張昕 吳樂

摘? ?要：在小學英語實際教學中，自然拼讀法可以有效提升小學生的英語閱讀能力。文章從自然拼讀教學、自然拼讀在課堂閱讀中的應用和助力提升小學生英語閱讀能力三個方面，探討自然拼讀在提升英語閱讀能力方面的作用，旨在探析如何采用自然拼讀教學，對學生開展單詞解碼能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；自然拼讀；閱讀能力

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）07-0025-04

小學生英語閱讀水平主要涵蓋文本解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個要素。要求學生具備理解字母或字母組合發(fā)音的能力，通過文章或圖片提供的相關(guān)信息，引導學生進行語篇閱讀。學生應根據(jù)已掌握的語言聲音與文字之間的聯(lián)系，消除閱讀障礙，實現(xiàn)對語篇的順暢理解。因此，以拼讀為基礎能夠促使學生專注于閱讀、感知，并獲取豐富思想，從而不斷提升學生的多元化語言運用技能。

一、解碼單詞，使閱讀串聯(lián)成意

自然拼讀法注重教授語音規(guī)則，幫助學生在字母和發(fā)音之間建立起聯(lián)系。通過自然拼讀法，學生可以更好地掌握單詞的發(fā)音和拼寫，提高單詞辨識能力和記憶能力。同時，從全面認識單詞出發(fā)，經(jīng)過教師的巧妙點撥，結(jié)合圖片和語境信息找到更豐富的切入點和生成點，從而實現(xiàn)串聯(lián)成意的目標，正確把握文本的含義。

通過全面認識單詞，讓學生的語感意識在聚焦文本、表達要義中逐漸形成。為了讓解碼規(guī)則練習得更加充分深入，我們團隊總結(jié)出的教學模式是在每單元的語音課（A.Lets spell）中加入相關(guān)繪本小故事，作為語音課的鞏固練習。如，人教版PEP 小學英語四年級下冊 Unit4 At the farm A. Lets spell一課教學中，除了教授字母組合or的發(fā)音規(guī)則之外，研究團隊在教學設計的拓展環(huán)節(jié)加入了繪本閱讀Hortons horn（見圖1），意圖讓學生在學習字母發(fā)音規(guī)則后，在閱讀活動中體驗拼讀對于英文閱讀的幫助。為了讓學生更好地學習這篇繪本故事，在教學過程中教師設計了關(guān)于音、義對應的教學，讓學生在歌謠中學習horse， fork， world， work等含有or字母組合的單詞，在歌謠的語境中進行語義的學習理解；在拼讀練習中幫助學生掌握單詞與字母發(fā)音之間的音形對應關(guān)系。

在繪本閱讀活動當中，第一步，學生通過互動討論繪本封面和結(jié)尾的圖片，初步感知故事部分內(nèi)容，并進行預測，之后自主拼讀生詞，在繪本中找出對應的圖片信息，感知音、形的對應。第二步，讓學生通過讀，思考故事缺失的信息，并寫出所缺內(nèi)容，讓學生在語境的實踐中將音、形、義結(jié)合起來。第三步，引導學生通過表演的方式，提高閱讀興趣，增進對故事的理解，使語用能力得以發(fā)展。語音課拓展閱讀環(huán)節(jié)的教學設計沒有僅僅停留在拼一拼單詞、讀一讀單詞的層面上，而是深入挖掘故事內(nèi)容，激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣。

由此可見，通過全面學習單詞拼讀的規(guī)律和方法，學生在音、形、義三方面能夠認知單詞，并在閱讀中表達個人見解，通過深入思考形成多元思維。在教學中，為了激發(fā)學生找到更多應用的切入點，把握新知的內(nèi)涵，教師需善于將單詞巧妙地融入語境中，靈活應用，從而引導學生在深入理解文本的過程中得到更為深刻的領(lǐng)悟。

