收稿日期：2024-02-16

作者簡介：黃志英，深圳市龍崗區(qū)橫崗高級中學，正高級教師，主要研究方向為高中語文教學。

摘要：“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”兩個學習任務(wù)群貫穿高中語文必修、選擇性必修、選修三類課程。整本書跨媒介閱讀活動的實施策略包括：即時生成數(shù)字資源，創(chuàng)建互動式學習體驗；提供個性化學習路徑，完善評價與反饋機制；構(gòu)建數(shù)字化閱讀平臺，促成資源共享與合作；實施翻轉(zhuǎn)課堂，推進項目式學習；拓寬成果發(fā)布渠道，增強受眾的接受效能。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；跨媒介閱讀；語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0117-04

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在必修、選擇性必修、選修三類課程中都設(shè)置了“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”這兩個學習任務(wù)群，并且“整本書閱讀與研討”在三類課程的任務(wù)群中都居于首位[1]9。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對“整本書閱讀與研討”的跨媒介活動也做出指引，要求學生用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享[1]12。學生學習興趣和潛能得到激發(fā)，在跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性。

《紅樓夢》是“整本書閱讀與研討”課程中的重要內(nèi)容。但是《紅樓夢》整本書跨媒介閱讀活動若僅僅依托傳統(tǒng)的課堂學習方式，師生對話、生生分享都難以充分展開。教師需要探索信息化背景下教與學方式的轉(zhuǎn)變，將現(xiàn)代信息技術(shù)與跨媒介學習活動相融合，引導學生廣泛開展自主、合作、探究學習，在《紅樓夢》整本書跨媒介閱讀活動中，全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、整本書跨媒介閱讀活動的意義

整本書跨媒介閱讀活動的開展，能促使學生從多個角度去感受書中的觀點、故事和人物，使學生對整本書的內(nèi)涵理解得更深刻。融入信息時代的多種媒介，能激發(fā)學生繼續(xù)探索下去的興趣，并且通過跨媒介活動提升語文綜合能力和素養(yǎng)。選入教材的整本書閱讀篇目，都是傳承優(yōu)秀文化的載體，可以促進文化傳承與理解。教師設(shè)計各項跨媒介閱讀活動來引導學生理解這些優(yōu)秀文化，促進思維發(fā)展與提升。在借助信息媒介參與討論和分享的過程中，學生的語言建構(gòu)與運用能力得到發(fā)展。而且通過比較不同媒介的呈現(xiàn)方式，有助于提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

但是，整本書跨媒介閱讀活動也面臨諸多困境，許多跨媒介閱讀活動的開展需要多方合作、投入時間、環(huán)環(huán)推進，僅靠語文課程的課時難以完成，僅靠傳統(tǒng)的現(xiàn)場即時分享的方式也難以全面，僅靠傳統(tǒng)的現(xiàn)場評價也易失公允。這就需要分工合作與技術(shù)輔助，各小組自主選擇自己喜歡的活動，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將跨媒介閱讀活動的最終成果固化成可隨時分享的圖文聲像。

被周汝昌先生譽為“中華文化的一個綜合體和集大成”的著作《紅樓夢》，值得仔細欣賞。但今天的高中生或因與《紅樓夢》有著時代的隔膜，或因?qū)ζ洮嵓毜膶憣嵢狈ζ肺兜哪托?，能自覺閱讀整部《紅樓夢》的并不多。不妨設(shè)計系列跨媒介閱讀活動，讓學生以配音、表演、圖文、音樂等有形有聲有色的方式輸出自己的閱讀理解，從而引導學生從最使自己感動的故事、人物、場景、語言入手，欣賞語言表達的精彩之處，享受閱讀的愉悅。學生借助信息技術(shù)完成跨媒介活動的過程，就是梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值的過程。

二、整本書跨媒介閱讀活動的實施策略

整本書跨媒介閱讀活動為閱讀注入了新的活力與可能性，不僅豐富了閱讀的形式和內(nèi)容，還為學生提供了更加多元化、個性化的學習路徑。

（一）即時生成數(shù)字資源，創(chuàng)建互動式學習體驗

現(xiàn)代信息技術(shù)使得學習過程的即時保存與互動式學習成為可能。教師將學生利用配音軟件、視頻軟件、相冊軟件等生成的跨媒介閱讀活動成果，上傳生成二維碼，形成掃碼即可展示圖文、聲像的數(shù)字資源，集中展示在本校創(chuàng)辦的整本書閱讀微信公眾號中。通過搭建在線討論區(qū)、投票評選區(qū)、論壇等互動交流平臺，鼓勵學生進行思想碰撞和知識分享。這種交流便于學生不受時空限制地觀看、學習、討論、評選，不僅可以促進學生之間的合作與溝通，還能幫助他們加深對文本的理解。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，借助“配音秀”與“草料二維碼”助力影視劇配音活動。學生在手機上使用“配音秀”App，在其中的紅樓夢影視素材中，挑選影視畫面、字幕、背景音樂等素材，進行配音。配音完成后該軟件會自動生成聲鑒卡，自動進行智能評分，學生可以保存配音視頻、聲鑒卡與評分圖片。這些信息被以二維碼的形式，發(fā)布在班級微信公眾號《紅樓夢》研讀專題中，師生再共同在“騰訊投票”小程序中評選出最佳配音者。

