郭恩惠

摘要：

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）格外重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，其對(duì)小學(xué)中段（3～4年級(jí)）學(xué)生的寫作能力做出了如下要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！庇纱瞬浑y看出，以機(jī)械化練習(xí)為主的傳統(tǒng)寫作教育已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求。在新課標(biāo)視域下，創(chuàng)意寫作受到了教職人員越來越多的關(guān)注，這是因?yàn)閯?chuàng)意寫作能夠激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。本文基于此，嘗試分析新課標(biāo)視域下小學(xué)語文中段創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐策略，以期為一線教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)小學(xué)教育小學(xué)語文創(chuàng)意寫作小學(xué)中段

創(chuàng)意寫作是一種有效的寫作教學(xué)方式，其主張學(xué)生根據(jù)自己的觀察、思考以及感受撰寫文章。該教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生作文千篇一律、套話頻出的難題，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維分析能力、審美創(chuàng)造能力，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，與新課標(biāo)的教學(xué)理念不謀而合，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。但值得重視的是，任何一種教學(xué)策略的普及都并非是一朝一夕之功，而是一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折的過程。部分語文教師受傳統(tǒng)寫作教學(xué)理論的影響較大，對(duì)創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文寫作領(lǐng)域運(yùn)用的方式缺乏深入理解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。故此，對(duì)于新課標(biāo)視域下小學(xué)語文中學(xué)段創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行深入的分析與探索，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵與價(jià)值

創(chuàng)意寫作這一概念最早可以追溯于20世紀(jì)30年代的愛荷華大學(xué)，2009年由我國(guó)著名教育家葛紅兵引入中國(guó)，由于其能夠提高學(xué)生的思維能力，所以該理念在極短的時(shí)間內(nèi)就引起了各地教職人員的青睞與關(guān)注，在2020年，該理念被評(píng)選為本年度語文教育十大關(guān)鍵詞之一。該概念的定義如下：具有創(chuàng)造性特征的虛構(gòu)寫作和非虛構(gòu)寫作。與機(jī)械、單一的傳統(tǒng)寫作教育不同，創(chuàng)意寫作更容易釋放學(xué)生天馬行空的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)教學(xué)視域下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，該創(chuàng)作方式還能夠提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生未來的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文中段創(chuàng)意寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

目前，一些小學(xué)語文教師在創(chuàng)意寫作教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式往往以機(jī)械化練習(xí)為主，在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，會(huì)出現(xiàn)很多問題：（1）缺乏情感與體驗(yàn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重形式與結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)自我情感的表達(dá)和個(gè)人體驗(yàn)的體現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏真實(shí)感和情感色彩，作文顯得單調(diào)乏味。（2）限制學(xué)生想象力和創(chuàng)新力。機(jī)械化的練習(xí)模式使得學(xué)生重復(fù)書寫固定的句型和詞匯，學(xué)生缺乏創(chuàng)意和想象力，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下很難培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。（3）忽視個(gè)體差異和興趣培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和興趣，但傳統(tǒng)教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生可能因?yàn)椴桓信d趣或與學(xué)生能力匹配度低而對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)科失去興趣。

（二）缺乏有效的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是創(chuàng)意寫作教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，其可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中客觀存在的問題，如語法錯(cuò)誤、邏輯不清等，從而促使教師開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高寫作能力。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，并及時(shí)予以改正。但目前，部分教師的評(píng)價(jià)存在著種種問題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。其主要表現(xiàn)如下：（1）標(biāo)準(zhǔn)不明確。寫作是一種藝術(shù)性較強(qiáng)的表達(dá)方式，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)比較主觀，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不公平或不準(zhǔn)確，同時(shí)，學(xué)生也難以理解和把握自己需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容過于固定。有時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)可能過于關(guān)注寫作的形式和結(jié)構(gòu)，而忽視了對(duì)學(xué)生思維、邏輯和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，這樣可能會(huì)削弱學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，限制了其寫作空間。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文中段創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐策略

