陳明蘭

[摘要]閱讀對于開闊視野，豐富知識，增加積累，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格，有著其他任何活動無法替代的作用。如果把學(xué)生比作我們放牧的羊群，那么閱讀就是我們引著羊群到一個水草豐美的草場自由地覓食游戲。我們推介的小學(xué)生課外閱讀書目，有“中餐”、有“西餐”，這些豐富的精神大餐讓孩子們受益終生。如何幫助小學(xué)生更好地消化、吸收這些精神大餐呢？筆者認為，從評價作者、評價人物、評價閱讀、評價感悟四方面建立合理的評價體系將有助于提高學(xué)生的閱讀能力，有助于提高閱讀的質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]評價；理解；效率

著名語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外”。《新課程標準》中提到的“課外閱讀總量九年應(yīng)在400萬字以上”。已經(jīng)把課外閱讀在語文教學(xué)中的位置提到了一個前所未有的地位，作為語文教師，我們有責(zé)任為學(xué)生鋪設(shè)好課外閱讀這個面，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，學(xué)會評價作品，形成語感，提高語言能力。筆者認為可以開展多方位、多層次的評價活動，以評價為手段，讓評價成為課外閱讀的“馬達”，提高閱讀的質(zhì)量和效率。我們可以從下面幾方面入手：

一、評價作者，拉近距離，激發(fā)興趣

每一部作品都是作者心血的結(jié)晶，我們推介的小學(xué)生課外閱讀書目都是經(jīng)典，是作者作品中的“上品”“精品”。例如，三年級的必讀書目《親愛的漢修先生》，作者是美國作家貝芙莉·克萊瑞，這本書作者用書信的形式向讀者呈現(xiàn)了雷伊這個普通孩子豐富的內(nèi)心世界和成長的歷程。1984年《親愛的漢斯先生》一書獲得紐伯瑞文學(xué)金獎，這本書使作者奪得1983年美國文學(xué)最杰出貢獻獎。我利用班級黑板報、隊角，設(shè)計了“作家卡片”“作品快遞”欄目，讓學(xué)生了解到作者的身世背景、文壇中的地位、作品的風(fēng)格、作品的影響，一下子拉近了學(xué)生與作者及文本的距離，學(xué)生對閱讀充滿期待，充滿興趣，怎能不去好好品讀呢？我們還可以借機推介作者的其他作品，這樣也拓展了學(xué)生閱讀的寬度，何樂而不為呢？

二、評價人物，深化理解，永懷典型

作品中的人物個性鮮明，每個人物都是典型的代表。例如，大陸讀者最熟悉的林海音的《城南舊事》，作者通過英子的眼睛，引領(lǐng)讀者走進了20世紀20年代的北平。而童年中的小英子，惠安館的瘋子，慘遭父母虐待的妞兒，看海去的偷兒，受盡凌辱與損害的蘭姨娘……他們或身份特殊、或命運悲慘，一個小女孩看到她溫暖的小世界后面一個錯綜復(fù)雜的悲慘的大世界。書中富有正義感、童稚可愛的英子、農(nóng)村勞動婦女的代表——宋媽……深深吸引著讀者去探討，去解剖。我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫，由淺入深，層層推進，抽絲撥筍般地呈現(xiàn)文中一個個真實、立體的人物形象。學(xué)生在細讀比對中、在討論交流中加深了對文本的理解，這些鮮明的人物形象將永遠留在他們的記憶里。對低年級的學(xué)生，我們可以設(shè)計這樣的問題：“你喜歡書中的哪個人物？為什么？”或“你不喜歡書中的哪個^物？為什么？”而對中高年級的學(xué)生，我們要放手讓他們自己去挖掘、分析、感悟書中的人物形象。

三、評價閱讀，細嚼慢咽，讀出滋味

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生讀得是否流暢，感情是否到位，時間是否得到保證，這些都直接影響著閱讀的質(zhì)量和效率。我們可以通過評價學(xué)生的閱讀情況，做好指導(dǎo)和調(diào)控。每天的早讀課，我都會抽出一些時間，通過花樣閱讀（學(xué)生輪流讀、小組合作讀、教師示范讀、師生賽讀等），從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過師生共評、師生互評，孩子們掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，保證了閱讀的時間，學(xué)生讀得更起勁，都在爭取展示的機會，朗讀水平得以迅速提高。日積月累，一本書在不知不覺中“啃”完了。學(xué)生在每天的細嚼慢咽中，書中的營養(yǎng)漸漸被吸收。

四、評價感悟，回放精彩，升華主題

讀后感是學(xué)生對文章的個性感悟。中高年級的學(xué)生在讀完一本書后，我們可以放手讓他們寫一寫讀后感。寫讀后感能使同學(xué)們進一步消化所學(xué)的知識。寫讀后感為每一個同學(xué)提供了開動腦筋，獨立思考的好機會。寫了讀后感，學(xué)生把書本知識消化理解得更深更透，并可從中領(lǐng)悟到讀書的樂趣。讓每一本書真正發(fā)揮作用，成為學(xué)生成長旅途中的路燈。三年級的學(xué)生在讀完《長襪子皮皮》一書后，深深地喜歡上了書中的主人公一皮皮，一個與眾不同的小姑娘。因此我就布置學(xué)生每人寫一篇讀后感，有話則長，無話則短。不久，一篇篇讀后感送到我的桌上。我認真閱讀后，設(shè)計了一堂評講課，將學(xué)生雖顯稚嫩但又精彩、有趣的句子、片段用多媒體一一呈現(xiàn)，書中的經(jīng)典片段、有趣的故事慢慢回放，學(xué)生與書中的人物又一次的親密對話，熱愛自由、學(xué)會獨立、樂觀向上的主題在匯報交流中得到升華。學(xué)生在這一刻嘗到了成功的喜悅，閱讀的快樂。

我們要為學(xué)生的讀后感提供展示交流的平臺——讀書會、班級博客、墻報、校報等，對讀后感的要求要放寬，長短不限，哪怕就一句話，只要表達的是真情實感和自己獨到見解的，都要予以肯定。寫讀后感我們要提倡“百花齊放”。

我們要充分重視評價的作用，樹立正確的評價觀，講究評價的藝術(shù)，真正做到評價促閱讀，書香潤校園。閱讀，離不開多樣評價?；釉u價，才能吊足孩子們的胃口，讓他們饒有興致地讀并持續(xù)快樂著、進步著……