胡宏飛 陳菊

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職學(xué)校打造‘四有好教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)施路徑研究”（2023ZYB125）、2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究重大課題“優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校教師課堂教學(xué)能力的形成機(jī)理與影響因素研究”（XHZDA2023003）的研究成果。

收稿日期：2024-03-20

作者簡(jiǎn)介：胡宏飛，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市特級(jí)教師后備人才，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)、教師發(fā)展；陳菊，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市特級(jí)教師后備人才，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理與教學(xué)。

摘要：“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，而目前“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)普遍存在建設(shè)任務(wù)不明確、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)界限模糊、不同學(xué)科教師難以融合發(fā)展等問題?！翱缃?、融合、創(chuàng)生”的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)基于教師專業(yè)發(fā)展理念探索“雙線進(jìn)階”式團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，通過構(gòu)建主題鮮明的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，營(yíng)造融合發(fā)展的團(tuán)隊(duì)文化，建設(shè)“四階四維”團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系，健全團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障機(jī)制，使成員發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展同向同行，互相成就，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，更好服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“四有”好教師團(tuán)隊(duì)；雙線進(jìn)階；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）04-0072-06

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師、做學(xué)生引路人等指示精神，落實(shí)黨中央關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的有關(guān)部署，江蘇省于2019年啟動(dòng)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。根據(jù)通知要求，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要做到四個(gè)堅(jiān)持，即“堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)、堅(jiān)持破解難題、堅(jiān)持方法創(chuàng)新、堅(jiān)持科研支撐”。當(dāng)前，在實(shí)踐中有效落實(shí)這四個(gè)堅(jiān)持，著力破解“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，探索團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新路徑，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)向更高層次發(fā)展具有重要意義。

一、“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)不明確

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的四個(gè)堅(jiān)持之一是“堅(jiān)持破解難題”，這意味著我們必須圍繞“破解難題”設(shè)立明確的建設(shè)任務(wù)。目前很多“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)模糊或與學(xué)校層面建設(shè)任務(wù)重合，導(dǎo)致“四有”好教師團(tuán)隊(duì)缺乏明確的研究方向，沒有基于團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目，只能依附于學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目開展活動(dòng)，失去了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的自主性和方向性。

（二）團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)界限模糊

“四有”好教師與“四有”好教師團(tuán)隊(duì)是兩個(gè)不同的概念范疇，前者是全體教師的追求目標(biāo)，后者則只針對(duì)團(tuán)隊(duì)的全體成員。在“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，很多學(xué)校在團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中界限模糊，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展與學(xué)校教師發(fā)展界限模糊

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以有效推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展，但并不意味著學(xué)校教師的發(fā)展就是“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果。很多學(xué)校將全校優(yōu)秀教師的發(fā)展都?xì)w結(jié)為“四有”好教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成果，這不僅虛構(gòu)了建設(shè)成果，讓學(xué)校教師的發(fā)展代替了團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展，也讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和方向。

2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)界限模糊

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是推進(jìn)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主陣地。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)應(yīng)圍繞“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù)進(jìn)行，從而讓團(tuán)隊(duì)發(fā)展助力學(xué)校發(fā)展。而很多“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)不明確，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)活動(dòng)依附于學(xué)?；顒?dòng)，最后變成學(xué)校發(fā)展帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)被動(dòng)發(fā)展，使得團(tuán)隊(duì)建設(shè)失去了主觀能動(dòng)性。

3.團(tuán)隊(duì)成果與學(xué)校成果界限模糊

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果應(yīng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)密切相關(guān)，避免成果泛化。很多學(xué)校在匯總團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果時(shí)將學(xué)校主要建設(shè)成果都納入“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果中，這樣不僅泛化了團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果，也讓團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)成果不夠鮮明，團(tuán)隊(duì)特色不能有效彰顯。

（三）不同學(xué)科教師難以融合發(fā)展

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)成員不僅來自學(xué)校有不同的學(xué)科，而且在年齡結(jié)構(gòu)、層次梯隊(duì)上各有不同。如何讓這些跨學(xué)科、跨年齡、跨層次的教師凝聚在一起，共同發(fā)展，是所有“四有”好教師團(tuán)隊(duì)面對(duì)的共同難題。目前很多“四有”好教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展都存在“老”帶“新”學(xué)科不對(duì)應(yīng)，找項(xiàng)目研究的學(xué)科不集中，研討活動(dòng)跨界難融合等問題。

