江國(guó)君

摘要：?jiǎn)栴}是構(gòu)建有效課堂的必要條件，在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教育質(zhì)量.基于此，文章以促進(jìn)初中物理課程改革為目的，對(duì)農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)的不足進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，通過(guò)案例分析提出策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；設(shè)問(wèn)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）11-0092-03

陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，成功的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師匠心獨(dú)運(yùn)、精當(dāng)巧妙的提問(wèn).隨著《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與落實(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程教學(xué)的主要目標(biāo).基于此，在農(nóng)村初中物理課程改革中，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，通過(guò)具有情境的、有效的、深度的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)中存在的不足

1.1 課堂設(shè)問(wèn)缺乏針對(duì)性

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只有保證精準(zhǔn)提問(wèn)，才能讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究.但是，在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中，有的設(shè)問(wèn)缺乏明確的指向性，使學(xué)生只是回答了表面的問(wèn)題，而對(duì)于其背后的物理知識(shí)缺乏深入思考；有的設(shè)問(wèn)與學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的困惑、質(zhì)疑得不到及時(shí)回應(yīng)，影響了他們對(duì)知識(shí)的理解和把握；有的設(shè)問(wèn)表述過(guò)于冗長(zhǎng)，沒(méi)有直指問(wèn)題的核心，影響了學(xué)生的理解以及相關(guān)探索活動(dòng).針對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞物理課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性［1］.

1.2 課堂設(shè)問(wèn)缺乏啟發(fā)性

在課堂上，一個(gè)好的提問(wèn)往往能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到新知識(shí)的探究中來(lái).但是，部分教師的課堂設(shè)問(wèn)缺乏啟發(fā)性，難以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考.例如，有的問(wèn)題單純是為了提問(wèn)而提問(wèn)，缺乏思考的空間；有的問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際，難以引發(fā)學(xué)生的積極思考；有的問(wèn)題問(wèn)得太平直、簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要通過(guò)“好不好”“是不是”之類給出答案即可，難以進(jìn)行深入探究.這些問(wèn)題難以讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生好奇，甚至在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)效果［2］.

1.3 課堂設(shè)問(wèn)缺乏層次性

學(xué)生在探究新知的過(guò)程中需要經(jīng)歷由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程.但是，在農(nóng)村初中物理課堂上，部分教師對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的安排比較單一，缺乏層次性，限制了學(xué)生對(duì)新知的思考與探究.例如，部分教師習(xí)慣設(shè)計(jì)解釋性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維長(zhǎng)期停留在低階層次，缺乏向高階思維轉(zhuǎn)化的“臺(tái)階”，不僅影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，更影響了科學(xué)思維的發(fā)展.

1.4 課堂設(shè)問(wèn)缺乏合理性

在課堂上，問(wèn)題的難度系數(shù)、思維空間等對(duì)教學(xué)效果會(huì)有一定影響.在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，教師雖然能夠充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，但是對(duì)于如何呈現(xiàn)問(wèn)題缺乏把控力，導(dǎo)致問(wèn)題的呈現(xiàn)不夠合理［3］.例如問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或太難，設(shè)計(jì)的問(wèn)題思維空間過(guò)大或者過(guò)??；問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系；課堂問(wèn)題太過(guò)密集，提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；提問(wèn)后的追問(wèn)不及時(shí).這些情況影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索以及最終的課堂教學(xué)效果.

2 農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中優(yōu)化設(shè)問(wèn)的策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題

在初中物理教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)選擇問(wèn)題，以促使學(xué)生精準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.在新課程改革背景下，加強(qiáng)單元整體教學(xué)成為課程改革的主要趨勢(shì)，在課堂設(shè)問(wèn)中教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)要求設(shè)計(jì)有針對(duì)、有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果.

例如，在“聲現(xiàn)象”這一單元教學(xué)中，教師通過(guò)分析單元內(nèi)容，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)：理解聲音由物體的振動(dòng)產(chǎn)生；知道聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播速度不同；了解人耳的結(jié)構(gòu)，知道人類聽(tīng)到聲音的過(guò)程；知道樂(lè)音的基本特征及其影響因素，并會(huì)用物理知識(shí)解釋生活中與樂(lè)音特性有關(guān)的現(xiàn)象；能夠從物理學(xué)的角度和環(huán)保的角度理解噪聲的定義；知道噪聲的來(lái)源，防治噪聲的途徑及方法；了解超聲波和次聲波及其在生活和現(xiàn)代科技中的應(yīng)用.然后，針對(duì)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)“人能聽(tīng)到聲的條件有哪些？”這一問(wèn)題，并將其貫穿在“聲音是什么”“樂(lè)音的特性”“噪聲及其控制”“人耳聽(tīng)不到的聲音”這四部分內(nèi)容的講解之中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí).在“聲音是什么”這部分內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，教師導(dǎo)入問(wèn)題：人能夠聽(tīng)到聲的條件有哪些？促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)探究聲音現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到聲音是物體振動(dòng)發(fā)出來(lái)的，需要通過(guò)介質(zhì)傳播［4］.在“人耳聽(tīng)不到的聲音”中教師最后回扣總問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中是否有一些聲音是人耳聽(tīng)不到的呢？以此引出超聲波和次聲波的概念，拓展學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).

2.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題

有效的課堂設(shè)問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要給學(xué)生廣闊的思考和活動(dòng)空間，要拓展學(xué)生深層次的思維空間，還要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).