（二）提供個性化學習路徑，完善評價與反饋機制

每個讀者的閱讀能力和興趣都有所不同。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學生可以根據(jù)自己的實際情況，制定個性化的學習計劃，包括閱讀進度、閱讀目標、閱讀反饋等，以幫助他們更有效地進行整本書閱讀?，F(xiàn)代信息技術(shù)允許每個學生根據(jù)自身的學習風格、興趣愛好和認知水平量身定制學習路徑，自主選擇與整本書內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、合適的閱讀材料和學習資源，實現(xiàn)個性化學習。建立有效的評價與反饋機制，便于師生對學習過程進行實時監(jiān)控和評估。通過對影像、數(shù)據(jù)、文字等反饋進行實時分析，了解活動過程的進度和難點，及時相互指導和幫助。同時，鼓勵學生進行自我評價和反思，促進他們的自主學習和成長。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，擅長表演的學生可以選擇完成《紅樓夢》話劇演出的跨媒介活動，為寶黛愛情故事編擬話劇劇本，設(shè)計舞臺背景、人物對白、人物動作的舞臺提示。學生在手機上使用“Foodie”等錄像軟件和“剪映”等剪輯軟件，將本組正式演出的話劇拍攝成10～15分鐘的微視頻。學生在拍攝的過程中，可以與表演同伴反復(fù)觀看表演錄像，對表情動作進行自我矯正或相互評價。在這樣的評價與反饋中，學生不斷完善，獲得成功的快樂。

（三）構(gòu)建數(shù)字化閱讀平臺，促成資源共享與合作

設(shè)置融合現(xiàn)代信息技術(shù)的跨媒介閱讀活動，使學生在完成活動的過程中學會有效的信息篩選和整合，進行跨媒介的創(chuàng)新和思考。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以構(gòu)建一個集電子書、有聲書、視頻講座、互動討論等功能于一體的數(shù)字化閱讀平臺。這個平臺可以適應(yīng)不同媒介的閱讀需求，讓學生在享受多元化閱讀體驗的同時，也能方便地與他人交流和分享閱讀心得。通過搭建資源共享平臺，促進學校、教師、學生之間的資源互通。同時，加強與其他教育資源的融合，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育資源，為學生提供更加廣闊的學習空間。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，借助“微信”與“美圖秀秀”助力朋友圈發(fā)布活動。學生為紅樓朋友圈設(shè)計文案，以紅樓人物的身份發(fā)朋友圈，配文、配圖、點贊、留言、回復(fù)[2]42。學生通過“美圖秀秀”，對網(wǎng)上下載或自己繪制的圖片進行修改完善，添加文字、表情等，發(fā)布在微信朋友圈。進行這個活動時，微信朋友圈就成了一個數(shù)字化閱讀平臺，師生在這個平臺發(fā)布的諸如給出評價、指出紕漏、真誠點贊等每一條信息，都是一種資源共享與合作。

（四）實施翻轉(zhuǎn)課堂，推進項目式學習

可以打破傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方式，給學生提供更加便捷、高效和有趣的展示閱讀體驗的機會，把課堂還給學生，促進學生的全面發(fā)展。教師設(shè)計能夠激發(fā)學生學習興趣，切中整本書關(guān)鍵閱讀點的跨媒介項目式學習活動，并提供足夠的支架讓學生在課前自主進行深入探索和學習，然后在課堂上利用各種不同的媒介和技術(shù)工具展示活動成果，引發(fā)學生對文本的深刻思考，進行更深入的討論。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，利用共享文檔與PPT開展紅樓都察院調(diào)查演示的跨媒介閱讀活動。學生以都察院科員的身份擬一份演示文稿，為當時的朝廷寫一份調(diào)查報告，建議朝廷對舊勛豪族嚴加約束。小組內(nèi)可用微信“騰訊文檔”小程序等發(fā)起共享文檔，分工梳理百姓生活、勛貴生活、官員升降、豪門財物四方面資料，制作PPT演示文稿，突出榮寧兩府生活方式產(chǎn)生的惡果[2]43，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報告。學生在課堂上用PPT展示圖文數(shù)據(jù)兼具的調(diào)查報告，引發(fā)同學對四大家族錯綜復(fù)雜社會關(guān)系的剖析，推進對“家族滅亡之因”這一項目的學習。

