徐雪芳

摘 要：高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求發(fā)生著極大的變化，教師不再局限于對(duì)知識(shí)的教學(xué)，而是更為關(guān)注對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“項(xiàng)目式教學(xué)”是新課程改革不斷深化下誕生的一種有效教學(xué)模式，不僅產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，且已經(jīng)成為廣大高中化學(xué)學(xué)科教師落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，本文圍繞“微項(xiàng)目教學(xué)”展開研究，對(duì)“項(xiàng)目式教學(xué)”的基本定義和要素特征、“微項(xiàng)目教學(xué)”的功能和特點(diǎn)、魯科版高中化學(xué)應(yīng)用“微項(xiàng)目教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了詳細(xì)分析，并以“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一微項(xiàng)目為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐闡述，最后對(duì)“微項(xiàng)目教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行了客觀反思與總結(jié)，旨在全面凸顯“項(xiàng)目式教學(xué)”優(yōu)勢(shì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微項(xiàng)目教學(xué)；運(yùn)用對(duì)策

化學(xué)課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，高中階段的化學(xué)教學(xué)改革，在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中扮演著重要的角色，該學(xué)科更是在培養(yǎng)高精尖人才、推動(dòng)文化傳承乃至維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展等多個(gè)方面都發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前，我國(guó)正處于基礎(chǔ)教育改革的“深水期”和“關(guān)鍵期”，迎來了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下新課標(biāo)、新教材、新高考的“三新”時(shí)代。而隨著社會(huì)對(duì)人才要求的逐步提高，當(dāng)前社會(huì)所需要的人才既要有較強(qiáng)的合作意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)，還要具備解決復(fù)雜問題的實(shí)踐探究能力。“項(xiàng)目式教學(xué)”作為課程改革背景下誕生的一種新穎教學(xué)模式，不僅符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)需求，其所提倡的“關(guān)注交流合作”“鼓勵(lì)自主探究”“培育縝密思維”等內(nèi)容，更與高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教育理念高度契合。由此可知，無論是從社會(huì)對(duì)人才的需求角度來看，還是從高中化學(xué)教學(xué)本質(zhì)角度來說，“項(xiàng)目式教學(xué)”都有著重要的意義和價(jià)值。

一、“項(xiàng)目式教學(xué)”的基本定義以及要素特征

“項(xiàng)目式教學(xué)”指的是一種以項(xiàng)目為主要組織形式的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生參與到具體的項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、合作能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)、技能、情感等多方面的發(fā)展[1]。項(xiàng)目?jī)?nèi)容并不局限，可以是一個(gè)產(chǎn)品，也可以是一個(gè)服務(wù)、一個(gè)研究或是一個(gè)調(diào)查。而無論是哪一種形式，學(xué)生都需要調(diào)動(dòng)自己的多學(xué)科知識(shí)，都需要與同伴進(jìn)行合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享，如此才能使學(xué)生在不斷地探究與解決問題當(dāng)中，獲得對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握?？偟膩碚f，“項(xiàng)目式教學(xué)”就是以“知識(shí)教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向，以“核心概念”和“基本原理”為基礎(chǔ)，通過教師與學(xué)生共同確定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，讓學(xué)生以小組合作的方式展開知識(shí)探究，并解決相應(yīng)問題，完成相應(yīng)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果的一種具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“項(xiàng)目式教學(xué)”包含四大要素，即“內(nèi)容、情境、活動(dòng)、結(jié)果”[2]。“內(nèi)容”是項(xiàng)目實(shí)施過程的基本方向，一般取自于真實(shí)的生活，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣，并有著一定的研究?jī)r(jià)值；“情境”指的是學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的環(huán)境，可以是教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，也可以是實(shí)實(shí)在在的真實(shí)環(huán)境；“活動(dòng)”是項(xiàng)目的中心要素，具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性以及建構(gòu)性特征，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“結(jié)果”指的是學(xué)生在完成項(xiàng)目之后所形成的各種能力，得到的各種鍛煉，且往往結(jié)合“評(píng)價(jià)”展開。