例如，在“汽化”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接為學(xué)生闡述汽化的定義，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出啟發(fā)性問(wèn)題：根據(jù)定義，同學(xué)們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)哪些有關(guān)汽化的現(xiàn)象呢？學(xué)生將生活中的現(xiàn)象與定義進(jìn)行對(duì)標(biāo)，并自由回答：有的認(rèn)為灑在地面的水變干了是汽化，有的認(rèn)為濕衣服晾曬后變干了是汽化，有的認(rèn)為水壺里水燒開(kāi)了、變少了是汽化，有的認(rèn)為蒸鍋上方冒白氣是汽化……教師充分肯定學(xué)生的回答，并再次引出“蒸發(fā)”這一重要的汽化現(xiàn)象，進(jìn)而以晾曬衣服為例，向?qū)W生提出問(wèn)題：濕衣服中水分蒸發(fā)速度的快慢與哪些因素有關(guān)？學(xué)生通過(guò)生活常識(shí)和觀察圖片，對(duì)比初步判斷影響蒸發(fā)快慢的因素有三個(gè)，即溫度的高低、液體表面積的大小、液體表面上方空氣流動(dòng)的快慢［5］.教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)：蒸發(fā)的過(guò)程你能看見(jiàn)嗎？是不是在極為寒冷的地方液體就不會(huì)蒸發(fā)了呢？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)歸納：蒸發(fā)是在任何溫度下都能發(fā)生，并且只在液體表面進(jìn)行的緩慢的汽化現(xiàn)象.為了啟發(fā)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)生活的蒸發(fā)現(xiàn)象，教師繼續(xù)提問(wèn)：夏天我們?cè)诘厣蠟⑺瑫?huì)感覺(jué)到?jīng)隹?，這是為什么？醫(yī)生給人的手臂上涂抹酒精后，也會(huì)有涼快的感覺(jué)，這又是為什么？學(xué)生在閱讀教材以及體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到了“蒸發(fā)過(guò)程要吸熱”這一現(xiàn)象.在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終圍繞學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生思考總結(jié)生活現(xiàn)象背后的物理知識(shí).這樣不僅科學(xué)地解答了生活中的問(wèn)題，也深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究.

2.3 立足學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

教師只有精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，明確每一個(gè)提問(wèn)的目的，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)獲得最大的效益.

例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師挖掘教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并基于探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列層次清晰、邏輯分明的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生理性思考，促使學(xué)生步步推進(jìn)，完成新知建構(gòu).在課堂上，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并為各組分發(fā)凸透鏡，設(shè)計(jì)兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：（1）利用面前的凸透鏡由近及遠(yuǎn)觀察書(shū)本上的字，你有何發(fā)現(xiàn)？（2）凸透鏡成不同的像和什么因素有關(guān)？學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果表達(dá)了對(duì)凸透鏡成像的直觀感受，并初步認(rèn)識(shí)到凸透鏡成不同的像可能和“距離”有關(guān).接下來(lái)，教師組織“探究凸透鏡成像規(guī)律”，促使學(xué)生在科學(xué)探索中驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn).其中在“提出問(wèn)題”與“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)，教師重申了上述問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律探究的熱情.在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：（1）選取什么器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？怎樣擺放？（2）設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟？學(xué)生根據(jù)教材的指導(dǎo)，通過(guò)集思廣益，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)所需的光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏等器材，并按照相關(guān)指示進(jìn)行擺放，移動(dòng)蠟燭到凸透鏡的距離（u），調(diào)節(jié)光屏到凸透鏡的距離（f），觀察光屏上呈現(xiàn)的影像并記錄數(shù)據(jù).在“分析論證”環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：（1）像的虛實(shí)：凸透鏡在什么條件下成實(shí)像？在什么條件下成虛像？（2）像的大?。和雇哥R在什么條件下成縮小的實(shí)像？在什么條件下成放大的實(shí)像？有沒(méi)有縮小的慮像？（3）像的正倒：凸透鏡在什么條件下成正立的像？在什么條件下成倒立的像？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真分析所得數(shù)據(jù)，通過(guò)判斷u與f之間的關(guān)系，總結(jié)歸納凸透鏡成像規(guī)律.在“評(píng)估與交流”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述規(guī)律拓展思考：（1）燃燒過(guò)程中，蠟燭會(huì)變短，此時(shí)像的位置如何變化？（2）凸透鏡成實(shí)像時(shí)，用手擋住上半部分像有什么變化？（3）燭焰向左晃動(dòng)時(shí)，說(shuō)說(shuō)像晃動(dòng)方向？（4）在焦點(diǎn)處觀察燭焰，仍能看到蠟燭的像，試分析原因？這些問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入思考，更加理性、全面認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律.

2.4 基于課堂效果，設(shè)計(jì)合理性問(wèn)題

“問(wèn)題”是建構(gòu)課堂的“腳手架”，在課堂上合理設(shè)問(wèn)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要.從課堂設(shè)計(jì)的角度講，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵在于能夠保證課堂活動(dòng)的有序推進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)生自主思考和探究提供更多的機(jī)會(huì).因此，在農(nóng)村初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)：其一，合理調(diào)整問(wèn)題的難度，避免問(wèn)題太難或者太過(guò)簡(jiǎn)單影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果；其二，合理控制問(wèn)題數(shù)量，給予學(xué)生充分的思考和探究空間.教師應(yīng)根據(jù)課堂時(shí)間、教學(xué)節(jié)奏安排問(wèn)題，避免貪多，要讓學(xué)生既能夠獲得啟發(fā)也能夠獲得自主思考，以此保證課堂設(shè)問(wèn)的質(zhì)量.

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中，優(yōu)化設(shè)問(wèn)能夠引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié).用更加有趣、有深度的設(shè)問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行思辨并深入探究，提高物理學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李璟］