二、“雙線進(jìn)階”式“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵剖析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性不言而喻，有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以極大地提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的綜合創(chuàng)新型人才[1]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心在于團(tuán)隊(duì)成員共享相同的價(jià)值觀和愿景[2]。對(duì)于“四有”好教師團(tuán)隊(duì)來說，首要任務(wù)是建立共同的愿景，團(tuán)隊(duì)成員需要相互配合、共同努力實(shí)現(xiàn)這一愿景。在實(shí)現(xiàn)共同愿景的過程中，每個(gè)成員都設(shè)定了個(gè)人發(fā)展愿景，并且團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過名師引領(lǐng)、以老帶新以及培訓(xùn)提升等形式來幫助每個(gè)成員實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景?；谏鲜龇治?，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)可以采用“雙線進(jìn)階”的思路來推動(dòng)建設(shè)。

（一）團(tuán)隊(duì)進(jìn)階

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)扎根教育教學(xué)實(shí)踐，尋找教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，首先讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為教育探索者。在找到研究對(duì)象后，基于要破解的難題形成共同愿景，團(tuán)隊(duì)成員通過通力協(xié)助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)[3]，為實(shí)現(xiàn)共同愿景共同努力，讓團(tuán)隊(duì)成為教育的建設(shè)者。當(dāng)難題得到破解，團(tuán)隊(duì)形成了一定的成果后，再搭建交流平臺(tái)，進(jìn)行成果分享，讓團(tuán)隊(duì)成為教育的引領(lǐng)者，為教育教學(xué)改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量。

（二）成員進(jìn)階

團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開成員的發(fā)展?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)成員由不同學(xué)科、不同層次、不同年齡段的教師組成，在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同愿景的過程中，每位成員應(yīng)確立不同的個(gè)人發(fā)展愿景。通過團(tuán)隊(duì)進(jìn)階式的培養(yǎng)體系，讓年輕教師成為青年骨干，讓骨干教師成為學(xué)科帶頭人，讓學(xué)科帶頭人成為省教學(xué)名師。通過成員的進(jìn)階，激發(fā)成員的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，每個(gè)人都為團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)最終愿景貢獻(xiàn)自己的力量（如圖1）。

三、“雙線進(jìn)階”式“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)發(fā)展階段理論

教師專業(yè)發(fā)展階段理論建立在職業(yè)生涯發(fā)展研究與理論基礎(chǔ)之上，涉及了一些重要的理論模式，如關(guān)注階段論、職業(yè)生涯階段論和教師社會(huì)化階段論等[4]。其中，費(fèi)斯勒的研究是具有代表性的，他將教師的職業(yè)周期劃分為八個(gè)階段，其中形成能力階段和熱心成長(zhǎng)階段對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

教師專業(yè)發(fā)展階段理論對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。它指導(dǎo)教師明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中所需經(jīng)歷的各個(gè)階段和路徑，并幫助他們制定短期和長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，該理論也有助于學(xué)校提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的輔助條件，以滿足不同階段教師的需求。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，每位教師都有從青年教師成長(zhǎng)為骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師的愿望。然而，需要注意的是，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且個(gè)體化的過程，不同的教師在不同的時(shí)間和背景下可能會(huì)有不同的發(fā)展路徑。因此，在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)自身情況和實(shí)際需求，靈活運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展階段理論，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)的成長(zhǎng)。

（二）教師專業(yè)共同體理論

教師專業(yè)共同體理論是指教師之間建立起的一種合作和學(xué)習(xí)的社群，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。它的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師專業(yè)共同體追求共同目標(biāo)[5]。成員們共同追求提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其次，教師專業(yè)共同體注重共同學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)教師之間的合作學(xué)習(xí)和互助，通過分享經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)策略和反思實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)和技能的提升。再次，教師專業(yè)共同體強(qiáng)調(diào)共同承擔(dān)責(zé)任。成員之間相互支持，共同承擔(dān)教學(xué)改進(jìn)的責(zé)任，共同解決教學(xué)中的問題，并為學(xué)校和社區(qū)的教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。最后，教師專業(yè)共同體的成員共享專業(yè)文化和價(jià)值觀，形成良好的工作氛圍和教學(xué)環(huán)境。他們相互尊重、信任和支持，營(yíng)造出一種共同文化。

