陶小紅

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中新增“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力的提升和思維品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要抓住其綜合性、情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，著力提煉學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)有邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)群，通過評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)評(píng)一致性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)促使教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主題情境任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)核心素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）“課程內(nèi)容”的新增部分，是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)相對(duì)難點(diǎn)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)；在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中明確提出要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者細(xì)讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”內(nèi)容，理解其開放與綜合的統(tǒng)一、情境與任務(wù)的融合、實(shí)踐活動(dòng)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致等特性，嘗試從跨學(xué)科的特點(diǎn)入手，尋求實(shí)施的路徑。

一、在綜合開放內(nèi)容中，提煉學(xué)習(xí)主題，明確跨學(xué)科方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了校園內(nèi)外生活、文化活動(dòng)、熱點(diǎn)問題等方面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為三個(gè)學(xué)段，遵從學(xué)生生活成長(zhǎng)的規(guī)律，從課內(nèi)到課外，從參加校園活動(dòng)到參與社會(huì)考察研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真切感知真實(shí)世界。文化活動(dòng)上，從留意文化現(xiàn)象到探尋文化意象再到傳承文化，三個(gè)階段文化活動(dòng)從感知到探尋再到傳承，既有內(nèi)在聯(lián)系又有層次性，促使學(xué)生逐步形成文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。社會(huì)熱點(diǎn)問題上，從衣食住行提升到地球、太空、人工智能等方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活充滿想象。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如此開放而綜合，教師如何統(tǒng)籌規(guī)劃？新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中提出“圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題”，其他學(xué)段未做具體要求，這句話提示要善于從紛繁的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉學(xué)習(xí)主題，圍繞學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題的確立，就是明晰了跨學(xué)科的方向。如何確定主題？依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，從教材中來，到生活中去，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）梳理教材內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)主題

單篇課文的拓展與深入。在《肥皂泡》中有“陰雨時(shí)節(jié)天氣潮濕，肥皂泡不容易破裂”“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”等句子，學(xué)生可能是由于缺少科學(xué)知識(shí)而不理解句子的意思。細(xì)讀文本，感知制作肥皂水也是有學(xué)問的，這些都跟科學(xué)學(xué)科密切相關(guān)，因此可以考慮與科學(xué)學(xué)科聯(lián)合，通過讓學(xué)生親自體驗(yàn)，感知這其中的科學(xué)秘密，幫助理解文本的思想感情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的意識(shí)，故此確定主題為“生活中的科學(xué)”。教材中有很多細(xì)微之處值得教師去尋找跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

單元內(nèi)容的提煉與拓展。教師可以從大單元的角度探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。以單元人文主題和語文要素為依據(jù)，梳理與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法等，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，結(jié)合年段學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行挑選、融合，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文閱讀要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫表達(dá)效果”，習(xí)作要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，展現(xiàn)了世界各國(guó)獨(dú)特風(fēng)景，單元還設(shè)計(jì)了《我是小小講解員》口語交際和習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》。通過研讀，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題：定制特色景觀。在學(xué)習(xí)本單元描寫靜態(tài)、動(dòng)態(tài)景物的基礎(chǔ)上，寫導(dǎo)游詞并進(jìn)行講解；可以聯(lián)合地理、美術(shù)學(xué)科開展“私人定制地圖冊(cè)”活動(dòng)，可以聯(lián)合英語等學(xué)科開展“寫給外國(guó)研學(xué)社團(tuán)的推薦信”活動(dòng)。

綜合性學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化與充實(shí)。三年級(jí)下冊(cè)的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級(jí)下冊(cè)“輕扣詩歌大門”、五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”、六年級(jí)下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”等綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常好的素材，如“輕叩詩歌大門”，可以確定“詩歌的意象”主題，聯(lián)合美術(shù)、音樂、表演等藝術(shù)學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中明確“探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象?！泵诽m竹菊柳等意象是用來寄托作者情思的物象，是鑒賞詩歌的一把鑰匙，小學(xué)階段可以選取其中的某一意象進(jìn)行鑒賞，在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活展開創(chuàng)作，進(jìn)而尋求某一類意象的詩歌鑒賞和評(píng)價(jià)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力。

（二）聚焦生活熱點(diǎn)探尋學(xué)習(xí)主題

生活是語文學(xué)習(xí)的外延。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提煉有意義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，養(yǎng)成在生活中自覺運(yùn)用跨學(xué)科方式解決問題的意識(shí)。校園內(nèi)每年元旦都開展愛心義賣活動(dòng)，如何抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開展“我為愛心義賣做策劃”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；母親河孕育了古老的文明，可以圍繞保護(hù)和開發(fā)的主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)；孩子們不懂得農(nóng)作物的生長(zhǎng)，可以跟勞動(dòng)課結(jié)合，開展鄉(xiāng)村勞動(dòng)研學(xué)主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；幼小銜接、小初銜接都是現(xiàn)在關(guān)注的熱點(diǎn)，可以開展“我們上學(xué)了”“我們畢業(yè)了”等為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。生活中還有許多值得關(guān)注的節(jié)日主題，比如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，傳統(tǒng)節(jié)日里孕育著傳統(tǒng)文化，可以依據(jù)教材的年段要求，結(jié)合地域文化特色開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、在真實(shí)的情境中，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，確定跨學(xué)科目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決生活中的真實(shí)問題。圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

