作者簡介：朱華羽（1983～），男，漢族，浙江杭州人，蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)。

摘 要：假性理解即學(xué)生只是表面地理解或者是機械地記住科學(xué)的概念、科學(xué)原理以及相關(guān)的基本公式、定理、法則等，尚未對知識形成真正的理解。文章從思維習(xí)慣、感知認識、認知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等四方面對科學(xué)假性理解進行歸因分析，并通過立足課堂教學(xué)、反思科學(xué)知識、剖析解題思路、完善認知結(jié)構(gòu)和加強小組合作等方式探索消除科學(xué)假性理解的策略。

關(guān)鍵詞：理解；假性理解；消除策略

中圖分類號：G633.7+G633.8?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0013-04

一、 問題的提出

在日常教學(xué)中，有些學(xué)生常常存在這樣的困惑：在課堂上明明聽明白了，基本的概念與原理也掌握了，但在解題時總是一做就錯。筆者認為這些學(xué)生只是表面“記住”了這些知識或概念，并沒有真正理解其中的緣由，形成“掌握”的假象。例如：

現(xiàn)象1——錯錯得對

【例1】 用同種材料制成兩段長度相等，橫截面積不同的圓柱形導(dǎo)體，A比B的橫截面積大，如圖所示，將它們串聯(lián)在電路中，通電一段時間后，比較A、B兩導(dǎo)體升高的溫度。正確的是（? ）

A. A導(dǎo)體的溫度升高的多

B. B導(dǎo)體的溫度升高的多

C. A、B兩導(dǎo)體升高的溫度相同

D. 條件不足，無法判斷

錯解：因為兩段導(dǎo)體材料相同，長度相同，A較粗，說明A的電阻較大，根據(jù)P=U2/R可知，A電阻大其電功率小，故B升高的溫度多，選B。

分析：該題學(xué)生出現(xiàn)了2個錯誤：一是電阻大小與橫截面積成反比，即B的電阻較大；二是該題為串聯(lián)電路，電流處處相等，應(yīng)采用P=I2R判斷，電阻大則電功率大。雖然學(xué)生答案也選對了，但不去了解他的思維過程很難發(fā)現(xiàn)其掌握知識的真實情況。

現(xiàn)象2——死記規(guī)律

【例2】 用量筒量取10毫升液體時如果俯視刻度，量取的液體_________（選填“大于”“小于”或“等于”）10毫升。

錯解：俯視讀數(shù)時示數(shù)會偏大，因此填“大于”。

分析：學(xué)生對習(xí)題情景分析不到位，只記住了口訣“俯大仰小”，從而出錯。根本原因是學(xué)生沒理解口訣要點，“俯大仰小”為讀數(shù)值比真實值的大小關(guān)系，而此題10毫升是讀數(shù)值，因此，實際值要小于讀數(shù)值。

現(xiàn)象3——知識混淆

【例3】 人體中具有保護和分泌作用的組織是（? ）

A. 結(jié)締組織B. 保護組織

C. 營養(yǎng)組織D. 上皮組織

錯解：保護組織具有保護功能，故選B。

分析：保護組織和上皮組織在功能上有相似性，但保護組織是植物組織，而上皮組織是高等動物組織，具有保護、分泌、吸收和排泄等功能，故應(yīng)選D。

以上現(xiàn)象均可歸納為“科學(xué)假性理解”，學(xué)生只是知道或記住了知識的本身，而沒有掌握知識形成的緣由，導(dǎo)致學(xué)生停留在低水平的模仿階段，沒有形成遷移能力。因此，筆者認為要消除初中科學(xué)的“假性理解”，應(yīng)從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“知識的知識教學(xué)”，突出知識的科學(xué)史過程，揭示知識的本質(zhì)，展示知識的實踐應(yīng)用，明確解題的思維過程，從而促進學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 假性理解的歸因分析

布魯納學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生通過感知、領(lǐng)會、推理等行為主動促進編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)的過程。該理論觀點下科學(xué)學(xué)習(xí)過程模式如下：

結(jié)合以上認知過程，根據(jù)實踐教學(xué)分析，初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)時存在假性理解的成因有以下幾點：

（一）科學(xué)思維定勢

思維定勢在教學(xué)中是一把雙刃刀，一方面，它有利于學(xué)生憑借已有知識或經(jīng)驗快速解決實際問題；另一方面，它會妨礙學(xué)生思維的發(fā)散性，阻礙學(xué)生靈活地運用知識，不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。如例3中的問題就是思維定勢的表現(xiàn)，拿來主義直接套用，用習(xí)慣性的思維解決問題，結(jié)果可想而知。

