摘?要：隨著我國(guó)教育改革工作的推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)幼小階段教育的發(fā)展抱有極高的關(guān)注度，對(duì)于孩子們而言，幼小銜接工作的實(shí)際效果決定了他們未來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及思想品德。但從實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)階段幼小銜接工作的開(kāi)展存在著諸多的限制，歸根結(jié)底，還是由于家校合作共育的體系存在缺陷，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與不足、校方重視程度不夠等諸多問(wèn)題。在此背景下，若想為孩子們營(yíng)造更加安全、健康、穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，就要對(duì)幼小銜接過(guò)程中家校合作共育的現(xiàn)實(shí)困境做出深刻剖析，進(jìn)而找到協(xié)同育人模式的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校合作；協(xié)同育人；現(xiàn)實(shí)困境；路徑探索

幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育流暢銜接的關(guān)鍵工作，也是促進(jìn)幼兒園教育延伸發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教育下沉發(fā)展的重要工作。然而，現(xiàn)階段部分幼兒園與小學(xué)開(kāi)展的銜接工作出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，家庭教育方面的疏漏也進(jìn)一步暴露，體現(xiàn)出教育目標(biāo)差異性過(guò)大，銜接工作失衡等一系列問(wèn)題。要想妥善解決幼小銜接中的問(wèn)題，就要強(qiáng)化家庭教育與學(xué)校教育的黏合度，使家庭教育成為幼兒園教育、小學(xué)教育之間的橋梁，讓家長(zhǎng)與教師雙方共同為孩子們的成長(zhǎng)發(fā)揮作用。

一、幼小銜接的價(jià)值意蘊(yùn)

幼小銜接是指從幼兒園（或托兒所）到小學(xué)的過(guò)渡過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，他們需要適應(yīng)新的學(xué)校、新的教師和新的同學(xué)。一個(gè)成功的幼小銜接過(guò)程可以幫助幼兒更快地適應(yīng)新環(huán)境，減少適應(yīng)期的不適感，從而更好地開(kāi)始小學(xué)生活。在幼小銜接過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)可以共同探討孩子的興趣愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)和不足，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教育方案，幫助孩子更好地發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。除此之外，由于幼兒由家庭環(huán)境邁向公共環(huán)境，孩子們需要適應(yīng)新環(huán)境和新角色，這個(gè)過(guò)程中需要培養(yǎng)他們的自信心和獨(dú)立性，家長(zhǎng)和教師可以鼓勵(lì)孩子嘗試新的事物，讓他們感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，提高自信心和獨(dú)立性［1］。而最重要的是，幼小科學(xué)銜接能夠幫助孩子們擺脫潛藏的心理問(wèn)題，在表層的通識(shí)教育下，為孩子們分離焦慮、適應(yīng)困難等一系列心理問(wèn)題提供紓解辦法，為孩子健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接家校合作共育的理論支撐

家校合作共育是指家庭和學(xué)校之間的積極互動(dòng)和合作，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。總體來(lái)看，家校合作共育包含了家庭與學(xué)校兩個(gè)參與主體。其中，家庭是兒童最初的教育環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子最親近的人，他們對(duì)孩子的教育具有重要的影響。家庭教育是指家長(zhǎng)通過(guò)家庭環(huán)境和親子關(guān)系來(lái)促進(jìn)孩子的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)。學(xué)校是孩子的第二個(gè)教育環(huán)境，教師是學(xué)校的重要組成部分，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校文化來(lái)影響孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。需要注意的是，二者合作共育的行為也是存在程度劃分的，一般來(lái)說(shuō)，家校合作共育可以分為家校互動(dòng)、家校合作以及家校共育三個(gè)階段，家?；?dòng)是指家長(zhǎng)和教師之間簡(jiǎn)單的交流和合作，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到最優(yōu)的教育效果；家校合作是指家庭和學(xué)校之間的協(xié)作，通過(guò)共同制訂教育計(jì)劃等方式共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)到共同的教育目標(biāo)；家校共育是指家庭和學(xué)校在教育中的高度互相支持和補(bǔ)充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展［2］。三個(gè)階段的合作深度不斷提高，最終促成協(xié)同育人的局面。