（五）拓寬成果發(fā)布渠道，增強受眾的接受效能

教師可設(shè)計便于在適當?shù)拿襟w渠道創(chuàng)建和分發(fā)整本書閱讀相關(guān)內(nèi)容的跨媒介閱讀活動，選擇學生能有效、便捷接觸到的媒體渠道，包括電子郵件、網(wǎng)站、博客、播客等，吸引學生分享和品鑒閱讀成果，增強學生對整本書閱讀的理解。在富有創(chuàng)造性的活動中，在對富有美感的作品的評價中，學生提升了文化與審美的學科核心素養(yǎng)。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，利用“美篇”與電子相冊助力新聞發(fā)布與插圖選配活動。開展《紅樓夢》賈府時事新聞發(fā)布跨媒介閱讀活動，采用新聞的金字塔結(jié)構(gòu)為大觀園的“海棠結(jié)社”事件發(fā)布一則新聞。借助“美篇”等App為新聞稿配上相關(guān)的音樂、動畫、圖片、視頻、藝術(shù)字體等元素，使這則新聞內(nèi)容更加豐富。開展以“理想世界、現(xiàn)實世界、現(xiàn)實摧殘理想”三種場景為核心的《紅樓夢》插圖選配和文案撰寫活動[2]44，將插圖用“Flbook”等現(xiàn)代信息技術(shù)制作成配有音樂、邊框、動畫裝飾的3D電子相冊。這樣的活動深受學生喜愛。

三、整本書跨媒介閱讀活動的成果

整本書跨媒介閱讀活動是基于新課改、新課標的要求，從學生立場、學情立場、任務(wù)群開發(fā)的立場出發(fā)，提升學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一是跨媒介閱讀有效地激發(fā)學生整本書閱讀活動的興趣，紓解學生興趣不大的問題。在信息化的時代，學生的學習不再拘泥于紙質(zhì)的教材和書面的作業(yè)，而要充分利用信息技術(shù)，用多樣的形式激發(fā)學生的興趣。上述5種跨媒介閱讀活動，無論采用哪種媒介形式，首先都應(yīng)擬好文案，設(shè)計都應(yīng)符合小說主旨、情節(jié)和人物的性格。學生完成跨媒介活動需要的是更強的協(xié)作能力、實操能力，獲得的是多學科素養(yǎng)的全面提升。無論完成哪種跨媒介閱讀活動，學生都會自覺運用多種媒介，比如在嗶哩嗶哩、MOOC、喜馬拉雅等平臺搜集資源。許多學生都因為要搜集其中某一處資源，而迷戀上了有關(guān)《紅樓夢》的資源，在活動結(jié)束后仍然繼續(xù)收看完蔣勛的《蔣勛細說紅樓夢》、曹立波的《紅樓夢經(jīng)典章回評講》、1987年版的《紅樓夢》電視劇等。

二是跨媒介閱讀有效地保障學生完成整本書閱讀活動的時間，化解教學課時不夠的問題。課標中安排9課時進行《紅樓夢》的閱讀是不夠用的。顯然，閱讀整本書還需要學生自覺利用課外時間自主閱讀、查閱資料、撰寫文案、合作研習。借助信息技術(shù)將學生的深入思考、討論、交流由線下的課堂轉(zhuǎn)到課外的線上，學生可在班級微信公眾號《紅樓夢》研讀專題中隨時提出疑問、發(fā)表見解、交流心得，完成跨媒介閱讀活動的時間得到了保障。

三是跨媒介閱讀有效地介入學生完成整本書閱讀活動的過程，及時糾正學生認識的偏差。教師在提出跨媒介活動學習目標后，自己也應(yīng)在微信班級群、微信公眾號《紅樓夢》研讀專題評論區(qū)、“騰訊投票”小程序等信息技術(shù)平臺，以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論、投票評論，解答學生的疑惑，糾正學生在活動過程中出現(xiàn)的認識偏差，并在參與的過程中隨時注意發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享，發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解，為他們點贊并給予熱情表揚。

四是跨媒介閱讀有效地呈現(xiàn)了學生完成整本書閱讀活動的成果，解決了成果展示碎片化的問題。利用班級微信公眾號《紅樓夢》研讀專題菜單欄，將所有的《紅樓夢》跨媒介閱讀活動囊括在一起，條理分明地展示出每一個活動的固化成果，學生可隨時隨地對各個活動成果分散地或集中地進行鑒賞。

五是跨媒介閱讀有效地記錄了學生完成整本書閱讀活動的評價，消除了閱讀效果評價單一的痼疾。師生對每一個活動實行多元評價，如分散地通過班級微信公眾號《紅樓夢》研讀專題中的評論欄進行點贊、點評；在“騰訊投票”小程序注明評選理由投票評選，最后將投票小程序自動生成的投票數(shù)據(jù)圖和大家的評選理由發(fā)布在班級微信公眾號《紅樓夢》研讀專題中。這樣的評價完整地記錄了評價的過程和結(jié)果，既公開公正又有較強的指導性。

教師要注重時代性，構(gòu)建開放多樣的語文課程，改變因循守舊的語文教學習慣，把握好信息技術(shù)與語文的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)，貫通再生出跨媒介的運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環(huán)境，幫助學生有效投入語文實踐。要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學，引導學生經(jīng)歷多樣化的學習過程，在跨媒介的語文實踐中拓寬視野，在更廣闊的語言環(huán)境中主動學習，實現(xiàn)知識的遷移與運用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]高翀驊.基于主題深度學習的任務(wù)群教學——《紅樓夢》整本書閱讀教學案例[J]. 語文教學通訊，2020（7）.

責任編輯：石萍