教師專業(yè)共同體理論強(qiáng)調(diào)教師之間的合作學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，通過共同努力提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。它在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中得到廣泛應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提高學(xué)校的教育質(zhì)量具有重要意義。

（三）群體動(dòng)力理論

庫爾特·勒溫的群體動(dòng)力理論闡述了群體中各種力量對(duì)個(gè)體的作用和影響。根據(jù)該理論，個(gè)體的行為是內(nèi)在需求和外部環(huán)境力量相互作用的結(jié)果。要改變個(gè)體的狀況，需要從個(gè)體所在的群體入手。群體的環(huán)境、目標(biāo)和氛圍會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)，個(gè)體在適應(yīng)群體的過程中也會(huì)影響群體的發(fā)展[6]。當(dāng)一個(gè)人對(duì)所在群體有認(rèn)同感和歸屬感時(shí)，就會(huì)主動(dòng)將個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與群體的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。個(gè)體會(huì)遵循群體的行為準(zhǔn)則，并根據(jù)群體的發(fā)展目標(biāo)不斷提升個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)營(yíng)造良好的群體氛圍，促進(jìn)群體成員的成長(zhǎng)與發(fā)展。

群體動(dòng)力理論啟示我們，在“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，要增強(qiáng)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感，營(yíng)造良好的合作溝通氛圍，通過團(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間的積極影響來促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)發(fā)展。

四、“雙線進(jìn)階”式“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探索

（一）構(gòu)建主題鮮明的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的基石，好的目標(biāo)設(shè)計(jì)能為團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展指引前進(jìn)方向，為團(tuán)隊(duì)工作明確具體可測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校“跨界、融合、創(chuàng)生”的好教師團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)教育存在兩方面難題：一方面，職業(yè)學(xué)校的課程組織經(jīng)過專業(yè)到課程、課程到單元、單元到課堂的三度分解，學(xué)生往往只能獲得被肢解的單一化、碎片化的客觀知識(shí)與操作技能，難以構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，難以培養(yǎng)綜合能力；另一方面，職業(yè)學(xué)校以專業(yè)為基本單位組建系部或者分院進(jìn)行教學(xué)組織，以專業(yè)背景相同的教師組建教研組或教研室，教學(xué)組織的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的跨界創(chuàng)新，創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才培養(yǎng)無從談起。

為破解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中的這一難題，“跨界、融合、創(chuàng)生”的好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)主題為：建設(shè)跨界團(tuán)隊(duì)，探索課程融合，實(shí)踐綜合育人。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是通過三年的研究與實(shí)踐，努力成為職業(yè)教育課程融合的探索者和建設(shè)者，職業(yè)教育“三教”改革的研究者和行動(dòng)者，職業(yè)教育教師發(fā)展的引領(lǐng)者和共同體。

2.個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

在教師制定個(gè)人目標(biāo)之前，首先應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)估，評(píng)估自己在教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)水平、教育理念等方面的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)的空間，以此為基礎(chǔ)科學(xué)制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。個(gè)人發(fā)展目標(biāo)應(yīng)具體、可測(cè)量和可實(shí)現(xiàn)。教師可以將目標(biāo)分解為短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并設(shè)定明確的時(shí)間表和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這有助于教師跟蹤進(jìn)展并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)成員的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是差異化的，青年教師的目標(biāo)是成為骨干教師，骨干教師的目標(biāo)是成為學(xué)科帶頭人，而學(xué)科帶頭人的目標(biāo)是成為省級(jí)及以上教學(xué)名師。團(tuán)隊(duì)成員的逐步發(fā)展目標(biāo)將有助于形成積極的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)氛圍，通過相互促進(jìn)、合作共進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)

