羅冬云

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出，“整本書閱讀屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。本文以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)必讀篇目《西游記》為例，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的必要性及重要性，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)施路徑，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；整本書閱讀；路徑

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，學(xué)生要通過(guò)任務(wù)群整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然和社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。[1]在整本書閱讀中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解和把握故事情節(jié)、分析人物形象、解讀文章寓意等，促進(jìn)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀中去，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣和快樂(lè)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要引起我們重視。

一、設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)

我們可以通過(guò)淺層次和深層次的閱讀任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。通過(guò)淺層次和深層次的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力，幫助他們形成批判性思維和審美意識(shí)。

設(shè)計(jì)淺層次閱讀任務(wù)。以《西游記》為例，淺層次閱讀任務(wù)可以包括了解作品的作者、寫作背景、主要人物和基本情節(jié)等內(nèi)容。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生對(duì)作者以及故事背景、梗概有初步了解。淺層次任務(wù)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的概括能力和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

設(shè)計(jì)深層次閱讀任務(wù)。在《西游記》里，深層次閱讀任務(wù)可以包括分析角色形象、解讀寓意和探究文化內(nèi)涵等內(nèi)容，深層次閱讀任務(wù)則更加注重對(duì)故事的深入解讀。例如，可以要求學(xué)生分析角色的形象，了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、背景和發(fā)展歷程。這樣，學(xué)生可以逐漸深入理解角色的心理和行為動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還可以要求學(xué)生解讀作品的寓意，探究作者用哪些手法來(lái)表達(dá)主題和思想。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步理解故事的內(nèi)涵，還可以鍛煉自己的分析和推理能力。除此之外，深層次閱讀任務(wù)還可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。例如，可以讓學(xué)生了解《西游記》中的一些傳統(tǒng)文化元素，如佛教和道教的思想，以及中國(guó)古代的社會(huì)風(fēng)貌。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并且理解作品與社會(huì)歷史的關(guān)聯(lián)。

二、設(shè)計(jì)有層次的活動(dòng)

在整本書閱讀的實(shí)施過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)系列有層次的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握《西游記》這本書。通過(guò)一系列有層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在閱讀《西游記》的過(guò)程中有效地加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，這些活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和分析總結(jié)能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

理清人物關(guān)系。眾所周知，《西游記》這本書出現(xiàn)的人物錯(cuò)綜復(fù)雜。理解師徒四人的關(guān)系學(xué)生可能沒(méi)有什么難度，但是書里出現(xiàn)的妖精是非常多的，每個(gè)妖精涉及到的故事情節(jié)和關(guān)聯(lián)的人物也是很復(fù)雜的。因此，通過(guò)讓學(xué)生將《西游記》中的主要人物進(jìn)行歸類和聯(lián)系，幫助他們更好地理解每個(gè)人物的特征和關(guān)系。這個(gè)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)人物角色之間關(guān)聯(lián)性的思考，培養(yǎng)他們的分析能力。

演繹經(jīng)典情節(jié)。五年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，愛模仿。針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特征，可以讓學(xué)生小組內(nèi)選擇自己喜歡的章節(jié)或片段，并以戲劇的形式呈現(xiàn)。這種創(chuàng)作方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能促進(jìn)他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。通過(guò)學(xué)生用戲劇對(duì)經(jīng)典情節(jié)的演繹，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中深入思考選取的章節(jié)或片段的重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言動(dòng)作等表達(dá)他們對(duì)故事情節(jié)的理解，鍛煉了小組合作的能力。

編創(chuàng)新故事。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《西游記》中某一印象深刻的情節(jié)進(jìn)行深入思考，創(chuàng)新故事。例如，可以刪減某個(gè)人物，人物的命運(yùn)會(huì)變得怎樣，故事的結(jié)局走向又會(huì)有怎樣的顛覆。這個(gè)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在編故事的過(guò)程中需要全面回顧故事的主要情節(jié)、人物形象以及故事的意義，增加自己的想法，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠系統(tǒng)性地表達(dá)出來(lái)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

