杜戶根

摘要：兒童詩教學(xué)可以凈化學(xué)生心靈、提升審美能力、完善精神品格。將課程思政融入兒童詩教學(xué)可以持續(xù)提升兒童詩美育效果，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對兒童詩美育與課程思政融合存在路徑形式化、目標(biāo)模糊化等問題，本文從三個(gè)方面提出優(yōu)化策略，以期完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：兒童詩美育課程思政融合價(jià)值優(yōu)化策略

兒童詩作為一種文學(xué)形式，借助聽賞、吟誦、閱讀等多種方式，塑造兒童高尚道德情操，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，提升其審美意識(shí)與藝術(shù)鑒賞力，推動(dòng)兒童健康全面發(fā)展。著眼兒童詩的美育優(yōu)勢與德育效果，越來越多的教師嘗試將課程思政融入兒童詩教學(xué)之中，通過資源融合、結(jié)構(gòu)融合、情感融合，形成全新課堂樣態(tài)。

一、兒童詩概述

兒童詩作為現(xiàn)代詩歌的重要分支，與其他類型詩歌相比，其情感更為飽滿、構(gòu)思更為新巧、語言更為童趣、意境更為優(yōu)美。通過開展系統(tǒng)性誦讀、欣賞、賞鑒、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，使其形成正確審美意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。根據(jù)主題、表現(xiàn)手段可以將兒童詩劃分為寓言詩、科學(xué)詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等，類型多元的兒童詩往往給兒童帶來不同的閱讀體驗(yàn)，有助于其美育作用、德育作用的實(shí)現(xiàn)。以抒情兒童詩為例，這種類型的兒童詩往往以主人公的視角，直接抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，情感色彩較為厚重。例如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、唐奇的《小溪流》以及高帆的《我看見了風(fēng)》等都屬于較為典型的抒情兒童詩，作者在創(chuàng)作過程中，通過感情全面抒發(fā)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，有效達(dá)成美育效果。

二、兒童詩美育與課程思政融合的重要價(jià)值

（一）持續(xù)提升兒童詩的美育能力

兒童詩美育以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的凈化、心靈的塑造、精神的升華、自我的完善、全面發(fā)展為目標(biāo)。兒童詩與課程思政有效融合，可以持續(xù)提升兒童詩美育效果，展現(xiàn)兒童詩在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重大作用，為學(xué)生健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。受到自身年齡、生活經(jīng)歷等因素影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中暴露出自主意識(shí)不足、自我管理能力不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題。為改變這種局面，部分教師嘗試在兒童教學(xué)中融入課程思政，通過美育與德育聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展。越來越多的教師嘗試延伸教學(xué)范圍，有目的、有計(jì)劃地開展兒童詩課程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)課程管理民主化與課程資源管理最優(yōu)化，打造全新課程體系。兒童詩作為現(xiàn)代文學(xué)的一種形態(tài)，在提升兒童閱讀能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。兒童詩課程開發(fā)，既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的有效傳承，還實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)回歸。隨著以兒童詩美育與課程思政的融合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、審美鑒賞能力得到提升，逐步厚實(shí)文學(xué)底蘊(yùn)，形成正確價(jià)值取向。

（二）有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

兒童詩美育與課程思政融合，在很大程度上延展了教學(xué)范圍，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)學(xué)生健康全面發(fā)展。課程思政融入兒童詩教學(xué)之中可以全面盤活教學(xué)資源，持續(xù)發(fā)掘兒童詩的德育因素，與智育、體育、美育相互聯(lián)動(dòng)、密切協(xié)調(diào)，為學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。將課程思政融入兒童詩教學(xué)之中，能夠完整呈現(xiàn)兒童詩的美育價(jià)值，使學(xué)生在吟誦、賞鑒兒童詩的過程中感受語言魅力。例如邵燕祥在《小》中寫道：“在云彩的南面，那遙遠(yuǎn)的地方，有一群樹葉說：我們想像花一樣開放。有一群花朵說：我們想像鳥兒一樣飛翔?！边@種表述給學(xué)生創(chuàng)造了想象空間，讓學(xué)生在平凡的景物中感受到生活的神奇與美妙，實(shí)現(xiàn)審美意象的有效感知。同時(shí)課程思政與兒童詩教學(xué)的有效融合，能夠持續(xù)發(fā)掘德育要素，使學(xué)生通過兒童詩學(xué)習(xí)，融入相關(guān)場景，接受正確的思想導(dǎo)向與行為規(guī)范教育，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及審美觀，形成科學(xué)思想方法，塑造良好心理素質(zhì)與道德品質(zhì)。

