陳潔忠　成蕓　樊東升

摘 要：“人人持證、技能河南”是河南省政府的一項(xiàng)重大舉措，對(duì)高等職業(yè)教育具有引領(lǐng)作用，具體表現(xiàn)為協(xié)調(diào)教育機(jī)制、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。在分析目前高職專(zhuān)業(yè)教育普遍存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“人人持證、技能河南”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施以“人人成才”為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力本位為核心的職業(yè)教育。高職院校要順勢(shì)而為，依托行業(yè)企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，彰顯專(zhuān)業(yè)特色，做到因材施教，突出立德樹(shù)人，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，向社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：“人人持證、技能河南”；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合

“國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”是建設(shè)技能社會(huì)的內(nèi)涵要求。河南省實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科教興省、人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，迫切需要通過(guò)“人人持證、技能河南”建設(shè)推動(dòng)河南省實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)培育、未來(lái)產(chǎn)業(yè)謀篇布局的重要目標(biāo)。在“人人持證、技能河南”建設(shè)過(guò)程中，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重任，是“人人持證、技能河南”建設(shè)工作的主力軍，要認(rèn)真貫徹落實(shí)“人人持證、技能河南”建設(shè)理念，為實(shí)現(xiàn)科教興省、人才強(qiáng)省戰(zhàn)略目標(biāo)提供人才和技術(shù)支撐。

一、“人人持證、技能河南”對(duì)高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用

（一）協(xié)調(diào)高職院校教育機(jī)制

人人持證是基礎(chǔ)，高技能人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。2021年6月，河南省人民政府與教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育改革推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)的意見(jiàn)》指出，河南要深化職業(yè)教育改革、推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)，加快培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，政府、職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)組織在技能型社會(huì)構(gòu)建與運(yùn)行過(guò)程中職責(zé)不一。各職能部門(mén)應(yīng)實(shí)施“一把手工程”，主要負(fù)責(zé)同志要親自部署、親自推動(dòng)，相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一步伐，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組建工作專(zhuān)班，統(tǒng)籌教育力量，實(shí)行集中辦公。政府應(yīng)營(yíng)造政策環(huán)境，發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)深度合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才，“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)營(yíng)造技能成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

（二）提升高職院校教育質(zhì)量

“人人持證、技能河南”建設(shè)關(guān)鍵在于提升每個(gè)學(xué)生的技能水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才，這意味著高職院校要在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以能力為本位的教學(xué)改革。一是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；二是堅(jiān)持德育為先，人人成才；三是實(shí)施以能力為本位的素質(zhì)教育；四是將勞動(dòng)教育作為首要途徑，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)融于技能，在實(shí)踐中不斷提升，在訓(xùn)練中增長(zhǎng)才干。將重構(gòu)課程體系作為實(shí)施教學(xué)改革的有效抓手，一方面要精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要緊密貼合產(chǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。這就要求專(zhuān)業(yè)課教師既要有深厚的職業(yè)素養(yǎng)，又要有高超的教學(xué)水平。

實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與技能考證無(wú)縫銜接，是對(duì)“人人持證、技能河南”教學(xué)改革成效的考量。培養(yǎng)能力達(dá)標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才要著重把握好“三度”：一是教材內(nèi)容的取舍度，要做到理論知識(shí)必需、專(zhuān)業(yè)技能夠用；二是教學(xué)方法的靈活度，要做到學(xué)生有興趣學(xué)好、有能力做對(duì)、有技巧提高；三是教育評(píng)價(jià)的契合度，人才培養(yǎng)要做到與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相匹配、與行業(yè)需求相一致、與崗位特點(diǎn)相符合。

（三）促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)

河南省作為全國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)大省、人口大省，加快培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，是促進(jìn)中部地區(qū)崛起、推進(jìn)黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展等重大國(guó)家戰(zhàn)略的歷史選擇。“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作自開(kāi)展以來(lái)，僅有少數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得證書(shū)，證書(shū)覆蓋面不夠廣，影響了河南省推進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)工作進(jìn)程?！叭巳顺肿C、技能河南”是河南省實(shí)現(xiàn)由人口大省向人力資源強(qiáng)省轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，也是河南省開(kāi)創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展新局面、實(shí)現(xiàn)中原更加出彩的必由之路?！逗幽鲜〗逃到y(tǒng)落實(shí)“人人持證、技能河南”建設(shè)工作任務(wù)實(shí)施方案》進(jìn)一步明確，“十四五”期間，全省應(yīng)用技術(shù)型本科院校、開(kāi)展專(zhuān)科層次職業(yè)教育的本科院校、職業(yè)院校（以下統(tǒng)稱(chēng)“院?！保┮嫦虮拘W(xué)生和廣大社會(huì)勞動(dòng)者廣泛開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)和取證工作，到2025年，完成330萬(wàn)人（含新增高技能人才135萬(wàn)人）以上取得相應(yīng)證書(shū)。這為促進(jìn)高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供了政策支持。