（二）營(yíng)造融合發(fā)展的團(tuán)隊(duì)文化

1.團(tuán)隊(duì)文化構(gòu)建策略

團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員在相互合作的過程中，為實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值，并為完成團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)而形成的一種文化[8]。要建立良好的團(tuán)隊(duì)文化，首先需要確立清晰的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和核心價(jià)值觀，從而形成共同的價(jià)值引導(dǎo)，使全體成員在共同目標(biāo)下團(tuán)結(jié)奮進(jìn)；其次是建立良好的溝通機(jī)制，促進(jìn)教師之間的交流與合作；最后是培育團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作氛圍，鼓勵(lì)成員之間相互協(xié)作、分享資源和經(jīng)驗(yàn)。建立團(tuán)隊(duì)文化需要所有團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，方可打造出扎實(shí)且廣泛的教師團(tuán)隊(duì)文化。

2.團(tuán)隊(duì)文化構(gòu)建內(nèi)涵

“跨界、融合、創(chuàng)生”的好教師團(tuán)隊(duì)積極打造“共創(chuàng)共享，合作成長(zhǎng)”的團(tuán)隊(duì)融合發(fā)展文化。團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)作，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同專業(yè)教師跨界相互支持、合作，分享資源和經(jīng)驗(yàn)，并共同解決問題。團(tuán)隊(duì)成員建立積極的合作關(guān)系，共同追求團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師通過學(xué)習(xí)和合作不斷提升自身的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)。

（三）建設(shè)“四階四維”團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系

1.建設(shè)“四階”培養(yǎng)體系

借助學(xué)校教師發(fā)展部門的支持，并以“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師四級(jí)遞進(jìn)式教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系。依托學(xué)校青年教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合團(tuán)隊(duì)青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在團(tuán)隊(duì)骨干名師的引領(lǐng)下，青年教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目參與，完成從青年教師到骨干教師的職業(yè)階段躍升。以骨干教師為核心，在“四有”好教師團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目研究和技術(shù)攻關(guān)等活動(dòng)中，爭(zhēng)取取得省級(jí)及以上的研究成果，在成果孵化過程中，協(xié)助骨干教師實(shí)現(xiàn)向?qū)W科帶頭人的發(fā)展。有計(jì)劃地支持團(tuán)隊(duì)中杰出的骨干教師和學(xué)科帶頭人建立市級(jí)及以上的名師工作室和技能大師工作室，以擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的影響力，同時(shí)使團(tuán)隊(duì)中的杰出骨干教師和學(xué)科帶頭人逐步成長(zhǎng)為省級(jí)教學(xué)名師。

2.建設(shè)“四維”培訓(xùn)平臺(tái)

團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)離不開培訓(xùn)學(xué)習(xí)，科學(xué)制定團(tuán)隊(duì)能力提升計(jì)劃，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)水平、專業(yè)能力、科研能力等四個(gè)維度，全方位開展培養(yǎng)培訓(xùn)[9]。

一是建設(shè)“先鋒標(biāo)兵”師德師風(fēng)榜樣平臺(tái)。師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。為此，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)致力于建設(shè)師德師風(fēng)榜樣平臺(tái)，通過舉辦“先鋒標(biāo)兵”宣講活動(dòng)，定期宣傳學(xué)校內(nèi)外杰出教師的典范事跡，力求營(yíng)造推崇師德、爭(zhēng)創(chuàng)師德典型的良好氛圍。同時(shí)，充分發(fā)揮領(lǐng)頭雁的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師爭(zhēng)當(dāng)具有理想信念、道德情操和仁愛之心的高尚師德好榜樣。

二是建設(shè)“融合課堂”教學(xué)技能展示平臺(tái)?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)致力于實(shí)現(xiàn)“探索課程融合，實(shí)踐綜合育人”的目標(biāo)，并開展課程融合項(xiàng)目研究。團(tuán)隊(duì)教師相互協(xié)作，共同進(jìn)行融合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并定期舉辦“融合課堂”教師展示研討活動(dòng)。此外，邀請(qǐng)校內(nèi)外同行來觀摩和評(píng)價(jià)，認(rèn)真傾聽他們的寶貴意見，并不斷總結(jié)優(yōu)化融合課程設(shè)計(jì)理念、方法和技巧。通過“融合課堂”教學(xué)技能展示平臺(tái)，不斷提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平。

