余夢(mèng)夢(mèng)　陳星

【摘? 要】 文章對(duì)學(xué)校氛圍及其在教師工作中的影響進(jìn)行了深入研究。學(xué)校氛圍被定義為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的持久屬性，包括物理環(huán)境和人際互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)校氛圍的感知與其工作表現(xiàn)密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)河南省四個(gè)縣的初中教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍普遍處于中等水平，但存在不同地區(qū)、性別和職稱之間的差異。在學(xué)校氛圍的各個(gè)維度中，教師合作和教學(xué)創(chuàng)新氛圍較為薄弱，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中。為此，建議學(xué)校加強(qiáng)教師參與決策的機(jī)會(huì)，提升對(duì)教學(xué)創(chuàng)新行為的認(rèn)同與支持。同時(shí)，應(yīng)重視年輕教師、未評(píng)職稱教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的需求，為其提供更多的支持和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教師工作滿意度的提高。

【關(guān)鍵詞】 縣域教育；初中教師；學(xué)校氛圍

一、學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生和教師的影響

真正優(yōu)質(zhì)的學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生和教師在校園中的感受——學(xué)生是否快樂(lè)，教師是否幸福。這涉及一個(gè)重要的概念，即學(xué)校氛圍。學(xué)校氛圍是學(xué)校這一組織內(nèi)在環(huán)境中的一種持久的、獨(dú)特的屬性。它不僅包括學(xué)校結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、設(shè)施與規(guī)則等靜態(tài)表現(xiàn)，還包括人與人、人與物、物與物之間的動(dòng)態(tài)交互作用。學(xué)校氛圍影響著所有成員對(duì)共同感受到的學(xué)校外在環(huán)境、社會(huì)關(guān)系和心理感受的綜合認(rèn)知，同時(shí)又能反過(guò)來(lái)影響組織成員的態(tài)度和行為。不同學(xué)校的組織氛圍存在差異，而教師對(duì)學(xué)校氛圍的感知會(huì)對(duì)其教學(xué)行為、態(tài)度等方面產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)校組織氛圍的感知對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)效能等都有顯著影響。然而，現(xiàn)有研究大多關(guān)注學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生的影響，較少以教師為主體進(jìn)行調(diào)查。我國(guó)實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，縣域教育的質(zhì)量常常被作為整體參與教育評(píng)估，因此，選擇縣域作為研究范圍更具有實(shí)踐價(jià)值，將縣域教師作為研究對(duì)象，其結(jié)果更具借鑒意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選擇了河南省的四個(gè)縣作為調(diào)查地點(diǎn)，并以該地區(qū)的初中教師為調(diào)查對(duì)象，使用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行了隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。在數(shù)據(jù)清洗后，共收集到662份有效問(wèn)卷。調(diào)查樣本中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師占比較多，約為70.24%，而縣城初中的教師占比為29.76%。在性別方面，女性教師占比60.42%，男性教師占比39.58%。關(guān)于職稱情況，中學(xué)二級(jí)和中學(xué)一級(jí)教師占總調(diào)查對(duì)象的63%，中學(xué)高級(jí)教師占比18.43%，未評(píng)職稱的教師占比13.9%。此外，有編制的教師占比86.86%。

（二）研究工具

本研究采用了Johnson等人修訂的學(xué)校環(huán)境問(wèn)卷作為學(xué)校氛圍的量化工具，該問(wèn)卷共包含21個(gè)題項(xiàng)，涵蓋了教師合作、師生關(guān)系、教學(xué)資源、決策參與和教學(xué)創(chuàng)新等5個(gè)維度，使用了李克特5點(diǎn)式計(jì)分法。經(jīng)過(guò)多位研究者的使用和驗(yàn)證，該量表顯示出良好的信度和效度。

三、研究結(jié)果及分析

（一）縣域內(nèi)初中學(xué)校氛圍整體現(xiàn)狀

如表1所示，學(xué)校氛圍的平均值為2.49，方差及標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較小，表明河南省縣域內(nèi)初中學(xué)校的氛圍處于中等水平，參與調(diào)查的教師對(duì)學(xué)校氛圍的感知具有一致性，但評(píng)價(jià)不太高。為了更全面地了解學(xué)校氛圍的情況，本調(diào)研進(jìn)一步對(duì)各維度進(jìn)行了計(jì)算。結(jié)果顯示，決策參與方面的均值最高，其次依次為教學(xué)資源、教學(xué)創(chuàng)新、師生關(guān)系、教師合作。這表明教師在學(xué)校決策中擁有較高的參與權(quán)，學(xué)校營(yíng)造了良好的民主管理氛圍，尊重并保障了教師的權(quán)利。同時(shí)，國(guó)家近年來(lái)對(duì)教學(xué)資源的投入也取得了一定成效，整體教學(xué)資源得到了改善。然而，本研究也發(fā)現(xiàn)縣城內(nèi)初中學(xué)校需要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造、加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，以及更注重師生之間良好關(guān)系的形成和維護(hù)。

（二）影響縣域內(nèi)初中學(xué)校氛圍的因素差異分析

1. 學(xué)校所在地差異

如表2所示，縣城初中的學(xué)校氛圍均值高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。在各維度之間的比較中，師生關(guān)系、教學(xué)資源、教學(xué)創(chuàng)新氛圍的均值同樣在縣城高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師合作氛圍高于縣城。