二、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合度低，專(zhuān)業(yè)人才技能薄弱

產(chǎn)教融合不足是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的短板，嚴(yán)重制約了高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。尤其是在師資共建、資源共享、工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，院校培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配，往往是院校積極性高而企業(yè)配合度低，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。具體原因有以下三個(gè)方面。一是缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，具有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)參與積極性不高，競(jìng)爭(zhēng)力不足的企業(yè)沒(méi)有實(shí)力參與。二是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育關(guān)注度較低，認(rèn)為職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系不大。三是有些企業(yè)技術(shù)比較先進(jìn)，自動(dòng)化程度高，人力成本低，與職業(yè)教育不在一個(gè)合作層次。此外，有些企業(yè)只注重經(jīng)濟(jì)效益，與高職院校合作意愿不強(qiáng)；一些企業(yè)對(duì)高職院校存有誤解甚至歧視，不愿接收高職院校學(xué)生前來(lái)實(shí)習(xí)就業(yè)；等等。

（二）課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)方向不明確

當(dāng)前，職業(yè)院校課程設(shè)置與社會(huì)需求契合度低。一方面，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，難以適應(yīng)自動(dòng)化、信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展。另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有與行業(yè)接軌、與崗位匹配，向社會(huì)輸送的專(zhuān)業(yè)人才整體素質(zhì)不高、技能水平較低，缺乏吃苦耐勞精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力較弱等。與此同時(shí)，有些高職院校閉門(mén)造車(chē)，人才培養(yǎng)方案沒(méi)有與國(guó)家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，也沒(méi)有為學(xué)生提供相應(yīng)培訓(xùn)指導(dǎo)，造成培養(yǎng)的學(xué)生不符合用人單位需求。此外，有些畢業(yè)生眼高手低、缺乏企業(yè)一線(xiàn)工作的經(jīng)驗(yàn)。這些都會(huì)在一定程度上造成學(xué)生就業(yè)率低、薪資待遇差、社會(huì)滿(mǎn)意度不高等問(wèn)題，影響所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）“人人成才”理念未落實(shí)到位

孔子提出“有教無(wú)類(lèi)”的教育理念，旨在使每個(gè)學(xué)生都受到教育，每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的因材施教下成長(zhǎng)成才，其本質(zhì)在于教育公平和教育價(jià)值。而“分層次教學(xué)”策略是對(duì)因材施教理念的有益探索，能夠破解當(dāng)前高職院校面臨的教師水平參差不齊、教學(xué)實(shí)踐難度大等難題，改善高職院校學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記提出的“人人皆可成才、人人盡展其才”思想對(duì)職業(yè)教育提出了新要求，也正是在“人人持證、技能河南”建設(shè)背景下，高職院校急需在政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，提高思想認(rèn)識(shí)，營(yíng)造育人大環(huán)境，與行業(yè)企業(yè)尋求合作，整合師資力量，落實(shí)“人人成才”理念。

三、“人人持證、技能河南”建設(shè)背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，一頭連著教育，一頭連著產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)成為教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的重要紐帶。在“人人持證、技能河南”建設(shè)過(guò)程中，高職院校必須深化產(chǎn)教融合，廣泛利用人力資源和場(chǎng)地設(shè)施，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新改革評(píng)價(jià)機(jī)制，以“人人成才”為導(dǎo)向，實(shí)施“崗課賽證”一體化教學(xué)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，向社會(huì)輸送以能力為本位的應(yīng)用型技術(shù)技能專(zhuān)業(yè)人才。

（一）深化產(chǎn)教融合，開(kāi)發(fā)技能證書(shū)

“人人持證、技能河南”建設(shè)重點(diǎn)在于技能，使技能應(yīng)用和服務(wù)于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)。一要加強(qiáng)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企事業(yè)單位的溝通交流，深化校企合作，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合共同體，建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，提升高職院校辦學(xué)水平，在職業(yè)教育理念更新、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式改革、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)等方面不斷創(chuàng)新，在打造職教品牌上下功夫。二是建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建高水平師資人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研、平臺(tái)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心要素的互融共促。三是通過(guò)“雙選雙聘”培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，優(yōu)先重點(diǎn)開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)技術(shù)、食品加工、生物醫(yī)藥、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等職業(yè)技能證書(shū)，積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，逐漸覆蓋到各行各業(yè)，全方位、多途徑提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“人人持證”目標(biāo)。

（二）發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高證書(shū)質(zhì)量

推動(dòng)“人人持證、技能河南”可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是證書(shū)的含金量。高職院校培養(yǎng)的持證人要獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，首先，要主動(dòng)聯(lián)合行業(yè)及企事業(yè)單位，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，廣泛發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)應(yīng)用行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。其次，要積極參加、承辦行業(yè)協(xié)會(huì)的各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種技術(shù)技能比賽，在切磋中交流、在互動(dòng)中提高，熟悉行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求。再次，要為競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)，發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽在高職院校人才培養(yǎng)、選拔、激勵(lì)和引領(lǐng)上的作用，營(yíng)造“有證書(shū)光榮”的競(jìng)賽氛圍，通過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽和學(xué)分置換等方式，形成人人持證的良好局面。最后，要發(fā)揮競(jìng)賽指揮棒作用，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研、以賽促建，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、適時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，建立高級(jí)別證書(shū)免試升學(xué)制度，把證書(shū)打造成備受學(xué)生青睞、深受用人單位看重的“香餑餑”。