二、辨析認知語句，由點帶面擴展認知

在英語閱讀中，語句的含義和語法結(jié)構(gòu)對于理解整篇文章的主題和思想至關(guān)重要。在此基礎上，學生可以逐步掌握辨析認知語句的能力，從而更好地理解英語文章。

學生的思維靈感可以在對語句的辨析認知過程和不斷拓展延伸的閱讀中獲得。如：在人教版PEP六年級下冊 Unit 1 How tall are you？ 的“Read and write”教學中，教師引導學生就“How does the shadow changes？”說出自己的理解感知，幫助他們抓住形容詞比較級，在語言表達中的運用講述太陽的高度對影子的影響。學生可以用“When the ... taller， and the ... is shorter. ”進行深入表達，幫助他們從對應的語篇素材中捕捉相關(guān)內(nèi)容。

六年級上冊Unit5 What does he do？ 單元的Story time中針對“What do you want to be？”表達主題，引導學生從“What do you think of...？”展開討論，結(jié)合句型“I like ... because... / I dont like ... because ...”進行深入表達，幫助學生捕捉素材中的相關(guān)內(nèi)容，并在此基礎上闡述自己的觀點。

通過學習、理解、模仿、運用相關(guān)語句，使學生豐富對文本的理解，在深入閱讀中能夠表達自己的見解。同時，教師應關(guān)注學生在理解方面的差異，為他們提供適當?shù)囊龑Ш吞崾?，幫助學生獲取更有價值的閱讀信息。

三、關(guān)注語篇主題，促進學生的多元化表達

英語閱讀不僅要求學生能夠理解單詞和語句的含義，還要理解文章的主題和思想。自然拼讀法通過教授語音規(guī)則和閱讀技巧，幫助學生更好地理解文章的主題和思想，同時通過引導學生進行多元化表達，如復述、總結(jié)、評論等，進一步提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。

為了幫助學生進行多元化表達，可以通過補充相同主題的閱讀語篇材料、形成豐富的研讀素材來完成。如，人教版PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的單元主題是討論：What can you do for the English party？并用I can+動詞詞組的方式來表達自己的意愿。在“Read and write”這一課時的教學中， Robin發(fā)送了一封想要交朋友的郵件，用了I am ...， I can ...， I cant ...來描述自己的能力和特長，并邀請同學們用相關(guān)句型做自我介紹來跟他交朋友。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)教材本身給出的文...來描述自己的能力和特長，并邀請同學們用相關(guān)句型做自我介紹來跟他交朋友。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)教材本身給出的文本內(nèi)容相對簡單、結(jié)構(gòu)比較單一，對于激發(fā)學生思維，讓學生真實探討“如何交朋友”這一話題還是不夠的。所以做了教材的橫向分析，通過查閱其他版本教材中相同話題的文本語篇，發(fā)現(xiàn)：相同話題的閱讀材料中不僅出現(xiàn)了I can...的句型表達，還用到了I like/like to do...之類的句型表達，經(jīng)過分析，我們認為加入這樣的內(nèi)容，會使“交朋友前的自我介紹”這樣的主題內(nèi)容更加真實、豐滿，而I like/like to do...這樣的句子也是學生已知的內(nèi)容，因此在參考其他版本教材的內(nèi)容之后，借鑒適合本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵信息，進行了整合改編，形成了另外三篇有關(guān)自我介紹的新的補充閱讀材料（見圖2），在課后作業(yè)設計中補充了一篇有關(guān)“好朋友”的繪本故事，讓學生通過閱讀，打開思維，擴展積累了相關(guān)主題的語言表達。

基于語篇表達的內(nèi)容，為學生提供豐富的語篇素材，有助于他們在實際交流和主動溝通中更多地發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的精彩之處。教師給予學生運用不同語言形式進行表達的機會，鼓勵他們表達真實想法。教師可通過積極正面的評價形式肯定學生，激發(fā)他們的活力和潛能。