“用評(píng)價(jià)為教、學(xué)導(dǎo)航實(shí)際上是一種高質(zhì)量教學(xué)的表現(xiàn)?！盵2]評(píng)價(jià)既可以檢查學(xué)生的閱讀效果，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式。一方面，以往教師采用的評(píng)價(jià)方式往往是重結(jié)果而輕過(guò)程，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔。另一方面，在以前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)主體較單一。單一閱讀評(píng)價(jià)主體不利于學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀能力的提高。因此，閱讀評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，而不是局限于老師的評(píng)價(jià)。

關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整本書閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了更加全面地評(píng)估學(xué)生的閱讀成果，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿全過(guò)程。筆者分別設(shè)置閱讀的前、中、后的評(píng)價(jià)量表。閱讀前可以從學(xué)生是否根據(jù)整本書的閱讀篇幅和內(nèi)容以及自己的閱讀時(shí)間合理編制自己的閱讀計(jì)劃表。例如自己每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀量。閱讀中則是評(píng)價(jià)學(xué)生能否根據(jù)自己的實(shí)際情況有效調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，對(duì)閱讀情況有跟蹤反饋，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到晦澀難懂的問(wèn)題，能夠做到記錄下來(lái)并且及時(shí)解決。閱讀后的評(píng)價(jià)則是注重評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，鼓勵(lì)同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)的主體多元化。閱讀評(píng)價(jià)主體不應(yīng)僅僅局限老師的評(píng)價(jià)，大力開展自評(píng)和互評(píng)機(jī)制。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并提出改進(jìn)意見。這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的認(rèn)知，還能夠激發(fā)他們改進(jìn)自身的動(dòng)力。另外，將學(xué)生分為小組，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在小組評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以互相交流和討論彼此的閱讀情況、理解程度以及閱讀心得等。這種互評(píng)機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握書本知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。此外，在評(píng)價(jià)方式上可以采用綜合評(píng)價(jià)的方法。除了對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要考察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力等方面的發(fā)展。

四、多渠道展示閱讀成果

《西游記》是中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典之一，展示閱讀成果是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的理解與感悟最有效的學(xué)習(xí)方式。筆者通過(guò)讓學(xué)生繪制人物思維導(dǎo)圖、制作手抄報(bào)等形式來(lái)展示對(duì)《西游記》的理解和感悟。

人物思維導(dǎo)圖畫西游。思維導(dǎo)圖憑借其圖文結(jié)合的方式就能展現(xiàn)思維過(guò)程又被稱為可視化的思維工具。《西游記》是古代經(jīng)典的神魔長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、情節(jié)跌宕起伏，故事出現(xiàn)的場(chǎng)景、兵器、法術(shù)等非常多。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖走進(jìn)文本。學(xué)生通過(guò)繪制人物思維導(dǎo)圖，發(fā)揮想象力，深入挖掘小說(shuō)中每個(gè)人物的內(nèi)心世界，從而更好地理解小說(shuō)的主題和思想。

手抄報(bào)評(píng)比展西游。制作手抄報(bào)是小學(xué)生最為熟悉又很喜歡的一個(gè)作業(yè)。手抄報(bào)的完成需要學(xué)生將自己對(duì)小說(shuō)的理解以簡(jiǎn)明扼要的文字方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不僅可以提高文字表達(dá)能力，還鍛煉了排版能力以及繪畫能力。

人物隔空對(duì)話評(píng)西游。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下聚焦西游人物，班級(jí)開展讀書分享會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生選擇《西游記》中感興趣的人物，再次走進(jìn)名著與人物深入對(duì)話，有利于學(xué)生更深刻地理解人物形象和情節(jié)，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)欣賞能力，更是開拓了他們的思維和文化視野，為他們今后更好地探索和創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

展示《西游記》閱讀成果不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的展示方式，學(xué)生能夠在閱讀中感受到樂(lè)趣和收獲，并通過(guò)自己的理解和思考，提高整體認(rèn)知。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，并結(jié)合具體的書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施路徑和策略，不斷激發(fā)學(xué)生深度閱讀名著的濃厚興趣，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14-15.

[2]于麗萍.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教—學(xué)—評(píng)一致性區(qū)域?qū)嵺`[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2021：31.