（二）科學(xué)感知缺陷

初中科學(xué)的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生經(jīng)歷感性認識到理性分析，感性認識是重要的一個階段，若學(xué)生在這一階段的體驗和感悟不充分，將直接導(dǎo)致學(xué)生理性分析障礙，就會出現(xiàn)假性理解現(xiàn)象。如上述例2中量筒的讀數(shù)問題就應(yīng)在課堂教學(xué)時讓學(xué)生有充分的實踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中辨析俯視與仰視時讀數(shù)值與真實值之間的大小關(guān)系，然后再得出“俯大仰小”的規(guī)律，這樣學(xué)生才能真正理解，遇到問題情景便能正確解決。

（三）認知能力的限制

初中科學(xué)知識多而雜，而學(xué)習(xí)是一個循環(huán)螺旋式上升的過程，若舊知識尚未掌握又開始新一輪的學(xué)習(xí)過程，最容易形成假性理解。當(dāng)然這里有教學(xué)進度安排的因素，也有學(xué)生自身認知的因素。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)中正比例與反比例的認識比較模糊，那么學(xué)生在對有公式的知識的學(xué)習(xí)（如密度等）就會產(chǎn)生困難，尤其對公式的變形就會出錯。

（四）不良的學(xué)習(xí)方法

由于小學(xué)科學(xué)并不是主課，許多學(xué)生片面地認為初中科學(xué)是一門只需要記記背背的課程。因此，機械式背誦學(xué)習(xí)成為大多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，這導(dǎo)致他們對問題的辨析不求其詳、死記硬背，他們雖然也能準(zhǔn)確說出某個知識點的基本內(nèi)容甚至知識原理，但碰到實際問題時卻不能靈活運用。

三、 消除假性理解的策略

（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維

課堂是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)思維品質(zhì)的主陣地。因此，我們應(yīng)立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生的思維能力，充分展現(xiàn)科學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹、靈活、具有創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

有問題，才有思考；有思考，才有探究；學(xué)生的一切發(fā)現(xiàn)始于問題的提出。我們可以生活中尋找素材創(chuàng)設(shè)一些趣味性的情境導(dǎo)入課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維。如在《地球的繞日運動》一課引入《流浪地球》片段——地球停止自轉(zhuǎn)前人們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)移到地下城？抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分暴露學(xué)生的“前概念”，從而有的放矢地教學(xué)。再如，在《機械能》一課中可引入“高空拋物”“最美司機”“牙簽弩”等情景，引發(fā)學(xué)生對動能和勢能的直觀認識。

2. 大膽假設(shè)，發(fā)散思維

假設(shè)是在問題的基礎(chǔ)上做出的推測，如在《力的存在》一課中，引入“隔空打物”新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行有根據(jù)的大膽猜想——你認為大師是如何做到的？并追問，你的依據(jù)是什么？讓學(xué)生用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做出科學(xué)的假設(shè)性解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維能力。

3. 研討交流，活躍思維

實驗的成功與否，制訂正確的研究方案是關(guān)鍵。如在《土壤的成分》一課中，大膽放手讓學(xué)生以小組為單位，利用家庭可以用的器材及給定的一些器材制訂土壤中某一成分的驗證。而在課堂中則由小組長代表小組進行展示，其他小組對他們設(shè)計的方案和操作過程進行討論與評價，從而引導(dǎo)學(xué)生制訂出更合理、科學(xué)的研究方案，激發(fā)學(xué)生的思維。

4. 課后拓展，拓寬思維

學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識后，教師可以布置一些趣味性的小制作、小實驗，也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參加實踐活動或撰寫科技小論文，把所學(xué)知識靈活運用到生活實際中去。如學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的條件后讓學(xué)生回家種植一盤豆芽菜；學(xué)習(xí)光和顏色后，讓學(xué)生制作一個有趣的變色陀螺等，從而拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）反思科學(xué)知識，揭示概念本質(zhì)

對科學(xué)概念的本質(zhì)，要讓學(xué)生知道該知識點的來龍去脈，為什么要提出來，從哪一個方面提出來的，知道這個知識點之后用來解決什么樣的問題。對此，我們可以從科學(xué)史、結(jié)構(gòu)原型、數(shù)學(xué)推理等方面強化學(xué)生理解。

