廖成娟

（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，廣州 511436）

2018 年10 月，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，提升高校服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展能力［1］。2019 年4 月，教育部辦公廳在《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》中提出，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡稱“四新”）建設(shè)，緊扣國家發(fā)展需求，主動適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，著力深化專業(yè)綜合改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展新興專業(yè)，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)，打造特色優(yōu)勢專業(yè)［2］。2021 年4 月，習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)：要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才［3］。1998年，教育部對部分管理學(xué)科專業(yè)進(jìn)行整合，在公共管理大類專業(yè)中設(shè)置了公共事業(yè)管理專業(yè)［4］，在本次專業(yè)調(diào)整中，部分醫(yī)學(xué)院校將原先開設(shè)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)調(diào)整為公共事業(yè)管理專業(yè)。2013 年，國務(wù)院學(xué)位委員會第六屆學(xué)科評議組在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級學(xué)科簡介》中，把社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)納入公共管理學(xué)科［5］。隨著公共管理人才需求的增加，不少醫(yī)學(xué)院校也開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)。醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)屬于管理學(xué)科大類，同時具有醫(yī)學(xué)背景與特色。在高等教育的“四新”建設(shè)過程中，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)既要響應(yīng)新文科的要求，也要順應(yīng)新醫(yī)科的發(fā)展，抓住機(jī)遇積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，為國家治理的現(xiàn)代化發(fā)展與“健康中國”戰(zhàn)略實(shí)施提供高質(zhì)量的復(fù)合型管理專業(yè)人才。

1 新文科與新醫(yī)科賦予公共事業(yè)管理專業(yè)新內(nèi)涵

1.1 新文科深化醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的內(nèi)核

首先，新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)應(yīng)面對國家戰(zhàn)略、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)應(yīng)該積極響應(yīng)新文科的時代發(fā)展要求，為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化公共管理輸送人才。其次，新文科是凸顯中國特色和中國價值的學(xué)科體系建設(shè)，新文科框架下的公共事業(yè)管理專業(yè)是對中國治理文明的傳承，對中國治理實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對中國特色管理理論與學(xué)科體系的建設(shè)，為世界貢獻(xiàn)具有中國價值的公共管理智慧。最后，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)為代表的科技創(chuàng)新引起生產(chǎn)方式和管理體系的重大變革，重新調(diào)整資源配置和社會組織的運(yùn)行模式。新文科著眼于人文社會科學(xué)與自然科學(xué)技術(shù)的跨學(xué)科融合發(fā)展，植根新文科的公共事業(yè)管理專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)技術(shù)變革的趨勢，通過引入技術(shù)要素將公共管理決策過程從專業(yè)技能向技術(shù)驅(qū)動的大規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)變［6］。

1.2 新醫(yī)科擴(kuò)展醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的外延

新醫(yī)科強(qiáng)調(diào)順應(yīng)新時代、新技術(shù)與社會發(fā)展新要求，結(jié)合人工智能為代表的新一輪科技革命技術(shù)，融通醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和文科，在繼承中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。公共事業(yè)管理專業(yè)本身是一個涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和公共政策學(xué)等多學(xué)科的綜合性專業(yè)。與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)不僅具有公共管理的學(xué)科廣泛性和綜合性特點(diǎn)，同時在學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置中都有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色的內(nèi)容，是新醫(yī)科建設(shè)中不可或缺的組成部分，也是新醫(yī)科醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新方向與學(xué)科交叉創(chuàng)新的突破口。新醫(yī)科的實(shí)施，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)在醫(yī)文結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合與專業(yè)協(xié)同共享，擴(kuò)展公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念與發(fā)展方向，提升專業(yè)與科技創(chuàng)新及社會需求發(fā)展的適應(yīng)性。

1.3 新文科與新醫(yī)科建設(shè)對公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)提出新要求