二、“微項(xiàng)目”的功能以及特點(diǎn)總結(jié)

“微項(xiàng)目”的功能：

第一，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！拔㈨?xiàng)目”往往承載著培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重任，不同的“微項(xiàng)目”所指向的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容也各不相同，就魯科版高中化學(xué)學(xué)科來說，“微項(xiàng)目”的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容就涉及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、證據(jù)推理能力、邏輯思維能力、合作互助能力等各個(gè)方面。第二，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)?！拔㈨?xiàng)目”涉及的知識(shí)內(nèi)容眾多，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，會(huì)不由自主地構(gòu)建出對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知模型，并調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)掌握，從多個(gè)角度對(duì)相應(yīng)問題、任務(wù)進(jìn)行分析，從而形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

“微項(xiàng)目”的特點(diǎn)：

第一，短小精悍?！拔㈨?xiàng)目”的特點(diǎn)之一在于“微”，就當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)情來說，化學(xué)學(xué)科的課時(shí)量分配較少，但是化學(xué)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)卻十分繁重，教師運(yùn)用“微項(xiàng)目”展開教學(xué)實(shí)踐，能夠使教師教起來，學(xué)生學(xué)起來更容易，對(duì)教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。第二，涉及面廣?！拔㈨?xiàng)目”往往基于實(shí)際生活展開，所涉及的素材、內(nèi)容十分廣泛，能夠從多個(gè)方面滿足學(xué)生的興趣特征和學(xué)習(xí)需求。第三，綜合性強(qiáng)。“微項(xiàng)目”不僅體現(xiàn)了核心知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生在腦海中形成對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和問題解決。

三、魯科版高中化學(xué)應(yīng)用微項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）魯科版高中化學(xué)必修教材中的“微項(xiàng)目”統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)魯科版高中化學(xué)必修一、二教學(xué)內(nèi)容的分析可知，必修版化學(xué)教材包含六個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)后都設(shè)定了一個(gè)“微項(xiàng)目”，每個(gè)“微項(xiàng)目”當(dāng)中又包含著2～3個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)（如表1）。

（二）“微項(xiàng)目”的主題設(shè)定

1.基于學(xué)科特點(diǎn)，立足核心知識(shí)確定主題

運(yùn)用“微項(xiàng)目”展開教學(xué)實(shí)踐的主要目的，就是要消除傳統(tǒng)教學(xué)中教師“重理論，輕能力”的教學(xué)弊端，但是這并不意味著“微項(xiàng)目教學(xué)”不重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)。反而教師運(yùn)用“微項(xiàng)目”展開教學(xué)實(shí)踐更能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面理解，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。而通過對(duì)魯科版高中化學(xué)必修教材的微項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析可知，其中所包括的六個(gè)項(xiàng)目既是對(duì)化學(xué)知識(shí)的直接運(yùn)用，又與實(shí)際的生產(chǎn)、生活有著緊密聯(lián)系。因此教師在設(shè)定“微項(xiàng)目主題”時(shí)，要充分考慮到學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系其所對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。

如“探究膨松劑”的項(xiàng)目當(dāng)中，其所涉及的主要化學(xué)知識(shí)就是“碳酸氫鈉和碳酸鈉的性質(zhì)”；“科學(xué)使用含氯消毒劑”項(xiàng)目所涉及的化學(xué)知識(shí)為“次氯酸鈉的性質(zhì)以及氧化還原反應(yīng)”；“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性”項(xiàng)目所涉及的化學(xué)知識(shí)為“氮及其化合物之間的轉(zhuǎn)化”；“海帶提碘與海水提溴”項(xiàng)目涉及的化學(xué)知識(shí)為“元素周期律（表），物質(zhì)的分離和提純”；“研究車用燃料及安全氣囊”項(xiàng)目涉及的化學(xué)知識(shí)為“化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化、能量變化以及化學(xué)反應(yīng)速率”；“自制米酒”項(xiàng)目涉及的化學(xué)知識(shí)為“有機(jī)物之間的反應(yīng)，條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響”。