2. 性別差異

如表3所示，不同性別的教師對(duì)學(xué)校氛圍的感知存在顯著性差異，且男教師對(duì)學(xué)校氛圍的總體感知高于女教師；教師性別在教師合作、師生關(guān)系、教學(xué)資源以及教學(xué)創(chuàng)新這四個(gè)維度也存在顯著差異，且男教師的均值均高于女教師。

3. 在編教師差異

由表4可知，僅有決策參與維度在教師編制方面存在顯著差異，其余維度差異均不顯著，在編教師的決策參與均值高于非在編教師。

4. 教師職稱差異

如表5所示，學(xué)校氛圍總量表以及教師合作、決策參與、教學(xué)創(chuàng)新維度在教師職稱方面存在顯著差異。正高級(jí)教師對(duì)總體學(xué)校氛圍的評(píng)分最高，中學(xué)高級(jí)、中學(xué)一級(jí)以及中學(xué)二級(jí)職稱處于中等水平，未評(píng)職稱和中學(xué)三級(jí)的教師對(duì)學(xué)校氛圍的評(píng)分最低。教師合作和教學(xué)創(chuàng)新維度，總體上都呈職稱越高，均值越高的正相關(guān)關(guān)系，但中學(xué)三級(jí)職稱的教師評(píng)分最低，其中教師合作均值僅為1.43，教學(xué)創(chuàng)新均值為1.70。決策參與維度，未評(píng)職稱的教師均值最低，其余職稱相差較小。

四、研究建議

由研究結(jié)果可知，縣城初中的學(xué)校氛圍高于農(nóng)村初中，男教師對(duì)學(xué)校氛圍的感知高于女教師，中學(xué)三級(jí)和未評(píng)職稱的教師對(duì)學(xué)校氛圍的評(píng)分最低，且均差異顯著；在是否為在編教師和教齡上差異不顯著，但在編教師學(xué)校氛圍均值高于非在編教師。這一結(jié)果說(shuō)明，縣城內(nèi)初中學(xué)校應(yīng)該多給予女教師、剛?cè)肼毥處?、非在編教師關(guān)注。

（一）落實(shí)教師合作

學(xué)校環(huán)境中的人際互動(dòng)是創(chuàng)造良好學(xué)校氛圍的重要組成部分和體現(xiàn)，良好的同儕關(guān)系有助于教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升。本研究得出，縣域內(nèi)初中教師合作維度均值最低，這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)校應(yīng)重視并積極落實(shí)教師合作，借此增進(jìn)教師間的交往，以營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，增強(qiáng)教師的歸屬感、集體榮譽(yù)感。根據(jù)方差分析結(jié)果可知，縣城初中的教師合作氛圍略低于農(nóng)村初中，且具有顯著差異。在調(diào)查訪談中，眾多縣城初中的教師也表示縣城中學(xué)的工作任務(wù)重，對(duì)學(xué)生成績(jī)要求高，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)管理體制導(dǎo)致工作壓力大等。學(xué)校應(yīng)該由此入手，優(yōu)化教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)合作觀。

（二）重視師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但較少有研究將其置于學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行分析探討。良好的學(xué)校氛圍是通過(guò)學(xué)校情境下成員之間的互動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)的質(zhì)量是學(xué)校氛圍形成的核心要素，教師和學(xué)生作為學(xué)校中的主要主體，師生關(guān)系的形成與表現(xiàn)也是學(xué)校氛圍的重要體現(xiàn)。研究可知，師生關(guān)系維度均值為2.18，處于中等偏下水平，縣城初中的師生關(guān)系氛圍高于農(nóng)村初中，男教師的師生關(guān)系優(yōu)于女教師。師生關(guān)系處于不斷發(fā)展變化之中，受社會(huì)環(huán)境、群體文化、學(xué)生心理、教師角色認(rèn)知等各方面的影響。學(xué)校應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地將師生關(guān)系作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。

（三）保障教師決策

教師參與學(xué)校決策不僅是行使權(quán)利的主要方式，還是學(xué)校民主管理氛圍的重要體現(xiàn)。參與不僅僅是表面上的參加，而是真正投入了思想和感情，是實(shí)實(shí)在在的參與，而非形式上的參與。這種真正的參與極大地激發(fā)了參與者的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。本研究發(fā)現(xiàn)教師參與決策氛圍在是否為在編教師、職稱等方面存在顯著差異。具體而言，在編教師的參與程度高于非在編教師；未評(píng)職稱的教師對(duì)決策參與氛圍的感知最低，顯著低于其他職稱的教師。這一結(jié)果表明，學(xué)校應(yīng)該更多地給予年輕教師參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)和話語(yǔ)權(quán)，尊重他們的建議和意愿，營(yíng)造民主的學(xué)校氛圍，從而增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

（四）鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)校創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造取決于學(xué)校對(duì)教師創(chuàng)新行為的尊重、鼓勵(lì)和支持程度。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新行為的鼓勵(lì)和認(rèn)同，不僅會(huì)影響教師的工作積極性和提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師組織認(rèn)同感的提升，從而使他們更愿意進(jìn)行合作和知識(shí)共享。研究發(fā)現(xiàn)，與縣城學(xué)校相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新氛圍較低；未評(píng)職稱和中學(xué)三級(jí)的教師對(duì)學(xué)校創(chuàng)新氛圍的感知也較低。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中應(yīng)該建立起教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，引導(dǎo)教師形成教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，以創(chuàng)新觀念為先導(dǎo)，摒棄墨守成規(guī)的思維，積極探索新的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為資歷尚淺的教師提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并尊重每一位教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

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