1. 聯(lián)系科學(xué)發(fā)展史

初中科學(xué)教材中有關(guān)科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容有很多，有顯性的發(fā)展史知識（書本有介紹提及的發(fā)展史），如原子結(jié)構(gòu)的建立、細胞的發(fā)現(xiàn)、板塊學(xué)說、牛頓第一定律等，也有隱性的發(fā)展史（書本無提及的發(fā)展史），如制堿（碳酸鈉）工業(yè)、煉銅工藝、永動機等?？茖W(xué)發(fā)展史能讓我們認識古人發(fā)展研究的歷程，從而深入理解所學(xué)的知識內(nèi)容。因此，在日常教學(xué)活動中我們應(yīng)重視科學(xué)發(fā)展史的滲透，充分開發(fā)顯性的科學(xué)發(fā)展史知識，努力挖掘隱性的科學(xué)發(fā)展史，揭示所學(xué)知識本質(zhì)。

2. 聯(lián)系現(xiàn)實原型

在學(xué)習(xí)一些物體結(jié)構(gòu)時，學(xué)生通常會出現(xiàn)順序錯亂的情況。如，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)時，學(xué)生不能按順序說出消化道，對消化腺的分布也不是特別清晰，從而形成假性理解。歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏充分的體悟或視覺刺激，對于抽象的概念不能上升到理性理解的高度。物體的結(jié)構(gòu)其實是復(fù)雜的，尤其是人體的一些“暗箱”結(jié)構(gòu)，這就需要呈現(xiàn)物體的原型或模型進行教學(xué)，通過一些有趣的模仿活動，讓學(xué)生看到并感受其存在的實體與功能，這樣比理論說教效果更好。

3. 聯(lián)系數(shù)學(xué)原理

科學(xué)知識中許多物理量的計算與推導(dǎo)、化學(xué)方程式的計算等都需運用數(shù)學(xué)原理，而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱就容易導(dǎo)致假性理解。如阿基米德原理的應(yīng)用，通過阿基米德實驗得出的是F浮=G排液，而F浮=ρgV排是G排液的推導(dǎo)公式，但許多同學(xué)習(xí)慣于應(yīng)用后者而漸漸遺忘了原始結(jié)論，導(dǎo)致在一些沒告知液體密度題型時無從下手。再如，濃溶液配稀溶液問題，很大一部分同學(xué)會采用V濃×A濃%=V稀×A稀%來解題從而出錯。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推導(dǎo)相關(guān)公式或原理，剖析其原理，揭露其原型，從而突顯概念本質(zhì)。

（三）剖析解題思路，突顯解題方法

在習(xí)題教學(xué)過程中，我們常常只注重解題過程的講解，介紹怎樣解，而很少去分析為什么這樣解，滿足于學(xué)生對解題方法的模仿、套用，卻忽視了學(xué)生對解法的生成，導(dǎo)致往往換個情景，學(xué)生又無從下手。因此，我們應(yīng)注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)與模型建構(gòu)，雙管齊下突破解題思路。

1. 引導(dǎo)逆向思維，程序化解題

初中科學(xué)中有許多的定律與原理，學(xué)生難免將各種公式與原理混用，從而使解題思路混亂。解決這一問題的有效途徑是引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。首先要學(xué)生知道習(xí)題要“求什么？”，要學(xué)生說出“用什么公式或原理”，然后根據(jù)公式或原理說出已有物理量或條件和未知的量，關(guān)鍵解決“未知的量”又如何求解。在這一程序引導(dǎo)下就能理清解題的思路，從而找到解題的突破口。

2. 重視模型教學(xué)，提高解題效率

在習(xí)題教學(xué)中構(gòu)建理想化的科學(xué)模型是一種重要的科學(xué)思想，也是一種重要的解題方法。建構(gòu)模型不僅能強化知識的理解，還能幫助學(xué)生抓住知識要點，理清解題思路，尋找突破口。如在凸透鏡成像規(guī)律中，可以運用實踐與理論相結(jié)合的形式，先通過動手實驗得出相關(guān)規(guī)律，然后運用模型法進行作圖研究強化理解（如下圖）。這樣，學(xué)生通過光學(xué)作圖更深理解了凸透鏡成像的規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成像原理，那么在遇到實際問題時就可以構(gòu)建簡圖進行解題。