2.基于學(xué)生實(shí)情，立足發(fā)展特點(diǎn)確定主題

相較于傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式來說，“微項(xiàng)目教學(xué)”更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位[3]。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目主題的設(shè)定時(shí)，要充分考慮到高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，且立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特征、學(xué)習(xí)需求等各個(gè)方面，關(guān)注項(xiàng)目的趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究的過程中主動(dòng)感知到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）“微項(xiàng)目”的教學(xué)思路

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容“既少又精”

“微項(xiàng)目”的重點(diǎn)在于“微”[4]。通過對(duì)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中往往會(huì)采用“填鴨式、灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法?！拔㈨?xiàng)目教學(xué)”雖然益處多多，但往往需要投入大量的時(shí)間，項(xiàng)目的周期性相對(duì)較長(zhǎng)，因此教師在實(shí)踐中運(yùn)用得也相對(duì)較少。基于上述實(shí)情，魯科版高中化學(xué)教材專門設(shè)計(jì)了“微項(xiàng)目”內(nèi)容，不僅在一定程度上縮短了項(xiàng)目探究時(shí)間，且又幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，還兼顧了對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能。

2.聯(lián)系生活實(shí)際情況

通過對(duì)魯科版高中化學(xué)必修教材內(nèi)容的分析可知，其六個(gè)項(xiàng)目均與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系。這種設(shè)計(jì)不僅能夠大大降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解難度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在探究項(xiàng)目的過程中，主動(dòng)感知到化學(xué)對(duì)生活、生產(chǎn)的推動(dòng)作用，從而促使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[5]。

四、“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐——“科學(xué)使用含氯消毒劑”

（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析

“科學(xué)使用含氯消毒劑”是魯科版高中化學(xué)必修一冊(cè)第二章當(dāng)中的“微項(xiàng)目”。該項(xiàng)目不僅是對(duì)本章節(jié)知識(shí)的全面總結(jié)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)掌握情況的有效“考查方法”，對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“氧化還原”知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和掌握，促進(jìn)學(xué)生思維模型的建立具有重要意義。在學(xué)習(xí)本章節(jié)課程知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氯氣、物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，且已經(jīng)初步具備了一定的探究意識(shí)，了解了基本的實(shí)驗(yàn)流程。

（二）項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定

①能夠利用“價(jià)-類”二維圖，從物質(zhì)類別、元素化合價(jià)的角度對(duì)含氯消毒劑的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)展學(xué)生基于物質(zhì)類別和氧化還原反應(yīng)的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的學(xué)科素養(yǎng)。

②能夠合理設(shè)計(jì)探究方案來探究84消毒液有效成分的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升對(duì)陌生物質(zhì)性質(zhì)的探究能力。

③通過閱讀84消毒劑的說明書，從生活實(shí)際問題中提煉化學(xué)問題。并且利用氧化還原反應(yīng)分析、解釋消毒劑在使用過程中的現(xiàn)象以及存在的問題，形成合理使用含氯消毒劑的意識(shí)和能力。

④強(qiáng)化學(xué)生合理使用化學(xué)品的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、肯探究的科學(xué)態(tài)度。

（三）項(xiàng)目重點(diǎn)分析

①84消毒液的性質(zhì)探究。

②84消毒液的性質(zhì)預(yù)測(cè)。

③從實(shí)際問題中提煉化學(xué)問題，并進(jìn)行分析、解釋。

（四）項(xiàng)目小組劃分

“微項(xiàng)目教學(xué)”往往要依托于小組合作。因此，合作小組的劃分是否合理對(duì)最終的項(xiàng)目探究結(jié)果有著決定性作用。首先，教師可以利用問卷調(diào)查、課下溝通等方式充分了解每一名學(xué)生的具體學(xué)情、興趣愛好、性格特征、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分層。如將綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生分為A層次，將綜合素養(yǎng)一般的學(xué)生分為B層次，將綜合素養(yǎng)較低的學(xué)生分為C層次。之后，教師再按照“同組異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別劃分，即“2名A層次學(xué)生+（2～3）名B層次學(xué)生+2名C層次學(xué)生”，將每一小組人數(shù)控制在6～8人之間，最大限度上保障小組綜合能力趨于平衡，真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)價(jià)值。