（一）建立創(chuàng)意寫作小組，共享多樣寫作素材

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”一個(gè)人的思維通常是有限的，如果獨(dú)自進(jìn)行文章創(chuàng)作，則很容易陷入思維誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。為了避免這一問題的發(fā)生，教師可以構(gòu)建創(chuàng)意寫作小組，讓學(xué)生在探索、交流的過程中，共享多樣寫作素材，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作質(zhì)量的目的。但值得重視的是，教師在建立寫作小組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在本小組內(nèi)，設(shè)置1～2名優(yōu)等生作為領(lǐng)軍人物，3～4名中等生或?qū)W困生作為幫扶人物，從而在班級(jí)中塑造“后進(jìn)追先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的良好氣氛。與此同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生安排職務(wù)，其中包括但不限于組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員與資料收集員等。除此之外，由于小學(xué)中段學(xué)生大多缺乏紀(jì)律意識(shí)，在進(jìn)行討論的時(shí)候，很容易出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象，為了避免這一問題的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)履行引導(dǎo)者與監(jiān)督者的義務(wù)，在學(xué)生之間不斷穿行，對(duì)學(xué)生客觀存在的問題，應(yīng)當(dāng)以平等的姿態(tài)、朋友似的語言進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生形成固有思維。

引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作素材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量以身邊的人、事、物為主，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，更加熱愛生活。此外，也可以讓學(xué)生以最近的社會(huì)熱點(diǎn)為素材進(jìn)行寫作。這是因?yàn)樵诓捎么祟愵}材進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)接觸到當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地面對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《猜猜他是誰》的時(shí)候，學(xué)生的素材既可以是身邊的老師、同學(xué)與親人，也是可以是近些年來的熱點(diǎn)人物，比如鐘南山院士、雜交水稻之父袁隆平與瓜類育種專家吳明珠等。寫前者，可以提高學(xué)生的觀察能力；寫后者則可以起到發(fā)揮偉人榜樣效應(yīng)的作用，讓學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，不斷約束自己的言行舉止，成為一個(gè)符合社會(huì)主義新時(shí)代需求的少年。在寫作的過程中，學(xué)生既可以對(duì)身邊的人進(jìn)行觀察與思考，也可以以小組為單位，查詢熱點(diǎn)人物的生平事跡，并進(jìn)行溝通與交流。在創(chuàng)作完畢后，學(xué)生可以以小組為單位，對(duì)文章進(jìn)行打磨，在群策群力之下，可使該文章變得更加生動(dòng)、流暢，富有生活氣息，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）促進(jìn)多學(xué)科互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課標(biāo)格外重視跨學(xué)科教學(xué)，倡議跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)占全部學(xué)時(shí)的10％，這是因?yàn)榭鐚W(xué)科互動(dòng)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的充分理解與應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為能夠改善日常生活的生產(chǎn)力。故此，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系寫作內(nèi)容與多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。例如，教師在教授部編版小學(xué)三年級(jí)《國(guó)寶大熊貓》一課的過程中，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)于大熊貓的知識(shí)（如大熊貓的生物學(xué)分類、生活習(xí)性與當(dāng)代的明星熊貓等），并且為自己撰寫的文章繪制生動(dòng)有趣的插圖。由于大熊貓外表的憨態(tài)可掬，兒童對(duì)繪畫有天然興趣，該寫作練習(xí)方式相比于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。而在此教學(xué)過程中，學(xué)生不但可以提高語言運(yùn)用能力，還能夠加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與美術(shù)表現(xiàn)能力，明白拯救瀕危物種的意義，實(shí)現(xiàn)語文、美術(shù)與信息技術(shù)三大學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)。此外，由于該教學(xué)活動(dòng)中多有個(gè)學(xué)科的滲透，學(xué)生自然會(huì)摒棄千篇一律的套話，釋放自己天馬行空的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新式寫作，為其之后的學(xué)習(xí)生涯鋪平道路。

