黃珊珊

摘 要：在高中英語視聽課上，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以一節(jié)視聽課的活動設(shè)計為例，探析了英語學(xué)習活動觀視角下的教學(xué)設(shè)計以及教師所扮演的角色，以期更高效地開展視聽教學(xué)活動，切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：視聽課教學(xué)；英語學(xué)習活動觀；教學(xué)設(shè)計；教師角色

一、存在的問題

高中英語新課標中增加了“看”的技能要求，通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能，使學(xué)生理解語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度，并利用所學(xué)的語言知識、文化知識等，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新的語篇[1]。北師大版新教材提供了豐富的視頻內(nèi)容（Viewing Workshop），旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)視聽表達能力，提升學(xué)習效果。然而，許多教師未能設(shè)計出能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語學(xué)習活動，大多數(shù)練習都只停留在獲取感知注意、整合知識等表面技能的訓(xùn)練上，缺乏利用所學(xué)知識進行應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的活動，缺少了從不同角度對單元主題進行認知，沒有為學(xué)生主動思考和解決問題創(chuàng)設(shè)機會，不利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習活動觀

根據(jù)《普通高中英語課程標準》（2017），英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是語言技巧、文化認知、思維方式以及學(xué)習技巧。為了發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，普通高中英語課程倡導(dǎo)英語學(xué)習活動觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，依托各種語篇，將語言知識學(xué)習、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習策略運用融合在學(xué)習理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動中，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習策略運用[2]。英語學(xué)習活動觀連接英語課程內(nèi)容與目標，也并非某種固定的活動模式，是基于對學(xué)情的把握和對語篇的解讀，靈活而有針對性地設(shè)計基于語篇的學(xué)習理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動[3]。

三、基于英語學(xué)習活動觀的視聽教學(xué)實踐

基于上述情況，筆者通過北師大版（2019）的“Unit3 Celebration Viewing Workshop”一課，從學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個方面來探討如何在高中英語課堂上進行視聽教學(xué)。

（一）文本解讀

單元話題是慶祝Celebration，本課以視聽的多模態(tài)說明文語篇形式介紹慶?；顒拥木唧w方式之一剪紙的歷史、象征意義、主要用途及主要類型，剖析其中寓意及其背后的文化內(nèi)涵，并深入淺出地展示中國剪紙藝術(shù)的豐富內(nèi)涵和獨特魅力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力，幫助他們更好地理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時能夠保護和傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）設(shè)計思路

基于整體單元大觀念，本節(jié)課作為子觀念“中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化”中的一部分，銜接Lesson1 Spring Festival，Tom在中國過春節(jié)看到剪紙“?！眲?chuàng)設(shè)新情境：Tom對此感興趣，想要深入了解中國剪紙以及選擇合適的剪紙作品作為禮物送給家人。從期待學(xué)生學(xué)會“向Tom介紹剪紙以及根據(jù)寓意選擇合適剪紙”這一主線出發(fā)，進行逆向設(shè)計，踐行英語學(xué)習活動觀，開展教學(xué)活動。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.學(xué)習理解類活動助力學(xué)生理解視聽文本的主要信息

學(xué)習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習活動[4]。

任務(wù)（1）感知與注意

播放學(xué)生制作剪紙“鴛鴦戲水”視頻，導(dǎo)入主題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗談?wù)摮Ｒ姷募艏埣捌浔磉_意義。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，利于提高學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課Tom 在中國過春節(jié)看到剪紙的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新情境，以向Tom介紹剪紙及根據(jù)寓意選擇合適剪紙這一主線明確本課學(xué)習要點和任務(wù)，以終為始，確定預(yù)期結(jié)果，從期望學(xué)生“學(xué)會介紹”開始設(shè)計，通過教學(xué)環(huán)節(jié)獲得必備知識和技能來達成學(xué)習目標。

任務(wù)（2）獲取與梳理描述有關(guān)剪紙的一般性信息

學(xué)生對新課型“視聽”并不熟悉，呈現(xiàn)“視聽”策略，引導(dǎo)學(xué)生基于已知預(yù)測并運用速記方式記錄和整合信息，喚起學(xué)生對視聽材料的期待；通過視聽檢驗預(yù)測，加深對視聽材料的理解，獲取和梳理有關(guān)剪紙的一般性信息。