幼小銜接家校合作共育的理論支撐包括生態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)文化理論、系統(tǒng)理論和共同體理論等，這些理論為家庭和學(xué)校共同打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境提供了理論支撐，促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展。其中，生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)了人類發(fā)展是在特定環(huán)境下進(jìn)行的，個(gè)體與環(huán)境之間是相互作用的。家庭和學(xué)校是兒童發(fā)展的兩個(gè)重要生態(tài)環(huán)境，二者共同構(gòu)成了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，家校合作共育可以優(yōu)化兒童的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。社會(huì)文化理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是在社會(huì)文化的背景下進(jìn)行的，社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展有著重要的影響。幼兒時(shí)期是兒童的關(guān)鍵發(fā)展階段，家庭和學(xué)校是兒童所處的兩個(gè)重要社會(huì)文化環(huán)境，二者的合作共育可以促進(jìn)兒童在社會(huì)文化背景下的全面發(fā)展。在系統(tǒng)理論的視角下，家庭和學(xué)校兩個(gè)子系統(tǒng)的整體性、互動(dòng)性和反饋性尤為突出，二者之間的互動(dòng)、反饋對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響。通過(guò)家校合作共育，可以促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的良性互動(dòng)，優(yōu)化子系統(tǒng)之間的關(guān)系，最終促進(jìn)整體系統(tǒng)的健康發(fā)展。另外，在共同體理論的視角下，家庭和學(xué)校又可以被視作兒童發(fā)展的共同體，共同體可以讓家長(zhǎng)和教師緊密合作，共同關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而最大程度地發(fā)揮共同體的作用，提升兒童的發(fā)展水平［3］。

三、幼小銜接過(guò)程中家校合作共育的現(xiàn)實(shí)困境分析

（一）家校合作執(zhí)行力度不足

家校合作是幼小銜接過(guò)程中最為重要的一種形式，旨在通過(guò)幼兒園、小學(xué)與家長(zhǎng)建立合作，產(chǎn)生對(duì)兒童進(jìn)行教育的合力，從而逐步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但在實(shí)際操作中，家校合作存在著雙方相互信息溝通不及時(shí)、合作入學(xué)準(zhǔn)備難以開(kāi)展等問(wèn)題，對(duì)家校合作的執(zhí)行力度造成影響［4］。

第一，教師與學(xué)生家長(zhǎng)的交流不及時(shí)，交流成效不大。“家?；ブ弊罱K的要求便是雙方都要懷有誠(chéng)意，但在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)對(duì)與教師溝通抱有抵觸心理，并不會(huì)主動(dòng)向教師反饋信息，只有在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，他們才會(huì)與教師進(jìn)行溝通。

第二，家校合作的準(zhǔn)備門檻比較高。為使幼兒更快地融入校園生活，進(jìn)行開(kāi)學(xué)前的預(yù)科活動(dòng)是非常必要的，實(shí)施這些活動(dòng)必須要有父母團(tuán)體的主動(dòng)參與，校方與家長(zhǎng)相互配合，這樣才能使預(yù)科活動(dòng)的功能和效果得到充分發(fā)揮。但是，在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)和院校的溝通不全面，導(dǎo)致入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)很難與學(xué)生真正需要的教育教學(xué)內(nèi)容相匹配。

（二）銜接合作機(jī)制存在缺陷

最為理想的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)是幼兒園與小學(xué)之間積極的資源交互，通過(guò)教師之間的相互交流，教學(xué)環(huán)境之間的相互合作，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育模式的升級(jí)。小學(xué)教育課程的游戲化發(fā)展，為兒童提供一個(gè)方便過(guò)渡的緩沖期，幫助他們能夠在不同環(huán)境下保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，從目前所開(kāi)展的制度建設(shè)和教學(xué)系統(tǒng)的狀況來(lái)看，現(xiàn)階段的銜接合作模式并未真正從幼小銜接適配的角度出發(fā)，結(jié)構(gòu)并不完整。大多數(shù)幼兒園與小學(xué)之間存在著相互脫節(jié)的問(wèn)題，很難將幼小銜接的制度效應(yīng)有效地發(fā)揮出來(lái)［5］。除此之外，幼兒園教師與小學(xué)教師之間相互關(guān)聯(lián)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)也比較少，未能從機(jī)制、制度層面出發(fā)，形成系統(tǒng)化的合作模式，不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的彼此協(xié)同，這在一定程度上制約了幼小銜接的實(shí)際效果。