（三）突出立德樹(shù)人，用好思政元素

打造一支德技雙馨的師資隊(duì)伍是“人人持證、技能河南”建設(shè)的內(nèi)在要求。高職院校要全面培養(yǎng)“經(jīng)師”和“人師”統(tǒng)一的“大先生”，建好建強(qiáng)師資隊(duì)伍。教師要在教書(shū)育人中體現(xiàn)師德、塑造師才、提升師能、規(guī)范師行、弘揚(yáng)師愛(ài)，在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中踐行“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，積極構(gòu)建“崗課賽證”相融合的課程體系，實(shí)施“三教改革”。一要始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，在教材編寫(xiě)、教案書(shū)寫(xiě)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大力推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。二要充分運(yùn)用課程思政元素，將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、工匠精神、質(zhì)量意識(shí)、法律意識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)、安全環(huán)保、健康衛(wèi)生、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容貫穿職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)全過(guò)程。三要改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，淘汰單一化的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、勞動(dòng)意愿等納入考核范圍，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成效，全面提升學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、尊崇知識(shí)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、勤練本領(lǐng)的綜合素質(zhì)。

（四）突出勞動(dòng)教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才

熱愛(ài)勞動(dòng)是“人人持證、技能河南”建設(shè)的基本內(nèi)涵。高職院校要開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置勞動(dòng)場(chǎng)景、勞動(dòng)挫折等教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展職教周、勞動(dòng)月、競(jìng)賽日等形式多樣的活動(dòng)，把技能證書(shū)中所要求的知識(shí)、技巧和能力通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)感受、勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”。同時(shí)，要開(kāi)設(shè)“第二課堂”，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能、掌握技能、創(chuàng)新技能的意識(shí)，領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的深刻道理，糾正好高騖遠(yuǎn)、心浮氣躁、眼高手低的不良習(xí)慣，在勞動(dòng)中提升技能、增長(zhǎng)才干、深化體驗(yàn)、陶冶情操，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并行、知識(shí)與技能并重的實(shí)踐育人目標(biāo)。

（五）做到因材施教，促進(jìn)人人持證

“人人持證、技能河南”出發(fā)點(diǎn)是人人要成才、人人展風(fēng)采。高職院校一方面要激勵(lì)社會(huì)力量參與，統(tǒng)籌各方主體協(xié)同發(fā)展，提高人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、就業(yè)鏈的匹配度與融合度，鼓勵(lì)更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才從事職業(yè)教育，引導(dǎo)其立足職業(yè)崗位需求，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，結(jié)合學(xué)生不同特點(diǎn)，開(kāi)展分層次、分方向的教學(xué)，做到有教無(wú)類(lèi)，辦好人民滿(mǎn)意的教育，緩解人才供給與社會(huì)需求之間的矛盾。另一方面要組建實(shí)體化省級(jí)骨干職教集團(tuán)，緊扣國(guó)家和省級(jí)戰(zhàn)略部署，構(gòu)建校企雙向融通的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持為河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方針，圍繞“個(gè)人出彩、河南光彩”的發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，因材施教開(kāi)展教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都持有技能證書(shū)、順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)“人人持證、技能河南”良性發(fā)展。

（六）彰顯專(zhuān)業(yè)特色，輸送技能人才

“人人持證、技能河南”落腳點(diǎn)是個(gè)個(gè)懷技能、行行有人才。首先，高職院校要完善校企合作辦學(xué)制度，健全優(yōu)質(zhì)企業(yè)引入機(jī)制，創(chuàng)建混合所有制、股份制產(chǎn)業(yè)學(xué)院。其次，明確校企雙方權(quán)利義務(wù)、加大教育教學(xué)資源投入，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教，同時(shí)通過(guò)企業(yè)文化進(jìn)校園、參加企業(yè)年會(huì)、周年慶典等活動(dòng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和自豪感。再次，高職院校要緊盯周邊發(fā)達(dá)省份職教改革成果，拓展實(shí)習(xí)崗位，建立“實(shí)習(xí)+就業(yè)”復(fù)合型就業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)雙向奔赴，相互賦能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，高職院校要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，面向社會(huì)開(kāi)展訂單式、定崗式、項(xiàng)目制培訓(xùn)，以增值性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)，為在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)員開(kāi)辟順暢的就業(yè)渠道和廣闊的發(fā)展空間。

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：豫教〔2023〕03179）；河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（編號(hào)：WJLX2023258）；濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2022XJGLX10）

作者簡(jiǎn)介：陳潔忠（1974— ），男，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；成蕓（1994— ），女，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)獒t(yī)藥教育；樊東升（1985— ），男，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)藥教育。