曠心怡

【摘? 要】 在教學(xué)改革不斷深入的背景下，歷史學(xué)科的地位逐漸提升。作為高中階段的一門(mén)學(xué)科，歷史對(duì)學(xué)生的高考和個(gè)人成長(zhǎng)都具有重要影響。然而，受多種因素的影響，當(dāng)前歷史教學(xué)效果并不理想，因此，開(kāi)展探究式教學(xué)成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以高中歷史為研究對(duì)象，首先概述了探究式教學(xué)的基本概念，隨后指出了其存在的問(wèn)題。接著，從構(gòu)建和諧氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣；以文本內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境、喚起學(xué)生的探究欲望；靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主探究的空間；增加課堂互動(dòng)，促使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想碰撞；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升探究效率等方面展開(kāi)了分析。希望本研究能為相關(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；探究式課堂；教學(xué)構(gòu)建

新課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生探究思維的要求，使他們能夠運(yùn)用規(guī)范、邏輯性的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行分析，從而把握事物的本質(zhì)。在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要運(yùn)用大量的史料，并采用一定的方法進(jìn)行論證，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。因此，只有培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，他們才能在日常學(xué)習(xí)和未來(lái)的考試中更加游刃有余。

一、探究式教學(xué)概述

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一種途徑。在科學(xué)領(lǐng)域，探究能夠幫助科學(xué)家把握事物的發(fā)展規(guī)律；而在日常生活中，探究則讓人們更好地了解新事物。將探究模式引入高中歷史課堂是廣大教育工作者致力研究的課題。探究式歷史課堂是一種以學(xué)生自我思考為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生需要自我熟悉所學(xué)內(nèi)容，并提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究來(lái)認(rèn)識(shí)新事物。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主思考能力、質(zhì)疑精神和問(wèn)題解決能力都得到了很好的培養(yǎng)。探究式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中相互交流，以獲得新的啟發(fā)和靈感。

（二）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1. 自主性

過(guò)去的高中歷史教學(xué)主要以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師往往按部就班地依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，全程掌控課堂，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位下降，因此學(xué)習(xí)熱情也相應(yīng)降低。而探究式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過(guò)給予學(xué)生自主思考和探究的空間，他們能夠深入歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了他們綜合能力的發(fā)展。

2. 開(kāi)放性

探究式課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)是開(kāi)放性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在自我探究的過(guò)程中超越歷史教材和課堂內(nèi)容的限制。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)他們走出教室，走向社會(huì)和生活，尋找他們感興趣的探究?jī)?nèi)容。這樣的做法有助于更好地促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)，并培養(yǎng)他們的獨(dú)立動(dòng)手能力和思維能力，為他們未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 過(guò)程性

探究式學(xué)習(xí)追求過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們像學(xué)者一樣，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。這種方法有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

4. 實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生逐步探索。在探究性活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)巧妙運(yùn)用手段，調(diào)動(dòng)自身多重感官，在實(shí)踐中了解知識(shí)、增強(qiáng)能力。此外，探究性學(xué)習(xí)還注重學(xué)生的感知和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)將學(xué)生的直接和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，提升他們的認(rèn)知水平，并在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

二、高中歷史探究性課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生未能掌握正確的探究方法

在歷史課堂中推行探究式教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生未能掌握探究的方法，導(dǎo)致他們無(wú)法前進(jìn)，只是原地打轉(zhuǎn)。高中生的探索和問(wèn)題解決能力還處于發(fā)展階段，因此組織他們進(jìn)行探究式教學(xué)必然面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)正確的探究方法的掌握是通過(guò)一次次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸形成的，如果缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)或經(jīng)驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，就會(huì)像“盲人摸象”一樣，只能看到事物的表面而無(wú)法理解其本質(zhì)。因此，讓學(xué)生掌握正確的探究方法是推動(dòng)探究式教學(xué)有序開(kāi)展的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生的思維活躍度不高

對(duì)當(dāng)前的探究式課堂進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往無(wú)法跟上課堂的進(jìn)度，也難以理解教師的思路來(lái)進(jìn)行合理的探究。一個(gè)歷史事件涉及時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展過(guò)程以及影響等多個(gè)方面，不同歷史事件之間還存在著復(fù)雜的聯(lián)系，如果學(xué)生跟不上這些內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致他們的思路變得混亂，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。由于歷史是一門(mén)基于理論的學(xué)科，因此探究式教學(xué)的有序開(kāi)展也必須建立在良好的理論基礎(chǔ)之上。如果基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生將無(wú)法跟上探究的步伐，形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生探究的主動(dòng)性弱

高中是人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段，在應(yīng)試教育的影響下，探究式教學(xué)并未得到全面普及。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的灌輸，而面對(duì)自主性和開(kāi)放性的課堂，卻感到無(wú)所適從。學(xué)生缺乏對(duì)探究的熱情，這嚴(yán)重影響了探究式教學(xué)的推進(jìn)。因此，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握自我學(xué)習(xí)的方法，才能促進(jìn)探究式課堂的有序展開(kāi)。

三、高中歷史探究式課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

在新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)下，如何在歷史課堂中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。探究式教學(xué)模式的引入不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力挑戰(zhàn)，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該高度重視這一問(wèn)題，并采取有效措施將其貫徹到實(shí)踐中。

