近平《談?wù)務(wù){(diào)查研究》和費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》，兩文在整體內(nèi)容的并列互補(bǔ)外，還有“客觀”一詞的相互關(guān)聯(lián)。前文用“客觀”強(qiáng)調(diào)“調(diào)查研究的實(shí)事求是立場(chǎng)”，后文“強(qiáng)調(diào)‘客觀不能被誤解為超脫于被調(diào)查者之上的漠然”，兩文中的“客觀”為辯證統(tǒng)一的關(guān)系。試題命制者敏銳地捕捉到這種關(guān)聯(lián)，設(shè)問：“材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的‘客觀，請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。”這考查的是考生的比較思維和辯證思維。

（三）整體與局部，考查關(guān)聯(lián)思維和整體思維

2022年新高考Ⅰ卷的文本一習(xí)近平的《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》論述了傳統(tǒng)文化“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的問題，文本二鄭敏的《新詩百年探索與后新詩潮》可視為這一論述在詩歌與詩學(xué)理論領(lǐng)域的個(gè)案闡發(fā)，“兩者材料一宏觀，一具體；一高屋建瓴，一鞭辟入里”[7]。文后第5題“如何推動(dòng)中國古典詩論的‘創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā保瑯右罂忌y(tǒng)整兩文的觀點(diǎn)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維和整體思維去解決問題。

（四）多文體復(fù)合：考查多文體的閱讀能力和復(fù)合思維

課標(biāo)在“命題和閱卷原則”中提出：“選用的語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性?！盵8]這里的多樣性應(yīng)該既指內(nèi)容上的，也指文體上的。近四年8份新高考卷的14篇信息類閱讀測(cè)試文本，除了一篇實(shí)用性的科普文外，其余的都是論述類文本，文體并不豐富，這也限制了復(fù)合方式的多樣化。泉州市的高三監(jiān)測(cè)卷在多文本復(fù)合方式上做了不少探索。泉州市2023屆普通高中畢業(yè)班適應(yīng)性練習(xí)卷的信息類閱讀測(cè)試語料摘編自三個(gè)文本，文本一為柳蘭芳《從“美麗鄉(xiāng)村”到“美麗中國”——解析“美麗鄉(xiāng)村”的生態(tài)意蘊(yùn)》，文本二為楊永英《在第五屆“中國美麗鄉(xiāng)村·萬峰林峰會(huì)”開幕式上的致辭》，文本三為譚志喜《從“鄉(xiāng)土中國”到“美麗鄉(xiāng)村”：我國民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐邏輯與路徑調(diào)適》。這三個(gè)文本，前者為對(duì)問題進(jìn)行總體性論述的論文，中者為某開幕式上的致辭，后者為某州的個(gè)案調(diào)查報(bào)告。這種多文體文本的復(fù)合，首先考查學(xué)生閱讀各種類型各種文體文章的能力，其次考查學(xué)生比較分析各種文體的寫作方法、意圖和風(fēng)格的能力，并為相應(yīng)題目的設(shè)置張本。文后第4題：“材料一和材料二都對(duì)美麗鄉(xiāng)村和生態(tài)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了闡述，但材料二作為致辭更多地使用短句，有何效果？請(qǐng)根據(jù)材料簡(jiǎn)要概括?！北绢}要求考生在比較論文和致辭不同的文體特色的基礎(chǔ)上，對(duì)致辭的語言風(fēng)格作出評(píng)析。

文本的復(fù)合方式還有多種可能，如對(duì)立辯駁式，通過觀點(diǎn)對(duì)立的文章來考查學(xué)生比較分析、辯證分析、批判分析的能力，這四年的信息類閱讀測(cè)試文本還沒有出現(xiàn)這種復(fù)合方式，但2023年新高考Ⅰ卷的古文閱讀題選材就采用這種復(fù)合方式。2023年泉州市高三監(jiān)測(cè)五古文閱讀題選材對(duì)這種復(fù)合方式進(jìn)行了探索，它選用的兩個(gè)文本分別為《舊唐書·李吉甫傳》和李絳《李相國論事集·論太平事》，第14題設(shè)問“兩則文本中，李吉甫的形象存在較明顯的區(qū)別，為什么”，引導(dǎo)考生辨析文本出處和敘事取舍，以此審視形象、觀點(diǎn)不同的原因。再如遞進(jìn)深入式，用兩三個(gè)文本呈現(xiàn)不同歷史時(shí)期不同人對(duì)同一問題的闡發(fā)，考查學(xué)生歷史地、辯證地分析問題的能力。我們期待高考試題和其他各類試題探索更多的文本復(fù)合方式，并設(shè)置相應(yīng)的關(guān)聯(lián)試題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)思維和能力更全面和深入的考查。

注釋：

[1][8]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：19，49.

[2][3][4]布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克.批判性思維（第12版）[M].朱素梅，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2021：2，4.

[5]教育部教育考試院.2023年高考語文全國卷試題評(píng)析[J].中國考試，2023（07）：10.

[6]紀(jì)榮海.信息類閱讀測(cè)試的目標(biāo)要求、閱讀難點(diǎn)及思維訓(xùn)練對(duì)策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（8）：7，8.

[7]教育部教育考試院.高考試題分析（語文分冊(cè)，2023年版）[M].北京：語文出版社，2022：27.

[基金項(xiàng)目：2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于《中國高考評(píng)價(jià)體系》學(xué)科化的信息類文本閱讀測(cè)試研究”（編號(hào)：MJYKT2021-104）研究成果。]