第二學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)中要求“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能”，富有創(chuàng)意開展故事會(huì)等活動(dòng)，還要求“從日常言行到交通安全、家庭教育等方面熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查研討”。依據(jù)這樣的學(xué)段目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，在教學(xué)《肥皂泡》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境任務(wù)：“為什么肥皂泡在陰雨天不容易破裂？為什么光亮的小球表面有浮光……如果我們能對(duì)身邊的現(xiàn)象多問幾個(gè)為什么，帶著問題去探究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)的奧秘?zé)o處不在，我們要利用好身邊的科學(xué)，讓生活變得更美好。讓我們開展生活中的科學(xué)小調(diào)查，講講身邊的科學(xué)小故事?！贝_定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.體驗(yàn)吹肥皂泡，通過搜索資料、詢問等方式探究原理；2.回歸理解文本的意思和作者的思想情感；3.開展生活中的科學(xué)小調(diào)查，形成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；4.搜集生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的小故事，講講身邊的科學(xué)故事。通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促使學(xué)生閱讀、梳理、探究與表達(dá)的能力增長(zhǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求中提到要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能，“通過集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”。五年級(jí)下冊(cè)第七單元根據(jù)設(shè)定的“定制特色景觀”主題，結(jié)合地域資源特色，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境任務(wù)：“徽州山水聞名天下，徽州古村落更有著豐厚的文化底蘊(yùn)。全市有271個(gè)村落列入中國(guó)傳統(tǒng)村落名錄，占全省總數(shù)的67.7%，在全國(guó)地級(jí)市中位列第二；有451個(gè)村落列入省級(jí)傳統(tǒng)村落保護(hù)名錄，位列全省第一。每年游客中，進(jìn)行以古村落為目標(biāo)的文化旅游占總接待量的七成以上。鄉(xiāng)村游帶來了新的發(fā)展方向。旅游局在征集古村落宣傳方案，把更多的古村落分享給世界，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展，你也來設(shè)計(jì)一份家鄉(xiāng)古村落宣傳方案吧?！焙⒆觼碜圆煌募彝?，每個(gè)家庭的鄉(xiāng)土文化背景各不相同，孩子可以在家長(zhǎng)的幫助下完成自己家鄉(xiāng)村落的探尋，不僅感受大自然的美景，更感受到家鄉(xiāng)的文化特色，在孩子心中種下一顆熱愛家鄉(xiāng)的種子。根據(jù)任務(wù)可以設(shè)定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.抓住古村落的特色，運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，寫導(dǎo)游詞并進(jìn)行講解；2.探尋古村落的風(fēng)俗、文化、建筑等文化淵源，落實(shí)文化保護(hù)策略；3.開展制作古村落文化名片、宣傳文案等系列文創(chuàng)活動(dòng)。孩子帶著任務(wù)去探索家鄉(xiāng)美麗村落，既能感受到家鄉(xiāng)秀麗的自然風(fēng)貌，也感受到文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

真實(shí)的情境中創(chuàng)設(shè)真問題，才能引發(fā)學(xué)生迫切地去解決問題，這往往是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。真問題要源于孩子的生活，又高于孩子的生活，既要讓孩子能感受到任務(wù)的真實(shí)而有意義，也要讓孩子懂得完成任務(wù)還需要付出一定的努力。孩子們?cè)谶@樣的實(shí)踐活動(dòng)中，提升語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造力。

三、在目標(biāo)引導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重過程中的判斷、推理、理解和應(yīng)用，不是一蹴而就的，需要有一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以圍繞主題，學(xué)生在征集古村落宣傳方案設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)徽州古村落，進(jìn)行探究。根據(jù)目標(biāo)設(shè)置成以下任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1）。

每項(xiàng)子任務(wù)里設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從看美景到尋美食到探究文化底蘊(yùn)，最后形成文案，是從表象到內(nèi)涵的不斷探究的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)彼此關(guān)聯(lián)，邏輯清楚，層層推進(jìn)，“看美景”“尋美食”“探文脈”的任務(wù)都是在為最后的“創(chuàng)文案”奠定基礎(chǔ)，“創(chuàng)文案”既要建立在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，又要有綜合、分析、創(chuàng)造的過程。活動(dòng)關(guān)聯(lián)了地理、歷史、美術(shù)等多種學(xué)科的知識(shí)、思維和技能，通過多樣化的成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)與分享。學(xué)生在這樣的任務(wù)群實(shí)施過程中，在系列的綜合活動(dòng)中分析問題、解決問題，提升思維品質(zhì)，提高審美創(chuàng)造，在真實(shí)的任務(wù)情境中學(xué)語文、用語文。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在過程性評(píng)價(jià)，通過活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)和量表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！翱疵谰啊比蝿?wù)中，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置手繪地圖、講解詞的評(píng)價(jià)?！皩っ朗场比蝿?wù)中，結(jié)合烹飪、美術(shù)、攝影的知識(shí)進(jìn)行美食烹飪、制圖和拍攝評(píng)價(jià)。“創(chuàng)文案”任務(wù)中，結(jié)合美術(shù)、英語等學(xué)科知識(shí)制定評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生制作名片、策劃文案和宣傳圖冊(cè)。評(píng)價(jià)中注重評(píng)價(jià)主體多元性，可以通過同伴、家長(zhǎng)、老師、專業(yè)人士等從不同角度展開評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)都是根據(jù)目標(biāo)而設(shè)定的，評(píng)價(jià)量規(guī)量表與目標(biāo)一致，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)中有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)促使教師成為新時(shí)代課程開發(fā)者和執(zhí)行者，教師在整體把握教材的同時(shí)，主動(dòng)拓展語文學(xué)習(xí)的邊界，找尋與各學(xué)科融合的路徑，制定策略，設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，落實(shí)學(xué)生的素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容多元化，不斷完善相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，利用評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)管理跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

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