管璇　管麗紅

【摘? 要】 黨的二十大提出要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。數(shù)字化教育的推行和數(shù)智化手段將對課堂教學(xué)、教育本質(zhì)產(chǎn)生巨大的影響。為了厘清數(shù)智化發(fā)展對課堂教學(xué)究竟產(chǎn)生了哪些影響，文章著重從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行影響研究分析。數(shù)智化的發(fā)展使傳統(tǒng)的“教”為主的模式逐步演變?yōu)楝F(xiàn)今的“學(xué)”為重的模式，無論是在觀念還是在目標(biāo)上，課堂教學(xué)的內(nèi)容都有所轉(zhuǎn)變。數(shù)智化的發(fā)展同時(shí)為更加多元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)提供可能。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)智化；課堂革命；教學(xué)效果

一、數(shù)智化與課堂革命的內(nèi)涵

信息化、數(shù)字化、智能化是現(xiàn)代科技發(fā)展的新概念，也是現(xiàn)代信息技術(shù)革命烙印在社會(huì)發(fā)展中不可忽視的標(biāo)記。本文所指的數(shù)智化即數(shù)字化和智能化的統(tǒng)稱，所謂數(shù)字化就是利用信息技術(shù)手段將信息進(jìn)行加工處理，形成一系列新的數(shù)據(jù)與數(shù)字，再用以分析和指導(dǎo)實(shí)踐的過程；智能化指的是將前期數(shù)字化加工過的一系列新數(shù)據(jù)與數(shù)字通過計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)搭建數(shù)字模型，從而進(jìn)行深度智能分析，形成改進(jìn)意見和指導(dǎo)方案的過程。本文對數(shù)智化的定義著重于教育發(fā)展與教育改革方面信息的處理研究，而非通常意義上企業(yè)數(shù)據(jù)的研究。

課堂革命概念的提出由來已久，隨著教育模式改革步伐的加快，近年來涌現(xiàn)出一大批課堂革命的典型案例。本文在綜合分析多種課堂革命的理論成果的基礎(chǔ)上提出課堂革命的概念。廣義課堂革命的內(nèi)容包括課堂內(nèi)外的兩個(gè)方面，同時(shí)也包括課前、課中和課后整個(gè)教學(xué)全過程的改革和變化。狹義的課堂革命僅指在課堂內(nèi)和課中過程中的改革和變化。本文所指的課堂革命采用廣義理解，即包含課堂活動(dòng)的內(nèi)外兩個(gè)方面和課堂動(dòng)態(tài)的全過程。

二、數(shù)智化對課堂革命中教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念圍繞以教師為主的思想開展，教師的課堂管理風(fēng)格偏向于強(qiáng)調(diào)權(quán)威與不容置疑性。大部分的課堂活動(dòng)往往將重點(diǎn)放在“教書”而略微忽視“育人”。由于技術(shù)發(fā)展水平的限制，學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的獲取途徑僅限于教師的課堂活動(dòng)，這種單一的知識(shí)獲取途徑使得學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了自然的地位差異，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)出教師偏強(qiáng)和學(xué)生偏弱的不平衡教學(xué)狀態(tài)。教師習(xí)慣于輸出自身的知識(shí)并較常使用負(fù)強(qiáng)化的手段來管理整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑的能力。知識(shí)的傳遞模式呈現(xiàn)出從教師輸出自身知識(shí)到學(xué)生輸入教師所授知識(shí)，再到學(xué)生輸出驗(yàn)證對所學(xué)知識(shí)是否記憶的單一模式。課堂活動(dòng)的時(shí)限性以及教學(xué)活動(dòng)師生間的不平衡的狀態(tài)導(dǎo)致既要在“教書”上做得出彩，又要在“育人”上做得完美變得有些困難。

數(shù)智化的發(fā)展使得教學(xué)觀念在一定程度上發(fā)生了改變，課堂教學(xué)活動(dòng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)理念也由以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于單一的教師傳授模式，他們可以利用各種數(shù)智工具在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也能更加便捷地使用這些工具驗(yàn)證他們對知識(shí)的掌握程度。這一變化在一定程度上拓展了課堂活動(dòng)的范圍，要求教師將課前的準(zhǔn)備也納入整個(gè)課堂教學(xué)過程中。隨著知識(shí)獲取途徑的多元化，傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授模式已經(jīng)不再適用，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，并能夠在課堂教學(xué)中對不同途徑獲取的同一知識(shí)進(jìn)行對比分析、質(zhì)疑和論證，這種教學(xué)過程正是數(shù)智化帶來的新觀念的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念著重培養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備型人才，而數(shù)智化則要求培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力正是源于對知識(shí)的質(zhì)疑和論證。同時(shí)，數(shù)智化縮短了“教書”的時(shí)間，使得教師有更多的時(shí)間“育人”。課堂革命的新觀念也需要將大思政觀、愛國主義教育觀、勞動(dòng)教育觀和法治觀念融入整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，數(shù)智化使得教學(xué)觀念更為先進(jìn)和綜合。