任務(wù)（3）提取與概括描述剪紙的具體信息

分段進行視聽練習。觀看視頻片段1并以問題為抓手，提取關(guān)于剪紙藝術(shù)的歷史、象征意義、功用等信息及其相應(yīng)的語言表達；觀看視頻片段2，匹配剪紙圖片與意義的文字介紹，了解不同剪紙作品背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生在視聽中感受新知，獲取關(guān)鍵信息的同時也關(guān)注語言表達，有利于學(xué)生為輸出任務(wù)做語言上的準備。同時，教師根據(jù)學(xué)生視聽反饋，及時評估檢驗學(xué)生視聽成效。

2.應(yīng)用實踐類活動助力學(xué)生內(nèi)化應(yīng)用語言知識和文化知識

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習活動[5]。

任務(wù)（4）內(nèi)化與應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生進行片段視聽，針對性地提取介紹單張剪紙的語言表達，運用“抽盲盒”活動增加趣味性的同時，在具體實踐活動中逐步實現(xiàn)對新的語言知識和文化知識的內(nèi)化應(yīng)用，為語言輸出做準備。教師評價學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用情況，適時調(diào)整，為后續(xù)輸出活動做鋪墊。

任務(wù)（5）總結(jié)與歸納

引導(dǎo)學(xué)生觀看整個視頻，小組合作歸納總結(jié)剪紙的具體信息及語言表達，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)信息所得，并進行成果分享。思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，拓展思維深度的同時加深對新知識的理解和鞏固。這不僅可以鍛煉學(xué)生語言表達和思維能力，還培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)學(xué)習目標——學(xué)會如何介紹剪紙。

3.遷移創(chuàng)新類活動助力學(xué)生將目標語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習活動。

任務(wù)（6）遷移與創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)新情境，小組成員根據(jù)剪紙不同文化內(nèi)涵，為不同人如過生日的爺爺、喬遷新居的叔叔等選擇合適的剪紙作為禮物并闡述理由。學(xué)生將語言和文化知識運用于新情境，通過自主、合作、探究式學(xué)習方式，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。本活動既檢測學(xué)生對知識的掌握情況，又給學(xué)生提供了用英語做事，展現(xiàn)自我的舞臺，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

任務(wù)（7）批判與思考

引導(dǎo)學(xué)生深度思考如何保護和傳承剪紙藝術(shù)以及如何用切實可行的措施讓剪紙藝術(shù)跟上時代潮流。本活動探究主題意義，實現(xiàn)深度學(xué)習，鍛煉思維的邏輯性和批判性，著重培養(yǎng)思維品質(zhì)，提供平臺讓學(xué)生學(xué)會表達觀點和態(tài)度，樹立正確的價值觀，達成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

任務(wù)（8）產(chǎn)出與評價

學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言表達等輸入性信息，以書信形式向Tom介紹剪紙并提供建議，根據(jù)評價量表自評和互評內(nèi)容的合理性、語言的準確性和結(jié)構(gòu)的邏輯性。本活動既檢測學(xué)生語言輸出及能力提升效果，也呼應(yīng)教學(xué)主線設(shè)計，指向整體單元大觀念，學(xué)生的批判性思維和合作交流能力得到提升，多元化的評價方式讓課堂氣氛更為活躍，學(xué)生更愿意遷移運用知識以期有所創(chuàng)新。

四、教學(xué)反思

上述教學(xué)設(shè)計避免脫離單元主題和碎片化的呈現(xiàn)，基于單元整體教學(xué)大觀念和子觀念，承接Lesson1的教學(xué)內(nèi)容，從期望學(xué)生“學(xué)會介紹剪紙和理解剪紙意義，傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化”出發(fā)，逆向設(shè)計“何以學(xué)會”過程，踐行英語學(xué)習活動觀，高效地開展視聽教學(xué)活動。因此，英語學(xué)習活動觀視角下，教師扮演好以下幾個重要角色，能更有效整合視聽教學(xué)，切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）“走進去，站出來”的解讀者

每個課時目標的設(shè)定都要為達成單元整體目標服務(wù)，因此，教師要確定合適的教學(xué)目標，就只有走進教材，深挖語篇，才能站在更高更好的位置，統(tǒng)攬全局，明晰語篇在整體單元教學(xué)中的位置與作用，正確認識各個語篇、課時與單元主題大觀念的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認知水平重組單元內(nèi)容，制定目標，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略，設(shè)計行之有效的課時教學(xué)和評價活動。因此，教師需要成為文本的深度解讀者，從宏觀處把握需要學(xué)生理解的核心價值和觀念，于微觀處探尋可實現(xiàn)路徑，充分搭建各種橋梁，助力學(xué)生將知識和技能遷移運用到新情境，解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和思維品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