新醫(yī)科面向新一輪科技革命，服務(wù)“健康中國”國家戰(zhàn)略，立足生命全周期和健康全過程的社會醫(yī)療服務(wù)需求，這與新文科的時代性、應(yīng)用性與科技性不謀而合。新文科與新醫(yī)科互相支撐、融合發(fā)展，對醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)都提出了新的要求。第一，適應(yīng)新文科和新醫(yī)科的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)拓寬人才培養(yǎng)方向，以“多元化”和“多維型”為指導(dǎo)，適應(yīng)時代對公共管理人才的多樣化需求。第二，新文科建設(shè)要求對傳統(tǒng)學(xué)科交叉進(jìn)行改造和升級，它內(nèi)在的要求是一種新的、不同以往的學(xué)科交叉融合模式［7］。學(xué)科間的相互滲透和縱橫交叉已在學(xué)科彼此間產(chǎn)生了廣泛的影響，這正體現(xiàn)了新醫(yī)科交叉融合的理念［8］。學(xué)科交叉融合是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的來源，新文科和新醫(yī)科不約而同地提出了學(xué)科交叉融合理念，其本質(zhì)就是在學(xué)科的交叉融合中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)。公共事業(yè)管理專業(yè)具有公共管理多學(xué)科群融合的特性，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)因?qū)W校背景，存在與醫(yī)學(xué)學(xué)科融合交流的相對優(yōu)勢，應(yīng)在新文科和新醫(yī)科的融合創(chuàng)新驅(qū)動下，成為學(xué)科邊界拓展與跨學(xué)科融合創(chuàng)新的引領(lǐng)者。第三，大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，帶來公共管理理念、管理手段和內(nèi)容的變革。新文科要求把新方法、新理念和新技術(shù)融入傳統(tǒng)文科，以便提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力［9］。同樣，新醫(yī)科建設(shè)是大數(shù)據(jù)時代背景下產(chǎn)業(yè)與技術(shù)革命的必然要求［10］。新文科和新醫(yī)科迎合科技進(jìn)步與技術(shù)革新的時代發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專業(yè)通過與新興技術(shù)的深度融合實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的新突破。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)需要與時俱進(jìn)，積極應(yīng)對技術(shù)新趨勢，提升專業(yè)人才的數(shù)字能力與科技素養(yǎng)。

2 新文科與新醫(yī)科背景下公共事業(yè)管理專業(yè)的定位

2.1 植根彰顯中國價值的公共管理學(xué)科

公共事業(yè)管理專業(yè)是設(shè)置在管理學(xué)門類下公共管理一級學(xué)科的本科專業(yè)。公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代公共管理理論、方法和技術(shù)，能運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備公共意識、公共精神、公共責(zé)任，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能適應(yīng)社會發(fā)展要求，在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體等公共部門從事管理或服務(wù)工作的專業(yè)人才［11］。公共管理專業(yè)研究社會公共事務(wù)活動規(guī)律，以提高政府公共管理效率，優(yōu)化公共治理績效和公共服務(wù)品質(zhì)，從而促進(jìn)公共福利和公眾利益的增長。雖然是在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的公共管理類專業(yè)，但根據(jù)學(xué)科分類，醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)隸屬社會科學(xué)中的公共管理學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)人才的公共管理理論和技能的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)要求學(xué)生掌握公共管理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有利用管理科學(xué)、社會科學(xué)和信息科學(xué)等理論與方法開展科學(xué)管理與科學(xué)研究的能力，能從事公共事業(yè)單位管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織等方面勝任工作基本能力的公共管理專業(yè)人才［12］。公共管理專業(yè)培養(yǎng)公共部門所需人才，而公共部門是以提供公共產(chǎn)品和服務(wù)，謀求公共福祉為導(dǎo)向的機(jī)構(gòu)組織。中國的公共管理以人民為中心，以提高人民福祉、促進(jìn)社會公正等作為基本標(biāo)準(zhǔn)，具有豐厚的歷史和文化底蘊(yùn)，同時彰顯國際視野和科學(xué)精神［13］。中國公共治理體系和治理能力現(xiàn)代化的發(fā)展過程，是凸顯中國價值與中國智慧的發(fā)展過程。中國式公共管理專業(yè)人才的培養(yǎng)除了包括專業(yè)能力的提升，職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的塑造同樣不可或缺。新文科背景下，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)塑造學(xué)生的公共管理能力、培植家國情懷、引領(lǐng)公共價值形成與提升公共服務(wù)能力。