二、兒童詩美育與課程思政融合存在的問題

（一）兒童詩美育與課程思政融合路徑形式化

兒童詩教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真善美等真摯情感的有效培養(yǎng)，全面提升學(xué)生審美能力，促進(jìn)其正確價(jià)值觀念的形成。兒童詩美育與課程思政融合過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生對兒童詩的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的陶冶，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)語言表達(dá)能力的養(yǎng)成，還需要著重對學(xué)生開展良好情感的培養(yǎng)，推動(dòng)其審美能力穩(wěn)步提升。現(xiàn)階段，小學(xué)兒童詩美育與課程思政融合更傾向于形式化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對兒童詩內(nèi)容的了解，忽視了兒童詩言語生命力的發(fā)掘與呈現(xiàn)，這種情況如果得不到及時(shí)扭轉(zhuǎn)，勢必影響兒童語言教學(xué)效果，造成資源的浪費(fèi)。具體來看，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到兒童詩思政資源開發(fā)的重要性，在教學(xué)資源選擇方面存在盲區(qū)，導(dǎo)致兒童詩選擇出現(xiàn)偏差，限制了其美育、德育效果的充分發(fā)揮。例如教師忽視了學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在兒童詩美育與課程思政融合過程中，脫離了本地風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌，導(dǎo)致學(xué)生對兒童詩缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開展。同時(shí)教師在兒童詩美育與課程思政融合過程中，存在資源呈現(xiàn)方式單一等問題，不能作出靈活調(diào)整，影響學(xué)習(xí)成效，妨礙了兒童詩美學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

（二）兒童詩美育與課程思政融合目標(biāo)不明確

越來越多的教師積極轉(zhuǎn)變思路，強(qiáng)調(diào)兒童詩的教育定位，以此為契機(jī)，構(gòu)建完善的小學(xué)語言課程教學(xué)體系。但是從實(shí)際情況來看，部分教師對于兒童詩美育與課程融合的目標(biāo)、方向以及標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在誤區(qū)，使得學(xué)生在兒童詩閱讀、寫作以及賞析過程中無法感受到兒童詩的藝術(shù)魅力。兒童詩美育與課程思政融合目標(biāo)不明確，也使得教師在兒童詩類型選擇、呈現(xiàn)方式等方面存在短板。例如未結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活背景，選擇更具田園氣息的兒童詩，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。

三、兒童詩美育與課程思政融合優(yōu)化策略

兒童詩美育與課程思政融合，要求教師多角度思考，以問題為切入點(diǎn)，整合教育資源，立足于基本學(xué)情，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)新融合教學(xué)方法，拓寬教學(xué)基礎(chǔ)路徑，搭建完備教學(xué)平臺(tái)。

（一）調(diào)整教學(xué)思路

教師要充分結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)美育要素、德育要素有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整思路，在語文課標(biāo)的引導(dǎo)下，將兒童詩有效嵌入到常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，延伸教學(xué)范圍，拓展教學(xué)深度，逐步做好課程形式的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程資源精準(zhǔn)開發(fā)，為兒童詩美育和課程思政的有效融合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，突出教學(xué)過程中兒童詩學(xué)習(xí)的生命體驗(yàn)、語言表現(xiàn)，持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生對兒童詩的感受，以兒童詩生命體驗(yàn)為基礎(chǔ)，使得學(xué)生感受到兒童詩的美感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兒童詩知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、邏輯思維以及情感價(jià)值觀的全面提升，實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)構(gòu)建。以“大自然”主題的兒童詩為例，教師可以充分利用農(nóng)村地區(qū)的自然風(fēng)貌，選擇相應(yīng)的兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩賞析，采取體驗(yàn)分享、個(gè)人朗讀、詩歌創(chuàng)作等方式，將真情實(shí)感全面展現(xiàn)出來。教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，采取必要舉措，進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)，確保學(xué)生形成正確、積極的價(jià)值觀與價(jià)值導(dǎo)向，在獲得審美情趣的同時(shí)形成積極向上的樂觀心態(tài)，真正發(fā)揮兒童詩美育與課程思政融合的作用與價(jià)值。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在兒童詩美育與課程思政融合開發(fā)方面仍舊存在薄弱環(huán)節(jié)，不能夠根據(jù)實(shí)際需要，定向做好教材內(nèi)容的優(yōu)化與升級(jí)，無形之中影響了兒童詩美育與課程思政融合建設(shè)成效。為此，教師在兒童詩美育與課程思政融合開發(fā)過程中，要避免采取借用同類專業(yè)其他性質(zhì)的教材的方式進(jìn)行課程教材開發(fā)，要精準(zhǔn)把握課程定位，使得兒童詩讀本內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)階段語文教學(xué)教育發(fā)展需求。

