李曉云

摘? ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，問(wèn)題作為數(shù)學(xué)的核心貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要橋梁。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，教師作為課堂引導(dǎo)者帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，顛覆以往被動(dòng)、僵化的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力具有重要作用。教師要采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究概述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵特點(diǎn)，論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）07-0044-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的重要時(shí)期?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求教學(xué)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性感受數(shù)學(xué)的魅力。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍采用滿堂灌的傳統(tǒng)方式，忽視學(xué)生的主體地位導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考探究，部分教師設(shè)計(jì)問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生欠缺構(gòu)建知識(shí)的能力，不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，改變填鴨式教學(xué)及題海戰(zhàn)術(shù)的舊學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的新課程理念，有效培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取、加工、處理信息，解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式可以有效突出學(xué)生的主體地位，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展規(guī)律。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式呈現(xiàn)出以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生為主體的特點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)單向灌輸教育，激起學(xué)生探究熱情，重視問(wèn)題引導(dǎo)性，尊重學(xué)生提問(wèn)權(quán)利，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。由于受到多方面因素的影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)存在許多不足，教師需要深入分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索有效開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐策略。

（一） 數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不足

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)存在許多不足，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問(wèn)題模式化，提問(wèn)問(wèn)題形式化、膚淺化。數(shù)學(xué)課程中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)受到情境任務(wù)缺乏整合性與創(chuàng)新性、教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)設(shè)存在偏差、缺乏對(duì)小組合作的指導(dǎo)、忽視對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破等多方面挑戰(zhàn)。

2.數(shù)學(xué)課堂中開展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)存在應(yīng)用細(xì)節(jié)把握不足、忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程邏輯性關(guān)聯(lián)性不夠重視等諸多問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)存在學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題意識(shí)淡薄能力不足、分析解決問(wèn)題方法匱乏缺乏解題習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣信心與創(chuàng)新意識(shí)有待加強(qiáng)等難點(diǎn)。

3.數(shù)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法過(guò)時(shí)、教學(xué)模式落后、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理等突出問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)行為重于形式，表現(xiàn)為新知導(dǎo)入提問(wèn)導(dǎo)學(xué)行為牽強(qiáng)，新知學(xué)習(xí)時(shí)提問(wèn)導(dǎo)答傾向嚴(yán)重。如在二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角搭配新授課教學(xué)中，教師問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境脫離學(xué)生實(shí)際生活，不能有效引發(fā)學(xué)生的思考。

（二） 數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用困境

1.課堂應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式面臨設(shè)計(jì)問(wèn)題難度缺乏梯度、應(yīng)用目標(biāo)模糊、缺乏師生互動(dòng)、重點(diǎn)知識(shí)講解不到位等諸多問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)不足主要為學(xué)校層面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)育人目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值取向；教師教育理念與專業(yè)能力不足，限制學(xué)生學(xué)習(xí)路徑；學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法錯(cuò)誤，耽誤學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)中開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式受到多方面因素的影響，主要原因包括：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性，不能有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式面臨問(wèn)題有：理解差距影響導(dǎo)學(xué)進(jìn)行、獲取數(shù)學(xué)關(guān)鍵信息不全阻礙問(wèn)題解決、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)遇到相似問(wèn)題學(xué)生容易出錯(cuò)等方面困境。數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺化表現(xiàn)為：誘發(fā)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致問(wèn)題延伸方向偏離。教師誘發(fā)引導(dǎo)生成性問(wèn)題時(shí)往往超出相鄰知識(shí)過(guò)渡范圍。如在角度教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)誘發(fā)問(wèn)題主要為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同組合方式創(chuàng)造更多的角，但引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)主觀臆斷，設(shè)計(jì)問(wèn)題存在知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，未抓住知識(shí)連接點(diǎn)進(jìn)行誘發(fā)提問(wèn)，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式有助于營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。一些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)存在不足。小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，影響問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的開展，如何有效開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為教師面臨的難題。基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，自主合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則，從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引入探究與總結(jié)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是個(gè)系統(tǒng)的工程，首先，要從教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)與學(xué)情分析方面做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，通過(guò)整合零碎情境，積累教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、創(chuàng)新性的情境任務(wù)，加強(qiáng)師生交流，制定課堂規(guī)則，控制教學(xué)時(shí)間。其次，從師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂問(wèn)題設(shè)置與學(xué)生自主探究方面優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程。要注意做好自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，開展課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。再次，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)要設(shè)計(jì)體現(xiàn)重難點(diǎn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題促進(jìn)師生互動(dòng)，注重提問(wèn)技巧形成有效問(wèn)題鏈。