三、數(shù)智化對課堂革命教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的影響

（一）對教學(xué)目標(biāo)的主要影響

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定側(cè)重于知識(shí)的掌握和理解，其培養(yǎng)的是知識(shí)的“記憶者”和“復(fù)刻員”，注重概念的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)答案的重要性。然而，在教育的各個(gè)階段，課堂教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分并不夠明確。無論是基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)教育，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一而統(tǒng)一，缺乏對知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)和技能目標(biāo)的重視。

隨著數(shù)智化的發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)必須跟隨變化。傳統(tǒng)的單一知識(shí)“記憶者”和“復(fù)刻員”已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)的學(xué)校教育需要培養(yǎng)的不再是單純的“記憶者”，而是“思考者”和“探究者”。數(shù)智化的發(fā)展將豐富多樣的信息整合起來，行業(yè)需求的職業(yè)技能與學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一已成為現(xiàn)代社會(huì)的要求，數(shù)智化的發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。數(shù)智化使得教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注技能的培養(yǎng)和提高。它使得各個(gè)教育階段的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分更加明顯：在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)目標(biāo)著重于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和掌握；而在高等教育和職業(yè)教育階段，課堂的教學(xué)目標(biāo)更加注重技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)智化使得課堂教學(xué)目標(biāo)從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，從過去各教育階段統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦髯愿鶕?jù)特點(diǎn)形成區(qū)分。

課堂革命必然伴隨著教學(xué)目標(biāo)的變革，數(shù)智化的發(fā)展使得當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)更加貼近社會(huì)發(fā)展的需要。以職業(yè)教育為例，“產(chǎn)學(xué)研”“校企合作”等概念的提出也必須在課堂革命的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中得到充分體現(xiàn)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的主要影響

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容受到教材知識(shí)和教師自身知識(shí)積累的限制，導(dǎo)致知識(shí)的廣度和深度相對受限。教學(xué)內(nèi)容通常比較單一，并且在較長時(shí)間段內(nèi)保持穩(wěn)定，更新頻率較低，各科目之間的聯(lián)系相對較弱。以英語教學(xué)為例，傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語言科目內(nèi)部的教學(xué)體系，主要圍繞詞匯、文章閱讀、聽力和寫作展開，將英語教學(xué)視為相對獨(dú)立的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞語言翻譯展開。

數(shù)智化的發(fā)展使得許多科目的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，數(shù)智化的進(jìn)步使得大多數(shù)學(xué)科的內(nèi)容變得更加豐富多樣，知識(shí)的廣度和深度得到了前所未有的拓展。另一方面，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不再孤立存在，而是需要與其他學(xué)科進(jìn)行緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)局限于語言的傳達(dá)和理解，培養(yǎng)學(xué)生成為翻譯者，然而隨著數(shù)智化的發(fā)展，單一的語言翻譯角色逐漸被替代。數(shù)智化的進(jìn)步促使傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)英語教學(xué)。在高等教育和職業(yè)教育階段，行業(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變速度更為迅速。除了傳統(tǒng)英語教學(xué)涵蓋的詞匯、文章閱讀等內(nèi)容外，數(shù)智化的加持使行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性和高技能要求。

根據(jù)行業(yè)英語教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)開始了為期兩個(gè)學(xué)期的行業(yè)英語教學(xué)，針對不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)詞匯、專業(yè)文章閱讀、專業(yè)英語翻譯以及專業(yè)聽說交流方面，教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重專業(yè)詞匯和專業(yè)聽說交流。由此可見，在數(shù)智化發(fā)展的影響下，英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不再僅限于語言學(xué)習(xí)，而更注重英語作為一種工具和應(yīng)用的價(jià)值。調(diào)查中的參與者普遍認(rèn)為，行業(yè)專業(yè)化的詞匯和專業(yè)聽說交流內(nèi)容更加符合他們的實(shí)際需求，因此更受重視。數(shù)智化的發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際專業(yè)需求更加貼合，不再孤立于學(xué)校教育之外，而是與之緊密結(jié)合。

四、數(shù)智化對課堂革命中教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)的影響

（一）對教學(xué)方式的主要影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的特點(diǎn)，主要采用講授法，教學(xué)方式相對單一，種類較少，使用的教學(xué)工具也受到嚴(yán)重限制。受到技術(shù)水平的限制，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要采用線下教學(xué)和固定地點(diǎn)教學(xué)的方式。在這種情況下，采用因材施教的小班教學(xué)模式往往面臨較大困難。