（二）“逆向思維，以終為始”的思考者

教師不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習活動來思考教學(xué)目標，而是以“終”為始，從學(xué)習結(jié)果開始逆向思考，教師從輸出端開始思考教學(xué)，即從預(yù)期結(jié)果開始思考教學(xué)，使教學(xué)活動與學(xué)習目標保持高度一致。教師基于單元主題意義，思考語篇或課時教學(xué)預(yù)期達成目標——學(xué)會介紹剪紙和理解運用剪紙的文化涵義，以此為起點，思考如何檢驗學(xué)生是否已了解預(yù)期結(jié)果，即設(shè)計評價標準——“寫信給Tom介紹中國剪紙以及選擇合適的剪紙禮物”來檢驗學(xué)生是否達到了預(yù)期結(jié)果，最后再思考如何有效開展學(xué)習體驗和教學(xué)活動幫助學(xué)生達成學(xué)習目標，獲得預(yù)期結(jié)果。教師不是從自己擅長的教法開始思考教學(xué)，而是逆向思考，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的整體性、導(dǎo)向性，使教、學(xué)、評在持續(xù)的良性互動中最大限度地達成目標，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展，確保教師教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、邏輯性和連貫性。

（三）英語學(xué)習活動觀的踐行者

在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和對結(jié)果的檢驗方式后，教師從英語學(xué)習活動觀視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習活動。教師圍繞教學(xué)目標與預(yù)期結(jié)果，設(shè)計學(xué)習理解類、應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類的不同層次的活動，每種層次的活動突出相應(yīng)的側(cè)重點，搭建充足的腳手架，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生加深對目標語言的理解與內(nèi)化，提升語言能力與思維能力。

在學(xué)習理解環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題語境和預(yù)期目標密切相關(guān)的真實情境，激發(fā)學(xué)生的思維和參與欲望，圍繞達成預(yù)期教學(xué)目標所需的知識和技能，設(shè)計多種活動方式如提問、圖文信息匹配、思維導(dǎo)圖、“抽盲盒”、選禮物，更好地幫助學(xué)生感知理解獲取新知，同時搭建充足的語言支架，在輸入和輸出之間架起橋梁，為學(xué)生的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等鋪墊，學(xué)生才能將所學(xué)的語言知識、文化知識等在情境中進行鞏固加強，內(nèi)化運用，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的實際問題。

（四）課堂活動開展的引導(dǎo)者

在視聽課中，教師不應(yīng)是信息提供的主導(dǎo)者，而是活動開展的引導(dǎo)者。教師將課堂歸還給學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并及時給予指導(dǎo)與幫助，將啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生多開口、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿于整堂課，盡可能多地給學(xué)生表現(xiàn)的機會。教師基于活動觀設(shè)計活動，充分尊重學(xué)生學(xué)習需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習體驗，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動眼、耳、口、手等多種感官，進行自主、合作和探究式學(xué)習。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作相結(jié)合的活動中獲取信息、處理信息，在學(xué)會如何介紹剪紙過程中內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義；在討論剪紙藝術(shù)保護和傳承以及選擇合適剪紙禮物等相對真實的語境中，運用所學(xué)進行小組探究、思維和表達，提高學(xué)生課堂活動的參與度，提高學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展水平。

（五）協(xié)同學(xué)生成為高效的評價者

教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學(xué)實踐的各類反饋信息。教師在教與學(xué)的過程中融入多層次的持續(xù)性評價活動，監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習過程，評價教與學(xué)的效果，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，促進學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。教師密切關(guān)注課堂，根據(jù)活動內(nèi)容，進行形式多樣的評價活動，如：問答檢測、圖文匹配監(jiān)控和評估學(xué)生信息提取狀況；思維導(dǎo)圖反饋學(xué)生文本結(jié)構(gòu)和信息整合能力；抽盲盒活動、選禮物環(huán)節(jié)監(jiān)控和評價學(xué)生語言知識和文化知識的遷移運用，及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予點評以及提供指導(dǎo)與幫助，并根據(jù)反饋實時調(diào)整課堂節(jié)奏。同時，學(xué)生既是學(xué)習的主體，也和教師一樣同為評價的主體，因此，除了師生評價，設(shè)計合理的自評表和互評表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給量表積極開展自評、互評活動，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習中的具體問題，適時反思學(xué)習效果，提升自我監(jiān)控能力，也提升學(xué)生交際能力、表達能力與批判性思維，從而促進核心素養(yǎng)提升。

結(jié)束語

綜上所述，為了切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)，更有效地進行視聽教學(xué)，教師需要踐行英語學(xué)習活動觀，設(shè)計行之有效的活動，并扮演好文本解讀者、設(shè)計思考者、活動觀踐行者、活動引導(dǎo)者和高效評價者的多重身份。

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