四、結(jié)合繪本閱讀，助力學生英語讀寫能力的提升

研究團隊基于自然拼讀教學法的基本依據(jù)和理念，結(jié)合《麗聲妙想英文繪本》《麗聲北極星自然拼讀繪本》《麗聲北極星分級繪本》等系列讀物及其他課外英文繪本，通過繪本主題意義的引領(lǐng)，根據(jù)主題語境，依托語篇，設計出自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的具體教學活動，使學生在學習拼讀規(guī)則的基礎上開展繪本閱讀、理解文本意義。通過自然拼讀能力的訓練，學生掃清了閱讀障礙，有效地加深了學生對繪本文本主題的認識和語篇意義的理解。

在大單元整體教學模式的引領(lǐng)下，研究團隊對教材內(nèi)容進行整合教學，每個單元都會利用一課時的時間開展延伸閱讀教學活動，選取與單元主題內(nèi)容相匹配的閱讀材料，來豐富學生的英語閱讀體驗。自然拼讀教學法促進了這一行為的有效實施。如六年級上冊Unit5 What does he do？ 選取的繪本內(nèi)容為Zob at work，繪本故事講述了在“帶孩子上班日”這天，Zob和同學們跟隨父母上班的經(jīng)歷。而Zob在跟隨媽媽工作時，遇到險情，Zob冷靜應對，救助了媽媽，修理了飛船，并幫媽媽完成了工作，在這個過程中，Zob找到了自己喜愛的工作。

具體教學活動如下：1.熱身環(huán)節(jié)通過“Good to know”增進學生對“Take your kids to work day”這一美國活動的了解，培養(yǎng)跨文化意識。2.結(jié)合故事內(nèi)容及教師提問，學生提取故事關(guān)鍵信息、構(gòu)建語言框架，為后面的自主閱讀做鋪墊。2.根據(jù)前面教師在帶讀中的指導方法進行閱讀并找出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)閱讀技巧。通過提問引導學生關(guān)注人物情緒，關(guān)注細節(jié)。學生在讀完后再度思考What work does Zob do？ Which is his favourite？對比第一次的理解，發(fā)展思維深度。3.以讀促說，以說助寫，緊扣本文核心話題和詞匯，在范文的示例下結(jié)合自身經(jīng)驗，用英語進行表達，學有所用，鞏固拓展。

教學活動設計通過口語和書面表達提升了學生的英語思維能力，完善了語言表達能力。課本的內(nèi)容重點在于讓學生通過問答的方式表達單個句子，學生練習的層次比較低。繪本拓展閱讀增加了語言輸入量，在繪本閱讀教學中運用同音異形異義詞、同形異音異義詞、同形同音異義詞等詞匯創(chuàng)編故事、續(xù)寫故事結(jié)尾或者改編故事情節(jié)，從故事某個人物的視角出發(fā)來發(fā)揮學生想象，擴寫故事情節(jié)，開展英語閱讀活動。這些英語活動的實施和落實都得益于平時的自然拼讀教學開展。經(jīng)過教學實踐，這樣的教學方法提升了學生英語閱讀素養(yǎng)，使學生在拼讀和讀寫方面有了較大幅度的提升。

自然拼讀法在提升小學生英語閱讀素養(yǎng)方面表現(xiàn)出顯著的積極作用。通過教授語音規(guī)則和閱讀技巧，自然拼讀法能夠幫助學生更好地理解單詞、語句和文章的主題和思想，助力小學生閱讀事半功倍。同時，通過引導學生進行多元化表達，教師可激發(fā)學生的思維，使得閱讀不再是簡單的解碼過程，更是一次充實而有益的認知體驗。在實際教學中，教師應注重對學生理解感知的個體差異，為其提供相應的引導和提示，以便更有針對性地促使學生在深入閱讀中獲得更多精彩的感受。綜上所述，自然拼讀法在小學英語閱讀教學中具備重要的教育價值，值得在實踐中不斷探索和推廣。

【責任編輯 張? ?薔】