（三）建設(shè)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目，提高學(xué)生寫作能力

部編版小學(xué)語文教材中的寫作內(nèi)容，是提高學(xué)生寫作能力的重要素材。但在進(jìn)行創(chuàng)意寫作的過程中，教師不能局限于教科書的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外延伸，建設(shè)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目，提高學(xué)生的寫作能力。在創(chuàng)設(shè)寫作項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目主題應(yīng)當(dāng)具有如下特點(diǎn)：（1）德育價(jià)值。該項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有一定的德育價(jià)值，能夠幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，達(dá)到立德樹人的教育目的。（2）應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師建設(shè)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保該項(xiàng)目?jī)?nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果項(xiàng)目過難，則容易讓學(xué)生滋生畏難心理；但如果項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單，則無法起到鍛煉的作用。（3）該項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中提出“讓核心素養(yǎng)落地，為實(shí)際運(yùn)用賦能”的倡議。故此，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，讓學(xué)生在完成寫作項(xiàng)目的過程中，能夠提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者以“革命英雄事跡”項(xiàng)目為例進(jìn)行闡述，在該項(xiàng)目中，學(xué)生需要收集本地區(qū)的革命烈士資料，并圍繞著該烈士的英雄事跡，撰寫一篇文章，文章內(nèi)容以情感充沛、用詞得當(dāng)為宜。在完成該項(xiàng)目的過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館與本地愛國(guó)主義教育基地收集烈士們的生平事跡。在此過程中，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到革命先烈精神的影響，接過先輩們的旗幟，沿著他們的腳步大步前行，成為真正的社會(huì)主義建設(shè)主力軍。在完成該項(xiàng)目的過程中，學(xué)生不但可以繼承革命文化，也能夠逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（四）轉(zhuǎn)變作文評(píng)改方式，有效激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。部分教師在評(píng)改作文的過程中，往往采用灌輸?shù)姆绞?，這導(dǎo)致學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到教師的意思，不但無法幫助學(xué)生改正自身客觀存在的問題，甚至?xí)共糠謱W(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理。為了改善這一問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變作文評(píng)改的方式、方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高自身教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中，會(huì)潛移默化地提高審美鑒賞能力與思維能力，促進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但值得重視的是，由于學(xué)生沒有受過系統(tǒng)完善的審美訓(xùn)練，所以在進(jìn)行生生互評(píng)的過程中，很容易出現(xiàn)難以著手的問題。故此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)量表，提高學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

筆者以3.3中的“革命英雄事跡”項(xiàng)目為例進(jìn)行闡述，該項(xiàng)目量表內(nèi)容包括但不限于以下內(nèi)容：該生所用資料是否準(zhǔn)確？該生敘事是否清晰流暢？該生用詞是否精準(zhǔn)？該生是否展現(xiàn)出了一定的想象力？該生是否表達(dá)出了對(duì)革命英雄的熱愛與敬仰？在學(xué)生評(píng)價(jià)完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，提高評(píng)價(jià)的有效性。與此同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，語文教師可以給予其一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，或者授予其作文能手稱號(hào)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在評(píng)價(jià)的過程中，語文教師也應(yīng)當(dāng)摒棄重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。如果學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意寫作的過程中，展現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)科核心素養(yǎng)，那么即便其作文不盡如人意，教師也應(yīng)當(dāng)給予其一定的肯定與鼓勵(lì)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

除此之外，教師還可以利用希沃白板的動(dòng)畫形象功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形象契合小學(xué)中段學(xué)生的心理特征，更加容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠融入濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中。另外，教師也可以開展師生互評(píng)，讓學(xué)生指出教師在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中存在的問題。在此過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)遵循“言者不怪，聞?wù)咦憬洹钡木?，分析學(xué)生提出的意見，從而提升自身的創(chuàng)意寫作教學(xué)能力。

結(jié)語

總而言之，本文闡述了創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵與價(jià)值，并通過分析小學(xué)語文中段創(chuàng)意寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。這些策略包括建立創(chuàng)意寫作小組、促進(jìn)與多學(xué)科互動(dòng)、建設(shè)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目以及轉(zhuǎn)變作文評(píng)改方式。這些策略將有助于促進(jìn)小學(xué)語文中段創(chuàng)意寫作教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活鋪平道路。

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