（一）構(gòu)建和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

只有將學(xué)生置身于和諧、愉快的氛圍中，他們才能放下心理包袱，積極地探究所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師若想構(gòu)建高效的探究式課堂，就必須采取多樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建輕松的歷史課堂氛圍需要教師走下權(quán)威的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，與他們共同討論要探究的問(wèn)題。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能勇敢表達(dá)自己的看法，并通過(guò)與他人的交流汲取知識(shí)，從而提高課堂效率。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若將學(xué)生置身于輕松的氛圍中，他們將更快地吸收相關(guān)知識(shí)，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，為提升學(xué)生的歷史探究能力打下基礎(chǔ)。

（二）基于文本內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的探究欲望

在新的教學(xué)背景下，為了提升歷史教學(xué)效率，教師創(chuàng)新了歷史教學(xué)方法，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在眾多的教學(xué)方法中，情境法備受關(guān)注。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)與能力進(jìn)行分析，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自我體驗(yàn)，同時(shí)還激發(fā)了他們對(duì)歷史的興趣，使他們?nèi)硇耐度霘v史探究中。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師首先展示了英國(guó)工業(yè)制品的相關(guān)史料和真實(shí)圖片，然后提出問(wèn)題：“英國(guó)工業(yè)制品如此豐富，為什么還要向中國(guó)傾銷鴉片？”這引發(fā)了學(xué)生的深入思考。通過(guò)查閱相關(guān)資料和與同伴的交流，學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的國(guó)際局勢(shì)有了初步的了解，為他們?nèi)娣治鲽f片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、發(fā)展過(guò)程、影響等打下了基礎(chǔ)。在歷史情境的構(gòu)建中，學(xué)生徹底擺脫了形式主義的影響，在豐富的情境中展開(kāi)思考與探究，從而取得了良好的探究效果。

（三）巧用先進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生提供自我探究的空間

信息技術(shù)是當(dāng)今教學(xué)中不可或缺的重要工具，其應(yīng)用推動(dòng)著探究式教學(xué)的有序展開(kāi)。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)積極尋找書(shū)本內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，這不僅豐富了歷史課堂的內(nèi)容，還幫助學(xué)生把握了知識(shí)的前后關(guān)系。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課中，學(xué)生雖然能夠理解儒家、道家、法家等各思想學(xué)派的主要思想，但對(duì)其產(chǎn)生的背景和影響的理解仍停留在表面層次。為了加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)等資源整合各思想學(xué)派的形成原因及對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的影響，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了各大學(xué)派的思想和主張，還能夠從不同角度分析這些思想，有效拓展了他們的思維，促使其形成獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)然，信息技術(shù)在輔助學(xué)生歷史探究方面的作用遠(yuǎn)不止以上述幾點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇更科學(xué)、適合的方式，推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在歷史課堂中的開(kāi)展。

（四）增加課堂互動(dòng)，促使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想碰撞

過(guò)去的歷史教學(xué)主要是教師單向向?qū)W生灌輸知識(shí)，缺乏師生和生生間的互動(dòng)。而在探究式課堂中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)與交流，通過(guò)巧妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維的碰撞，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。為了確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的探究任務(wù)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生相互交流、碰撞的過(guò)程中，他們對(duì)“秦統(tǒng)一”這一歷史事件有了全面的理解。例如，有學(xué)生認(rèn)為“秦統(tǒng)一”是多種因素共同作用的結(jié)果，包括長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂、百姓對(duì)安定的渴望，以及秦王個(gè)人的才能和軍事策略等。還有學(xué)生指出秦統(tǒng)一推動(dòng)了多民族國(guó)家的發(fā)展，促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)文化的交流，并開(kāi)啟了中國(guó)官僚政治，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，師生之間的互動(dòng)得到了加強(qiáng)，同時(shí)也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力

問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生自主探究的有效途徑，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)思考并嘗試各種方法進(jìn)行探索。因此，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生疑問(wèn)，并通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先需要以引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地查閱資料，積極思考?xì)v史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們的思維。在以問(wèn)題為引導(dǎo)的歷史課堂上，學(xué)生提出問(wèn)題是他們思考的結(jié)果。在教學(xué)開(kāi)始階段，對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文本，然后巧妙地提出問(wèn)題：“為什么辛亥革命被稱為既成功又失敗的革命？”面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)再次審視教材，找出成功與失敗的原因。接著，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出在自己探究中遇到的疑問(wèn)。例如，有學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“既然辛亥革命推翻了皇帝，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，為何中國(guó)仍然保持半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，需要教師做好前期的引導(dǎo)工作，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中會(huì)自然地提出疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，提升學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解力，從而推動(dòng)歷史教學(xué)的有序展開(kāi)。

（六）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提升探究效率

由于學(xué)生在認(rèn)知和知識(shí)方面存在一定的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題。這時(shí)候，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的探究活動(dòng)能夠有序展開(kāi)，并在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。高中歷史涉及許多需要學(xué)生理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶方法往往不能讓學(xué)生真正掌握，反而可能導(dǎo)致混淆。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以教給學(xué)生歸納的方法，讓他們按照時(shí)間順序有序地排列所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后填充每個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的事件、發(fā)展過(guò)程、產(chǎn)生的影響等內(nèi)容，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這種方式進(jìn)行探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還幫助他們把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，為提升學(xué)生的綜合能力奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在探究式歷史課堂中，通過(guò)利用探究式方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)熱情，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使其在對(duì)歷史的分析中把握其本質(zhì)。而探究式教學(xué)的有序開(kāi)展，需要讓學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要著重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，這樣他們才能對(duì)歷史現(xiàn)象做出合理的分析，進(jìn)一步提升知識(shí)的應(yīng)用能力。

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