孫一鳴 劉哲

摘?要：目的：本文旨在探討項目任務驅(qū)動式教學法在“臨床藥理學”本科生教學中的應用效果。方法：該研究納入38個學習“臨床藥理學”的本科生，根據(jù)性別隨機分成2組，每組18人，一組采用項目任務驅(qū)動式教學法進行教學，一組采用傳統(tǒng)教學法教學。通過理論考核、實踐考核及問卷調(diào)查的方式，研究任務驅(qū)動式教學法與傳統(tǒng)教學法的教學效果。結(jié)果：與傳統(tǒng)教學法相比，項目任務驅(qū)動式教學法在實踐考核、課程趣味性和解決問題的能力方面具有顯著優(yōu)勢。結(jié)論：項目任務驅(qū)動式教學法在“臨床藥理學”本科生教學中有更好的應用效果，也為“臨床藥理學”教學提供了新的思路和方法，有助于提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學法；項目任務驅(qū)動式教學法；臨床藥理學

Abstract：Objective：To?explore?the?effect?of?project?taskdriven?teaching?method?in?undergraduate?clinical?pharmacology?teaching.Methods：A?total?of?38?undergraduate?students?studying?clinical?pharmacology?were?randomly?divided?into?2?groups?with?18?students?per?group?according?to?gender.One?group?was?taught?using?projecttaskdriven?teaching?method?and?the?other?group?was?taught?using?traditional?teaching?method.This?paper?studies?the?teaching?effect?of?taskdriven?teaching?method?and?traditional?teaching?method?by?means?of?theoretical?assessment，practical?assessment?and?questionnaire?survey.Results：Compared?with?the?traditional?teaching?method，the?project?taskdriven?teaching?method?has?significant?advantages?in?practical?assessment，curriculum?interest?and?problemsolving?ability.Conclusion：The?project?taskdriven?teaching?method?has?a?better?application?effect?in?the?undergraduate?teaching?of?clinical?pharmacology，and?also?provides?a?new?idea?and?method?for?the?teaching?of?clinical?pharmacology，which?is?helpful?to?improve?the?teaching?quality?and?students'?learning?effect

Keywords：traditional?teaching?method；Project?task?driven?teaching?method；Clinical?pharmacology；

“臨床藥理學”是研究藥物在臨床應用中的作用、副作用、相互作用以及藥物治療方案的設計和優(yōu)化的學科領域，它是藥理學在臨床實踐中的應用，該學科關注藥物在人體內(nèi)的藥理學特性和效應，包括藥物的吸收、分布、代謝和排泄等藥物動力學，以及藥物與機體之間的相互作用、藥物適應證、藥物副作用、藥物相互作用、個體差異等方面的研究［1］。

對學生來說，學習“臨床藥理學”存在以下幾個方面的問題：其一，知識過于抽象，“臨床藥理學”是一個相對抽象的學科，涉及大量的藥物分類、藥理作用和藥物相互作用等知識。對于初學者來說，理解和記憶這些抽象的概念和信息可能是一項挑戰(zhàn)。其二，知識與實踐脫節(jié)，“臨床藥理學”是理論與實踐相結(jié)合的學科，但在教學中，有時候可能存在理論知識和實際應用之間的脫節(jié)。學生可能難以將理論知識應用到實際的臨床場景中，從而缺乏對藥物治療決策的準確理解。其三，缺乏案例研究和實際操作，“臨床藥理學”需要學生掌握分析和解決實際問題的能力。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，缺乏充分的案例研究和實際操作的機會，可能導致學生在實際應用方面的能力相對薄弱。其四，知識孤立與學科整合，“臨床藥理學”涉及多個學科，包括生理學、藥理學、病理學等。然而，在教學過程中，這些學科之間的關聯(lián)和整合可能不夠明顯，導致學生只關注于某個學科的知識，而忽視了整體的學科綜合能力培養(yǎng)。最后，學生缺乏實踐技能培養(yǎng)，在代課教師“臨床藥理學”的教學中，傳統(tǒng)的教學法往往注重理論知識的傳授，而忽視實踐技能的培養(yǎng)，“臨床藥理學”不僅需要理論知識的掌握，還需要一定的實踐技能，例如合理用藥的技能、藥物監(jiān)測和藥物相互作用的判斷等，而一些傳統(tǒng)的教學方式難以提供充分的實踐技能培養(yǎng)機會［2］，沈柳、王愛云等也闡述“臨床藥理學”的教學應較多地與實際臨床相結(jié)合，增加課堂的趣味性與實用性［34］。