2.2 融合學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)特色

公共管理學(xué)科注重運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識與方法來制定公共政策、管理社會性公共事務(wù)并解決公共管理領(lǐng)域的問題。社會性公共事務(wù)涉及教育、文化、衛(wèi)生、體育、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域。根據(jù)教育部公布的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄（2020 版）》的學(xué)科和專業(yè)分類，公共管理類專業(yè)除了原有的公共事業(yè)管理、行政管理等專業(yè)，在2015-2019年間增設(shè)了包括健康服務(wù)與管理、醫(yī)療產(chǎn)品管理等5 個新專業(yè)。在新增的5 個專業(yè)中有4 個與衛(wèi)生健康有關(guān)，一般由具有醫(yī)學(xué)背景的院校開設(shè)。由此可見，在我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，衛(wèi)生與健康公共管理的重要性，以及公共管理領(lǐng)域?qū)πl(wèi)生事業(yè)管理人才需求的急迫性。

與非醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)不僅承擔(dān)社會性公共事務(wù)高級管理人才培養(yǎng)的任務(wù)，基于學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)特色，還為我國衛(wèi)生事業(yè)人力資源發(fā)展和衛(wèi)生健康體系輸送高級管理人才。在新文科和新醫(yī)科的新發(fā)展趨勢下，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)仍然需要繼續(xù)保持醫(yī)學(xué)特色，應(yīng)對新時期衛(wèi)生健康領(lǐng)域的新發(fā)展趨勢與衛(wèi)生健康高效率管理新要求，在培養(yǎng)應(yīng)用型高級公共管理人才的同時，促進(jìn)管理學(xué)科與醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步融合，增加“四新”建設(shè)中學(xué)科交叉培養(yǎng)和融合教育的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)科交融促進(jìn)高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

2.3 體現(xiàn)新時代的數(shù)字素養(yǎng)

“四新”建設(shè)強(qiáng)調(diào)融入新技術(shù)，特別是將新興信息科學(xué)技術(shù)整合到不同學(xué)科知識系統(tǒng)和問題情境中［14］。新一輪科技革命推動當(dāng)今社會向“數(shù)字化+智能化”轉(zhuǎn)變，公共管理環(huán)境、理念、內(nèi)容和手段發(fā)生了重大變革，公共管理亟需進(jìn)行數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型。在新時代以數(shù)據(jù)應(yīng)用、信息處理和智慧設(shè)施應(yīng)用為代表的“數(shù)智素質(zhì)”將成為公共管理人才的基本素養(yǎng)［15］。

在數(shù)字化和智能化時代，公共管理人才要在復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，高效率地處理復(fù)雜性的社會事務(wù)，提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。這就要求公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需要有一定的自然科學(xué)和工程科學(xué)技術(shù)知識背景，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法律相關(guān)課程，具有分析和解決公共事務(wù)實(shí)際問題的能力。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的綜合性與學(xué)科交叉特點(diǎn)，與新文科和新醫(yī)科都倡導(dǎo)的學(xué)科交叉融合要求不謀而合。而已有的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科交叉主要體現(xiàn)在社會科學(xué)類課程的多學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科的跨界融合則體現(xiàn)在與醫(yī)學(xué)學(xué)科的跨界融合特色中。新文科與新醫(yī)科倡導(dǎo)的學(xué)科交叉與跨界融合，是從多學(xué)科交叉到跨學(xué)科融合、融匯合一的創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)需要拓展學(xué)科與專業(yè)視域，突破組織邊界的限制，不僅融合醫(yī)學(xué)學(xué)科，還與大數(shù)據(jù)處理、信息技術(shù)等理科和工科學(xué)科進(jìn)行知識融會，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)的融合創(chuàng)新發(fā)展。

3 新文科與新醫(yī)科背景下公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)路徑

3.1 堅持立德樹人，探索人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)社會公眾與提升公共福利，新文科與新醫(yī)科倡導(dǎo)下的公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)，更注重以人民為中心的價值理念培養(yǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮公共事業(yè)管理專業(yè)所具有的“思政教育、立德樹人”特性，在人文與醫(yī)學(xué)學(xué)科融合發(fā)展過程中，以公共事業(yè)管理專業(yè)思政特色課程為引領(lǐng)，建設(shè)課程思政教學(xué)體系，在通識課和專業(yè)課中實(shí)現(xiàn)思政元素的全方位、全過程滲透。此外，基于學(xué)科交叉融合的思路，實(shí)行公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生“通識導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師制”。根據(jù)專業(yè)相關(guān)性將本科生導(dǎo)師分為通識導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師，非公共事業(yè)管理專業(yè)師資列入通識導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)科興趣配備通識導(dǎo)師；此外，可以將醫(yī)學(xué)院校的計算機(jī)、衛(wèi)生統(tǒng)計、數(shù)學(xué)等通識課程師資利用起來，作為通識導(dǎo)師師資。在“通識導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師制”下，促進(jìn)不同專業(yè)師資的溝通與交流，增大學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新機(jī)會，拓寬公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.2 建設(shè)跨組織邊界的政、校、社合作人才培養(yǎng)互動機(jī)制