四、幼小銜接過(guò)程中家校合作共育的具體路徑

（一）提高家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中的參與度

為了提高家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中的參與度，學(xué)?？梢圆扇《喾N措施。首先，學(xué)校應(yīng)該為家長(zhǎng)們提供多樣化的參與機(jī)會(huì)，以校園開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等學(xué)?；顒?dòng)為契機(jī)，讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)校的日常管理工作和教育活動(dòng)，只有在了解過(guò)后，家長(zhǎng)才有可能積極主動(dòng)地參與。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等方式提供在線參與的機(jī)會(huì)，保證不便出席線下場(chǎng)合的家長(zhǎng)們不會(huì)在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中缺席。其次，學(xué)校應(yīng)該提高家長(zhǎng)參與的意識(shí)和認(rèn)同感，對(duì)于家長(zhǎng)而言，是否參與取決于他們是否明白家校共育對(duì)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義［6］。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期的家長(zhǎng)溝通、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)更加深入地了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，從而更好地指導(dǎo)和支持孩子的發(fā)展。最后，學(xué)校還可以提供家校共育相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)更好地了解如何參與幼小銜接活動(dòng)，如何與孩子溝通，如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活。需要注意的是，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擺出積極的態(tài)度，以鼓勵(lì)和贊賞的正向情感對(duì)待家長(zhǎng)在教育工作中的配合與貢獻(xiàn)，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到獲得感，感到自己的參與是有價(jià)值的，只有這樣，家長(zhǎng)才會(huì)“心甘情愿”地配合校方的工作?？傮w來(lái)看，家校共育從來(lái)不是某一方主導(dǎo)的“單極”工作，提高家長(zhǎng)參與度的關(guān)鍵就在于學(xué)校能否提供多樣化的參與機(jī)會(huì)，提高家長(zhǎng)參與的意識(shí)和認(rèn)同感。這些措施可以將校方置于與家長(zhǎng)相同的陣營(yíng)之中——關(guān)注孩子成長(zhǎng)的一方，只有這樣，家庭與校園才更容易形成合力，給孩子們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)保障。

（二）實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)?？梢圆扇《喾N措施。首先，學(xué)校應(yīng)該制訂具體的幼小銜接教育教學(xué)方案，明確幼兒園和小學(xué)教育的銜接要求和目標(biāo)，并根據(jù)孩子的不同年齡和特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。其次，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教師培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)教師在幼小銜接教育中的創(chuàng)新和實(shí)踐。再次，學(xué)?？梢圆捎糜螒蚪虒W(xué)、互動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮孩子的主體作用和積極性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。最后，學(xué)?？梢苑e極推進(jìn)信息化教育，借助智能化教學(xué)、虛擬化教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和提升。

例如，某幼兒園和小學(xué)合作，采用“1+3”教育教學(xué)模式，即幼兒園教育和小學(xué)一年級(jí)教育共同實(shí)施，小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)則由小學(xué)獨(dú)立負(fù)責(zé)。在這個(gè)模式下，幼兒園教師和小學(xué)一年級(jí)教師共同擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，共同完成孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)任務(wù)。為了確保幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)施，學(xué)校開(kāi)展了家長(zhǎng)工作坊等一系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的意義和重要性，并提高家長(zhǎng)的參與度；組織教師培訓(xùn)和交流，加強(qiáng)幼小銜接教育教學(xué)理念和方法的共同探討；建立聯(lián)合教研組，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)教師之間的教育教學(xué)互動(dòng)和合作；建立信息化平臺(tái)，提供數(shù)字化教育資源和在線教學(xué)服務(wù)，方便教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)這些創(chuàng)新措施的實(shí)施，幼兒園和小學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的有機(jī)銜接和無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)意識(shí)，為幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐提供了有力的支持和保障。