（四）完善認知結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生需求

完善認知結(jié)構(gòu)不僅是回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識，還要將前后所學(xué)知識進行梳理、拓展以及重新建構(gòu)，更重要的是促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1. 加強知識梳理

可以將概念圖運用到科學(xué)教學(xué)中，尤其是在科學(xué)復(fù)習(xí)中，由學(xué)生繪制概念圖，培養(yǎng)學(xué)生主動參與知識的回顧與提煉，有效整合新舊知識，從而達到靈活遷移知識的目的。如汽化知識繪制圖，可以是框圖式、樹狀圖、表格式等，以簡單明了詮釋了本課的主要內(nèi)容，呈現(xiàn)蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別。概念圖根據(jù)制作者自己的思考特征和制作目標(biāo)而靈活繪制，能體現(xiàn)一個學(xué)生的思考能力與思考水平，尤其在章節(jié)復(fù)習(xí)時思維導(dǎo)圖的繪制能提升學(xué)生對知識點間的串聯(lián)構(gòu)建，促進學(xué)生對所學(xué)知識的深度思考。

2. 重視變式訓(xùn)練

加強變式訓(xùn)練旨在使學(xué)生通過一個題會做一類題，總結(jié)做這類題型的規(guī)律與技巧，充分把陳述性知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，從而形成良好的知識體系及掌握更優(yōu)的方法技能，高效解決新的問題。如例題：小明發(fā)現(xiàn)無論怎樣調(diào)節(jié)平衡螺母，指針總略偏向分度盤右側(cè)，于是他在天平的左盤中放入幾粒米后重新調(diào)節(jié)平衡并進行了測量，如圖所示。則雞蛋的質(zhì)量_________61g（選填“大于”“等于”或“小于”）。這一天平分析題，在分析完原題后可變式“如果不加米粒，所測結(jié)果怎樣？”“如果不加米粒，調(diào)平前左傾，所測結(jié)果怎樣？”再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律解題的實質(zhì)是調(diào)平引起的質(zhì)量偏大偏小問題。

3. 注重實驗體驗

可以說科學(xué)課是一門實驗課，科學(xué)知識本身是基于大量實驗而獲得的。因此，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該重視學(xué)生實驗的實踐操作體驗，尤其在相關(guān)的習(xí)題教學(xué)的難點突破上更應(yīng)注重實驗的經(jīng)歷。如電動機機械功率計算問題、濃溶液配稀溶液計算問題及電路故障分析等，只有讓學(xué)生親自經(jīng)歷實驗探究的過程，學(xué)生才能做到過目不忘，才能在獲得知識的同時，提升解決問題的能力。

（五）加強小組合作，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

習(xí)題教學(xué)要切忌教師一言堂，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，因為學(xué)生之間的最近發(fā)展區(qū)最為貼近。在老師有組織的小組合作下，可以促進學(xué)生之間的“教學(xué)相長”，提升學(xué)生個體間的思維碰撞，提高學(xué)生自我剖析能力，發(fā)展學(xué)生自我認知的動態(tài)生成。筆者認為高效的小組合作流程應(yīng)如下圖。

首先，引導(dǎo)學(xué)生自查，學(xué)生拿到批改過的習(xí)題后，能對錯題的原因進行分析、分類，從而充分激發(fā)學(xué)生自我分析評價的功能。其次，組織學(xué)生互問，學(xué)生相互交流各自的疑難點，解決各種無法獨立解決的問題，切實提高學(xué)生的互助合作能力。再次，指導(dǎo)學(xué)生解題，收集互問后還不能解決的問題或?qū)W生的普遍性問題，應(yīng)先提問學(xué)生的解題思路，大家一起幫助該生找出錯因，從而得到正解。當(dāng)然，教師要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。最后，教師總結(jié)此類題型運用的原理與解題規(guī)律，如何分析尋找突破口，使學(xué)生真正掌握該題型的解題方法。

四、 結(jié)論

真正的理解不一定是在聽的過程中產(chǎn)生的，而需要學(xué)生“經(jīng)歷”知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生只有積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)科學(xué)的一般方法和規(guī)律，才能感受由此過程、結(jié)果而產(chǎn)生的愉悅和情趣，發(fā)現(xiàn)自我價值和創(chuàng)造潛能。作為教師，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生對知識本質(zhì)進行建構(gòu)與理解，努力引領(lǐng)學(xué)生多維度、多層次建構(gòu)知識的豐富內(nèi)涵，從而促進學(xué)生對知識的完整理解與運用。

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