（三）開發(fā)教學(xué)資源

考慮到新時(shí)期兒童詩課程的新目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知方式，教師需要認(rèn)真細(xì)致地做好教學(xué)資源開發(fā)，動(dòng)態(tài)調(diào)整兒童詩教學(xué)資源類型，充實(shí)兒童詩教學(xué)資源內(nèi)容，持續(xù)增強(qiáng)兒童詩教學(xué)資源的應(yīng)用效果，同時(shí)發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用。例如，教師可采取集體備課的方式，進(jìn)行兒童詩教學(xué)資源開發(fā)，并做好線上平臺(tái)上傳以及共享等相關(guān)工作。教師還需要切實(shí)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，結(jié)合基本學(xué)情，著眼于課程教學(xué)目標(biāo)，廣泛吸收借鑒其他地區(qū)在學(xué)科教學(xué)方面好的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀資源，確保兒童詩教學(xué)資源不斷更新，切實(shí)滿足不同場景下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其在新課程改革大背景下，基于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)當(dāng)采取分層、分類處置的原則，對兒童詩教學(xué)資源進(jìn)行細(xì)化，形成類別多元的資源機(jī)制，以更好地滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法的定向優(yōu)化，為課程教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展提供便利條件。

四、兒童詩美育與課程思政融合要點(diǎn)

兒童詩美育與課程思政融合難度較高，為確保融合效果，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過健全評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化教師隊(duì)伍等活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開展。

（一）建立健全課程評(píng)價(jià)體系

兒童詩美育與課程思政的有效融合，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中善用教學(xué)評(píng)價(jià)，通過科學(xué)高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，穩(wěn)步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮兒童詩美育與德育作用。教師在兒童詩美育與課程思政融合過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于實(shí)際，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建課程評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)把握學(xué)生參與兒童詩學(xué)習(xí)過程中的思想狀態(tài)，評(píng)估課程教學(xué)效果，以此為基程，定向調(diào)整課程教學(xué)方案，靈活調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際。例如教師采取周期性評(píng)估以及期末評(píng)估等方式，通過課后檢測等方式，教師可以快速掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對學(xué)生思想狀態(tài)個(gè)體差異，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)借助期末評(píng)價(jià)的方式，教師可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確自身在教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，以問題為導(dǎo)向，持續(xù)完善兒童詩美育與課程思政融合方法，更好地滿足學(xué)生發(fā)展要求。在線上線下混合式教學(xué)模式下，兒童詩美育與課程思政融合平臺(tái)更為多元，教師在課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建過程中有著更多選擇，可以制定出更為系統(tǒng)、更為全面、更為客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）持續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為兒童詩美育與課程思政融合的主體，其專業(yè)能力對于課程資源開發(fā)效果有著最為直接的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展系列主題培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)。例如，基于兒童詩內(nèi)容與題材特點(diǎn)籌劃美育與德育課程資源開發(fā)專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)引導(dǎo)教師快速調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換資源發(fā)掘與整合方法，有效應(yīng)對在兒童詩美育與課程思政融合過程中暴露出的問題，充分發(fā)揮教師主體作用。同時(shí)采取集體備課的方式搭建兒童詩課程教學(xué)資源總體框架，提升教師對兒童詩教學(xué)資源的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)兒童詩美育與課程思政資源的共享，為學(xué)生健康全面發(fā)展創(chuàng)造便利條件。

兒童詩美育與課程思政融合，對于學(xué)生健全人格形成、正確價(jià)值觀念養(yǎng)成有極大裨益。為確保融合效果，全面發(fā)揮教育優(yōu)勢，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，明確兒童詩美育與課程思政融合價(jià)值，反思不足，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)路徑，增強(qiáng)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

1.龐成宇，蔡世剛.新時(shí)代“美育+思政”的融合與發(fā)展研究.教育研究，2022（7）：5960.

2.靳慶華.兒童詩教學(xué)中美育路徑探析.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2019（7）：142143.

3.李慧.德育與兒童詩歌創(chuàng)作的有效融合.湖南教育（A版），2019（10）：217219.

4.劉藝慧.讓古詩詞教學(xué)與思政教育同頻共振.小學(xué)語文教師，2020（5）：223224.

5.黃愛清.基于語文審美能力培養(yǎng)的小學(xué)低段兒童詩教學(xué).讀與寫（中旬），2022（8）：271272.