數(shù)智化的發(fā)展對教學(xué)方式產(chǎn)生了顯著影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，數(shù)智化的興起將教學(xué)方式由以“講授”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)”為中心，由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。例如，倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和小組討論等方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。其次，數(shù)智化的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的線下教學(xué)和固定地點(diǎn)教學(xué)模式，促使線上課堂和無固定場所教學(xué)方式的出現(xiàn)。隨著線上授課模式的普及以及新媒體和自媒體的發(fā)展，知識(shí)的傳播渠道和受眾群體得到了極大擴(kuò)展。第三，數(shù)智化手段有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。建立學(xué)習(xí)資源平臺(tái)可以促進(jìn)師生之間的充分互動(dòng)與協(xié)調(diào)，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而有效利用課堂時(shí)間進(jìn)行深入探討，而不是僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授。因此，在這種教學(xué)方式下，教師的角色由單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，他們的任務(wù)是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思考，評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并幫助他們進(jìn)一步提升。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，還增強(qiáng)了他們的應(yīng)用能力，相比于傳統(tǒng)的單一講授模式，具有更大的優(yōu)勢。

以“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”混合式教學(xué)模式為例，根據(jù)相對均衡原則、自愿與調(diào)整相結(jié)合原則以及動(dòng)態(tài)原則，將各自然班分成三個(gè)級別。根據(jù)課標(biāo)設(shè)置差別化的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)情況，制訂不同的教學(xué)要求和教學(xué)方案，并安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過SPOC形式分層面授，每個(gè)自然班分成三個(gè)層級，分期進(jìn)行面授。教學(xué)內(nèi)容包括在線自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合，小組任務(wù)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及在線課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合。在課堂中進(jìn)行討論、項(xiàng)目展示和課后練習(xí)等活動(dòng)。以線上線下混合交互式分層教學(xué)，完成各層級的既定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

（二）對教學(xué)評價(jià)的主要影響

教學(xué)評價(jià)應(yīng)始終圍繞教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)兩方面展開。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多采用督導(dǎo)評課來檢驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，用考試成績來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價(jià)的過程是定期的，評價(jià)的次數(shù)是相對較少的。教師在課堂教學(xué)的過程中常使用作業(yè)的方式來開展學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，而學(xué)生極少有機(jī)會(huì)對教師的授課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。

數(shù)智化的發(fā)展使得教學(xué)評價(jià)的頻率和維度都大幅增加。借助數(shù)智化手段，教學(xué)評價(jià)的次數(shù)可以由原來的偶爾幾次增加為動(dòng)態(tài)的多次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督不再局限于出現(xiàn)在教室中對某一教師進(jìn)行課程質(zhì)量督導(dǎo)，而是可以采用視頻監(jiān)控的方式隨時(shí)隨地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和檢測。教學(xué)評價(jià)的范圍從教師評價(jià)學(xué)生到學(xué)生評價(jià)教師再到學(xué)生之間互相評價(jià)，教學(xué)評價(jià)可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，以便師生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠及時(shí)調(diào)整彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)完整、全面地監(jiān)控和記錄數(shù)據(jù)，結(jié)合線下課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多元化和過程化的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)。數(shù)智化的發(fā)展使得教學(xué)評價(jià)的過程變得更為便捷，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程全數(shù)據(jù)的記錄、檢測以及評價(jià)，能夠更合理、全面地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的變革和發(fā)展使得信息化、數(shù)字化、智能化已深入社會(huì)實(shí)踐的各方面，教育改革的發(fā)展自然也伴隨著信息技術(shù)變革的印記。本文從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段等方面入手，將數(shù)智化未應(yīng)用前的課堂教學(xué)狀況和數(shù)智化應(yīng)用后的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行對比分析，從而厘清了數(shù)智化技術(shù)究竟對課堂革命有何種影響。在教學(xué)觀念方面，應(yīng)注重以“學(xué)生”為主，將從前的支配觀念轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)觀念。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技能、道德素養(yǎng)與品質(zhì)，這就要求善將思政教育融入課堂，將技能實(shí)操融入課堂。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該比以往更加嚴(yán)格地要求自己獲取更多元的知識(shí)與信息，也需善用任務(wù)式的教學(xué)方式讓學(xué)生在課前盡可能多地搜集豐富多樣的信息與知識(shí)。在教學(xué)方式方面，應(yīng)不斷精進(jìn)自身的業(yè)務(wù)水平，采用如翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式實(shí)操等最新的教學(xué)方式。在教學(xué)評價(jià)方面，要充分應(yīng)用信息平臺(tái)實(shí)時(shí)檢測與獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，以保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果始終維持在一個(gè)較高的水平上。

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*教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2021年度職業(yè)院校外語教育改革研究課題“數(shù)字化背景下的高職行業(yè)英語課題革命研究”（課題編號(hào)：WYJZW-2021-2100）；江西省教改課題“高職IT行業(yè)英語混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：JCJG-19-70-2）。