1.教師在課堂教學(xué)中可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。如在數(shù)學(xué)與信息教學(xué)中，可以提問(wèn)學(xué)生火警急救電話號(hào)碼，通過(guò)舉例生活常見數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢曰趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)模式加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，如在開展圓臺(tái)教學(xué)中可以提問(wèn)圓形與正方形相比的特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)工具在黑板上畫出點(diǎn)旋轉(zhuǎn)畫出圓形引導(dǎo)學(xué)生思考，教師通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，講授圓臺(tái)幾何特征相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的探究思考能力。

2.質(zhì)疑是新問(wèn)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)其探索思考，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法促使學(xué)生提出問(wèn)題。如在教學(xué)時(shí)間單位時(shí)，教師可以提問(wèn)為什么1年有365天。教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，使他們的思維處于活躍的狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制定提問(wèn)教案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主預(yù)習(xí)整理疑問(wèn)。如在開展加減方程教學(xué)中教師可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)提出案例相關(guān)問(wèn)題，設(shè)計(jì)應(yīng)用題如跳高比賽中第三名成績(jī)1.39米的小剛比第一名的小軍少0.06米，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置方程未知數(shù)，提問(wèn)如何用含有未知數(shù)的方程解題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主預(yù)習(xí)，有效提高他們的自主探究能力。

（二）數(shù)學(xué)課程實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向模式措施

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從多方面采取措施，第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)開放問(wèn)題給學(xué)生提供提問(wèn)討論機(jī)會(huì)。第二，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置有引申性的問(wèn)題，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)教育功能，轉(zhuǎn)變課堂組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。第三，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，授課前優(yōu)化問(wèn)題，收集整理學(xué)生疑問(wèn)，歸納整合新授課知識(shí)內(nèi)容，授課中合理提問(wèn)把握導(dǎo)入興趣點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，關(guān)注課堂全過(guò)程，以知識(shí)為主線引導(dǎo)學(xué)生探索。授課后靈活評(píng)價(jià)，及時(shí)反思，整理分析學(xué)生課后作業(yè)。

1．教師要圍繞教材重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)知矛盾沖突的情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。如在教學(xué)被3整除的數(shù)時(shí)可以設(shè)計(jì)習(xí)題45÷3= __ 32÷3__111÷3=__。組織學(xué)生分組討論被3整除數(shù)的特點(diǎn)，圍繞教材重點(diǎn)討論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在圓錐體積教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察等底等高圓柱與圓錐間體積的關(guān)系，使學(xué)生探究出圓錐體積的計(jì)算公式。

2．課堂中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，合理設(shè)置課堂問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索思考，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在分?jǐn)?shù)教學(xué)中可以通過(guò)生活化問(wèn)題引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3．不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮不同學(xué)生知識(shí)理解應(yīng)用能力差異。采用分層教學(xué)方法提升教學(xué)問(wèn)題梯度性，如在圓形運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，可以根據(jù)軸對(duì)稱判斷創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，引入圓形旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)難度較大的問(wèn)題，可以結(jié)合簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，契合《課標(biāo)》倡導(dǎo)的理念。教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的理解，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置要具有趣味性、啟發(fā)性與探究性，堅(jiān)持以創(chuàng)新性與開放性為原則設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)過(guò)程包括問(wèn)題提出，搭建解決問(wèn)題框架，收集整理信息與問(wèn)題解決總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。