目前“臨床藥理學”教學還存在下述問題：教材內(nèi)容陳舊，教材中介紹的藥物以經(jīng)典藥物為主，某些藥物已經(jīng)極少使用，甚至不再使用。此外，對于教材所涉及的案例，學生理解較為困難，楊秀芬等人的調(diào)研也說明了《臨床藥理學》的教材需要進一步優(yōu)化，適當介紹前沿和拓展知識，教學過程中推薦采用混合式教學法［2］，在實驗教學部分，多數(shù)學校均沒有教材，處于摸索階段。為了提高學生的實踐能力和解決問題的能力，有必要探索新的教學方法。項目任務驅(qū)動式教學法（ProjectBased?Learning，PBL）是一種以項目任務為導向的教學方法，它強調(diào)學生在完成項目任務的過程中學習和掌握知識［56］。這種學習方法讓學生將學習與實際問題和情境相結(jié)合，使學習內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活和職業(yè)需求，提高學生的學習動機和學習效果；強調(diào)學生的主動探究和發(fā)現(xiàn)，通過自主學習和研究，使學生對知識和概念有更深入的理解和掌握；讓學生從事實際項目，培養(yǎng)了解決問題和學習新知識的能力，為學生的終身學習奠定了基礎；鼓勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，通過自主設計和實施項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，尹文琴等的研究以任務驅(qū)動式教學模式為基礎，從教學的設計、實施、成效以及反思四個維度說明該方法的實用性［7］。

本文的研究目的是比較傳統(tǒng)教學法與項目驅(qū)動式教學法在藥劑科藥學實習教學中的培養(yǎng)效果。研究問題包括：兩種教學法在理論考核、實踐考核、教學方式的認可度、解決問題的能力、認識自身欠缺以及對課堂的滿意度等方面的差異。通過比較兩種教學法的效果，本研究可以為“臨床藥理學”本科生教學提供有價值的參考。同時，研究結(jié)果還可以為其他學科的教學提供借鑒，推動教學方法的改進和創(chuàng)新。

1?資料與方法

1.1?一般資料

自2023年2月至2023年6月在安徽某大學學習“臨床藥理學”課程的在校大學生，將某班39名大學生納入研究，根據(jù)大學生個人信息登記順序分為傳統(tǒng)教學組和項目任務驅(qū)動組，每組各19名，參與者個人資料見表1。從性別上看，男女比例為17∶21，統(tǒng)計學分析結(jié)果顯示兩組大學生的性別及年齡差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性，如表1。

1.2?研究設計

本研究采用上課前、上課后理論考核、實踐考核、問卷調(diào)查的方式進行數(shù)據(jù)收集。上課前對兩組大學生進行一次理論考核，上課后再對兩組大學生進行一次實踐考核和問卷調(diào)查。實踐考核是指學生根據(jù)教師給出的與本節(jié)課程相關的問題去搜索文獻并制作PPT匯報。問卷調(diào)查包括對教學方式的認可度、解決問題的能力、認識自身欠缺以及對課堂的滿意度等方面的調(diào)查。

1.3?實驗過程

上課前對兩組本科生進行一次理論考核，評估他們的基礎知識水平，然后對兩組實習生分別采用傳統(tǒng)教學法和項目驅(qū)動教學法進行教學。上課后對兩組實習生進行一次實踐考核和問卷調(diào)查，評估他們的實踐能力和學習效果。

1.4?數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。對兩組實習生的理論考核和實踐考核成績進行t檢驗分析；對兩組實習生的問卷調(diào)查結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析。

2?研究結(jié)果

2.1?理論考核成績比較

傳統(tǒng)教學組的理論考核成績?yōu)椋?5±10）分，項目驅(qū)動教學組的理論考核成績?yōu)椋?5±8）分。分析結(jié)果顯示，項目驅(qū)動教學組的理論考核成績高于傳統(tǒng)教學組（P>0.05），這表明傳統(tǒng)教學組與項目驅(qū)動教學組在上課之前基本知識掌握程度差異不大，無統(tǒng)計學差異，如表2所示。

2.2?實踐考核成績比較

傳統(tǒng)教學組的實踐考核成績?yōu)椋?8±12）分，項目驅(qū)動教學組的實踐考核成績?yōu)椋?2±10）分。t檢驗結(jié)果顯示，項目驅(qū)動教學組的實踐考核成績高于傳統(tǒng)教學組（*P<0.05）。這表明項目驅(qū)動式教學法能夠更好地培養(yǎng)學生的實踐技能和解決問題的能力，如表2所示。