三是建設(shè)“‘四有講壇”專業(yè)能力培訓(xùn)平臺(tái)。專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)“‘四有講壇”專業(yè)能力培訓(xùn)平臺(tái)，通過專家講座、團(tuán)隊(duì)分享等形式，定期開展教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)專著學(xué)習(xí)、教育教學(xué)最新成果學(xué)習(xí)、科研理論方法學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)等專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各種培訓(xùn)活動(dòng)追蹤并促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。

四是建設(shè)“跨界研究”科研水平提升平臺(tái)。“四有”好教師團(tuán)隊(duì)以“跨界研究”為主題開展課題研究工作，積極申報(bào)省、市級(jí)課題項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)設(shè)立科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持科研課題項(xiàng)目開展。聘請(qǐng)校內(nèi)外教科研專家，為團(tuán)隊(duì)科研課題項(xiàng)目提供指導(dǎo)和支持。舉辦科研方法專項(xiàng)培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)成員教科研水平。搭建線上、線下學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師分享他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

（四）健全團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障機(jī)制

1.完善制度體系

建立規(guī)范性、程序性的制度體系是“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)順利開展的前提保障。“跨界、融合、創(chuàng)生”的好教師團(tuán)隊(duì)首先制定了團(tuán)隊(duì)三年發(fā)展規(guī)劃與成員個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，明確了團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的建設(shè)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)了團(tuán)隊(duì)未來三年的任務(wù)方向。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)建立了《“四有”好教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人管理制度》《“四有”好教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)制度》《“四有”好教師團(tuán)隊(duì)成員考核制度》等團(tuán)隊(duì)日常管理制度，明確了團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員各自的職責(zé)、考核要求、培訓(xùn)要求，有力地保障了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利推進(jìn)。

2.健全考核機(jī)制

健全的考核機(jī)制是團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要保障?！翱缃纭⑷诤?、創(chuàng)生”好教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的規(guī)劃下，每年定期開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核。通過考核，從團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)成果、教科研成果、成員發(fā)展等多維度全方位梳理團(tuán)隊(duì)一年來的建設(shè)成果，以考核促建設(shè)，在考核中總結(jié)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，為下一年度的團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供目標(biāo)與方向。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜教師的管理下，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行一年一度的考核，檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員是否完成該年度發(fā)展目標(biāo)，以此來督促、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員自主發(fā)展、協(xié)作發(fā)展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。

3.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度能夠激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造力?！翱缃?、融合、創(chuàng)生”好教師團(tuán)隊(duì)大力扶持團(tuán)隊(duì)成員參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目，通過搭建團(tuán)隊(duì)成員研討平臺(tái)、專家指導(dǎo)平臺(tái)，幫助教師在各類競(jìng)賽及教科研項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)，以此為基礎(chǔ)，向?qū)W校推薦團(tuán)隊(duì)成員參加職稱評(píng)審、骨干評(píng)選及各類優(yōu)秀教師評(píng)選，通過晉升、榮譽(yù)等方式的激勵(lì)，提高團(tuán)隊(duì)成員的工作動(dòng)力，促進(jìn)成員的個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚杰.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師能力提升方式探析[J].教育與職業(yè)，2015（13）：76.

[2]唐宗清.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的四種途徑[J].思想·理論·教育，2004（12）：55.

[3]成潔，王蕓.職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值聚焦與實(shí)踐路徑——基于共同體建設(shè)視角[J].職教論壇，2022，38（4）：80.

[4]張琳.教師專業(yè)發(fā)展階段理論研究述評(píng)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（22）：22.

[5]王曉芳.什么樣的“共同體”可以稱作教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的審視與反思[J].教師教育研究，2014，26（4）：17.

[6]李中義.集團(tuán)化學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[D].湖州：湖州師范學(xué)院，2022：13.

[7]吳慧，金慧.促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制研究[J].教育發(fā)展研究，2013，33（17）：83.

[8]李國(guó)成，徐國(guó)慶.高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].職教論壇，2021，37（3）：89.

[9]曾照香，李良明.“雙高計(jì)劃”背景下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（2）：55.

責(zé)任編輯：賈凌燕