（三）推動(dòng)幼小銜接社區(qū)共育平臺(tái)的搭建

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，家校合作共育的最大問(wèn)題是家長(zhǎng)工作等多方面因素的限制導(dǎo)致缺位的現(xiàn)象，因此，幼小銜接可以調(diào)用社區(qū)力量，以完善的社區(qū)共育平臺(tái)彌補(bǔ)家長(zhǎng)的空缺，為孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)保障。

第一，確定平臺(tái)目標(biāo)和功能。幼小銜接社區(qū)共育平臺(tái)的目標(biāo)是促進(jìn)家庭、幼兒園和小學(xué)的合作共育，提高幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性和綜合素質(zhì)。平臺(tái)的功能可以包括發(fā)布幼小銜接教育的資訊和指導(dǎo)，提供教育資源和服務(wù)，為家長(zhǎng)和教師提供交流和合作的平臺(tái)，以及建立社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，形成從家庭到幼兒園和小學(xué)的教育支持體系。

第二，尋找合作伙伴和資源。在推動(dòng)幼小銜接社區(qū)共育平臺(tái)的建設(shè)時(shí)，需要與有關(guān)教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織合作。如可以聯(lián)系幼兒園和小學(xué)、尋求他們的合作與支持、整合資源和信息、建立數(shù)據(jù)共享和交流平臺(tái)；還可以考慮與社區(qū)婦女、居民委員會(huì)和其他社區(qū)組織合作，共同推動(dòng)社區(qū)共育工作的開(kāi)展。

第三，設(shè)計(jì)平臺(tái)架構(gòu)和界面。幼小銜接社區(qū)共育平臺(tái)需要提供方便快捷的操作方式和用戶體驗(yàn)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合家長(zhǎng)和教師的使用習(xí)慣和需求，同時(shí)提供豐富的教育資源和資訊。在設(shè)計(jì)平臺(tái)的架構(gòu)和界面時(shí)，需要考慮用戶的操作便捷性和數(shù)據(jù)安全性，以及對(duì)不同終端設(shè)備的適配。

第四，推廣和宣傳。幼小銜接社區(qū)共育平臺(tái)的推廣和宣傳是必不可少的，需要在各種渠道上進(jìn)行宣傳，吸引更多的家長(zhǎng)和教師使用。如可以在幼兒園和小學(xué)開(kāi)展宣傳活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，介紹共育平臺(tái)的功能和服務(wù)，或者通過(guò)社交媒體和網(wǎng)站宣傳推廣，以及制作宣傳資料和視頻，吸引更多的用戶使用。

第五，更新和改進(jìn)?？傮w來(lái)看，幼小銜接社區(qū)共育平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)不斷更新和改進(jìn)的過(guò)程，需要根據(jù)用戶的反饋和需求進(jìn)行不斷調(diào)整和完善；還要順應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新平臺(tái)的內(nèi)容和服務(wù)，提高平臺(tái)的質(zhì)量和影響力。

結(jié)語(yǔ)

歸根結(jié)底，幼小銜接的參與主體應(yīng)當(dāng)是多元的，我們不能將教育的責(zé)任切分為家庭教育責(zé)任與校園教育責(zé)任兩個(gè)部分，而是應(yīng)當(dāng)促進(jìn)校園與家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)教育中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而形成有力的合作，為孩子們的成長(zhǎng)提供關(guān)鍵助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］林荔芬.基于家、園、校三方合作共育的幼小銜接策略研究［J］.教師，2023（3）：8183.

［2］陳秀娟.幼小銜接中的家校合作共育策略［J］.科普童話·原創(chuàng)，2023（1）：3840.

［3］王菊霞.幼小銜接過(guò)程中家園校合作共育的困境與路徑［J］.教書(shū)育人，2023（7）：79.

［4］趙建萍.幼小銜接中的家校合作共育策略芻議［J］.成才之路，2022（31）：137140.

［5］蔡芳婷.幼小銜接過(guò)程中家園校合作共育的困境與路徑［J］.豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（3）：8690.

［6］曹一帆.幼小雙向銜接視角下家園校合作共育的問(wèn)題和改進(jìn)路徑［J］.讀與寫，2022（4）：1012.

作者簡(jiǎn)介：劉璇（1995—?），女，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，助教，研究方向：教育。