2.3?教學方式的認可度比較

通過問卷調(diào)查結(jié)果可看出，傳統(tǒng)教學組中，70%的學生認為教學方式枯燥乏味，30%的學生認為教學方式有趣（#P<0.05）；項目驅(qū)動教學組的學習教學組中，80%的學生認為教學方式生動有趣，10%的學生認為教學方式一般（*P<0.05），表明項目驅(qū)動教學組的認可度高于傳統(tǒng)教學組。這表明項目驅(qū)動教學法能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學效果和質(zhì)量。

3?討論

我校于2019年11月，經(jīng)第四屆全省高等學校設置評議委員會專家考察和評議，同意蚌埠醫(yī)學院更名為蚌埠醫(yī)科大學。學校始終堅持以學生為中心，肩扛立德樹人根本使命，著力推進卓越醫(yī)生、卓越科學家和卓越工程師培養(yǎng)模式的探索。課程是本科教育的基石，而一流的本科教育又是“雙一流”學科建設的重要內(nèi)涵與核心任務。因此，在“雙一流”學科建設的背景下，臨床醫(yī)學專業(yè)的課程建設將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇［8］。

“臨床藥理學”是研究藥物與人體相互作用規(guī)律的一門學科，它既是藥理研究中的最后綜合階段，也是藥理學的一個新分枝，也是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。“臨床藥理學”內(nèi)容多，涉及學科面廣、知識點瑣碎，按照傳統(tǒng)的教學模式，大部分學生學習一知半解，無法將知識融會貫通，出現(xiàn)積極性低、死記硬背等問題［9］。在“臨床藥理學”本科生教學中，項目驅(qū)動式教學法可以設定一個臨床情景，該臨床情景來源于帶教教師的研究性課題、本科生帶教或者日常查房工作。要求學生通過分析患者的病例和相關藥理學知識，提出問題，設計出適當?shù)乃幬镏委煼桨?，可在知網(wǎng)、pubmed、用藥助手等網(wǎng)站查閱相關資料并做成PPT，先小組內(nèi)討論，再匯報，最后帶教教師點評并補充相關知識，學生可以通過自主學習、小組討論和指導教師的指導完成這個項目任務。在這個過程中，學生將會主動學習各種與藥物治療相關的知識，如藥物的藥理作用、藥物代謝和藥物相互作用等。此外，項目驅(qū)動式教學法也可以被應用于藥物研發(fā)和評價的教學。學生可以通過分析和評價新藥的臨床試驗數(shù)據(jù)，探討其藥理學效應、不良反應等方面，并提出改進的治療方案。這樣的教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的藥理學知識，還可以培養(yǎng)其科研和創(chuàng)新能力。本研究結(jié)果看出，項目驅(qū)動教學法能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學效果和質(zhì)量。也有同學反映項目驅(qū)動教學法增加了課程的難度及課業(yè)負擔，希望降低此種模式的教學頻率，后續(xù)研究多種教學模式相結(jié)合的方向。

綜上，本課題根據(jù)“臨床藥理學”專業(yè)學科特點及就業(yè)方向，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型“臨床藥理學”課程教學模式，激發(fā)學生的興趣和動機，培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和團隊合作能力。通過項目驅(qū)動式教學法的應用，學生可以更好地理解和應用藥理學的知識，為其未來的臨床實踐打下堅實的基礎，以期鍛煉學生的思考與解決問題能力，并且將書本知識運用到實際科研項目中，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的卓越醫(yī)藥專業(yè)人才。

參考文獻：

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［6］鐘春燕，陳溪，曹穎男.新教學形態(tài)下臨床藥理學多模式教學改革探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（30）：8184.

［7］尹文琴，石庚生，羅靜，等.“基于工作項目任務驅(qū)動式教學模式”的實施路徑研究——以營養(yǎng)學基礎課程為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（32）：137140.

［8］徐建國，李欣宇.爭創(chuàng)雙一流高校的課堂教學改革熱點發(fā)現(xiàn)與差異化分析［J］.高教學刊，2022，8（22）：3237.

［9］劉瑞，裴科，景玲，等.基于項目驅(qū)動教學法的藥物分析實驗教學研究［J］.基礎醫(yī)學教育，2023，25（10）：881884.

基金項目：安徽省教育廳教學研究一般項目（2022jyxm997）

作者簡介：孫一鳴（1989—?），女，安徽亳州人，博士研究生，主要從事藥理學教學研究。

*通訊作者：劉哲（1988—?），男，安徽蚌埠人，博士研究生，主要從事藥理學教學研究。