在新文科與新醫(yī)科時代性的號召下，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)需要秉承面向國家發(fā)展需求與服務(wù)社會的宗旨，在跨組織邊界的政、校、社合作人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)多元化與多方向發(fā)展的公共管理人才培養(yǎng)理念。這需要深化政府、高校與醫(yī)院、社區(qū)等社會相關(guān)機(jī)構(gòu)的公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)合作共贏機(jī)制。政府、醫(yī)院和社區(qū)等公共管理相關(guān)機(jī)構(gòu)一方面作為需求方，能夠明確公共事業(yè)管理人才崗位素質(zhì)要求條件；另一方面，在制定公共政策時，存在開展公共管理領(lǐng)域相關(guān)研究的需求。而醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)通過人才培養(yǎng)與科學(xué)研究服務(wù)社會，正好與人才需求方的科研與人力資源需要相契合。在公共事業(yè)管理跨組織邊界的政、校、社合作人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)過程中，通過設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、合作科研項(xiàng)目等方式，開展短期實(shí)習(xí)、課外觀摩與社會調(diào)研等活動，邀請公共管理機(jī)構(gòu)相關(guān)人員到高校舉辦學(xué)術(shù)講座及師生交流會，安排學(xué)生參與政、校、社的合作科研項(xiàng)目，以互利合作的模式促進(jìn)政、校、社三方的協(xié)同合作、雙向服務(wù)與共同發(fā)展。

3.3 推進(jìn)以“管理學(xué)底色+醫(yī)學(xué)特色”為基礎(chǔ)的學(xué)科交叉融合建設(shè)

作為醫(yī)學(xué)院校中的非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)開展學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，既要契合新文科中管理學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展要求，也要鏈接新醫(yī)科所揭示的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢。首先，構(gòu)建開放式的學(xué)科交叉課程體系。圍繞解決數(shù)字化和智能化時代復(fù)雜的公共管理問題，結(jié)合衛(wèi)生健康公共管理領(lǐng)域的新動向設(shè)計跨學(xué)科的公共事業(yè)管理課程體系。在通識課程中增加大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)課程比例，在專業(yè)課程中融入醫(yī)學(xué)特色內(nèi)容，以“公共管理+醫(yī)學(xué)特色+信息技術(shù)”的深度融合創(chuàng)新課程體系建設(shè)。其次，開展學(xué)術(shù)科研競賽驅(qū)動的跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。組建校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，定期開展校級學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)科技作品比賽，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。通過跨專業(yè)組合的教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮公共事業(yè)管理專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，在團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)科協(xié)同過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)與知識創(chuàng)新。

3.4 多渠道優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提升教師能力

人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要執(zhí)行者是教師，師資隊(duì)伍素質(zhì)決定創(chuàng)新的高度。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，既需要依靠校內(nèi)的師資，也要秉承開放的心態(tài)利用校外可用資源，以多元化來實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展。一方面，通過激勵機(jī)制鼓勵校內(nèi)專業(yè)教師積極參加學(xué)術(shù)研討、進(jìn)修訪學(xué)、外派掛職或兼職、專業(yè)培訓(xùn)以全面提升已有師資專業(yè)素質(zhì)；另一方面，邀請公共管理領(lǐng)域的國內(nèi)外知名學(xué)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的公共管理部門實(shí)務(wù)工作者、新興技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)工作者等擔(dān)任專業(yè)的兼職導(dǎo)師，采用線上與線下結(jié)合的方式與政府管理機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等社會公共管理部門開展定期的交流活動，了解公共管理前沿知識與實(shí)務(wù)領(lǐng)域動態(tài)信息，在互動往來中互通有無，深化校內(nèi)與校外資源的協(xié)調(diào)與師資的互動合作。

利益沖突作者聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明廖成娟：提出、設(shè)計研究命題，撰寫論文。