其次，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，該階段的學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此除了教師決定分組情況以外，教師還可以讓學(xué)生自行分組。這種分組形式不僅能夠最大限度上保障小組的“和諧性”，且整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍一般都是十分融洽的。但是這種分組形式也有著一定弊端，如成績(jī)較好的學(xué)生往往會(huì)選擇成績(jī)好的學(xué)生為一組，成績(jī)較差的學(xué)生沒有人選擇，導(dǎo)致成績(jī)較差學(xué)生小組難以完成項(xiàng)目探究任務(wù)，最終的教學(xué)成效出現(xiàn)兩極分化。因此，為了避免這一情況的發(fā)生，教師在允許學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組的過程中，也要給學(xué)生設(shè)立“條條框框”，或是對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而保證每一名學(xué)生都能夠真正地參與到項(xiàng)目探究當(dāng)中，都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。

（五）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

環(huán)節(jié)一（教學(xué)導(dǎo)入）：

①活動(dòng)一：向?qū)W生呈現(xiàn)流感等傳染疾病的相關(guān)新聞，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷說一說自己在這個(gè)過程中運(yùn)用了什么方法進(jìn)行日常消殺。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引出“84消毒液”這一概念。

②活動(dòng)二：向?qū)W生展示84消毒液的使用說明書，并讓學(xué)生通過對(duì)說明書內(nèi)容的閱讀，搜集總結(jié)其中所涉及的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

環(huán)節(jié)二（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）：

①活動(dòng)一：教師根據(jù)84消毒液的使用說明書對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“為什么消毒液在使用之前需要稀釋？”“這些注意事項(xiàng)是由什么決定的？”“84消毒液的化學(xué)表示是什么？”“你能嘗試總結(jié)次氯酸鈉的性質(zhì)嗎？”通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考次氯酸鈉的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取知識(shí)的意識(shí)。

②活動(dòng)二：探究次氯酸鈉的化學(xué)性質(zhì)。教師為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)物品，并讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，展開具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并在完成實(shí)驗(yàn)探究之后進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。在這個(gè)過程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全，注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過具體的合作探究實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

③活動(dòng)三：與酸的反應(yīng)，探究“如何使84消毒液發(fā)揮出更好的消毒效果”。讓學(xué)生以小組合作為基礎(chǔ)，從次氯酸鈉的類別方向考慮，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)方程式或者離子方程式表示自己的探究

思路。

在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，如“為什么將84消毒液和潔廁靈（稀鹽酸）一同使用會(huì)造成中毒？”并讓學(xué)生分析次氯酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

環(huán)節(jié)三（思維提升）：回顧、梳理本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

環(huán)節(jié)四（成果展示）：

①基于“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一項(xiàng)目?jī)?nèi)容，說一說能夠通過何種方法認(rèn)識(shí)生活中陌生物質(zhì)的性質(zhì)，如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象和

問題。

②基于知識(shí)基礎(chǔ)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言、圖畫繪制“84消毒液使用說明書”。

（六）項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式

①評(píng)價(jià)主體多元化?！拔㈨?xiàng)目教學(xué)”是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此在完成具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。而“微項(xiàng)目教學(xué)”往往依托于小組合作，因此在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)不能僅以教師作為評(píng)價(jià)主體，還要充分凸顯學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組成員之間、小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)。

②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化。在“微項(xiàng)目教學(xué)”中，學(xué)生所面對(duì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容往往是現(xiàn)實(shí)問題，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，無論是在教學(xué)模式還是教學(xué)評(píng)價(jià)上，其完成的難度會(huì)相對(duì)較大，因此更需要教師在這個(gè)過程中建立更為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”的方式進(jìn)行落實(shí)，針對(duì)具體的項(xiàng)目性質(zhì)設(shè)定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，真實(shí)反映在項(xiàng)目探究過程中學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，在運(yùn)用“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究之前就分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

③評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。之所以要運(yùn)用“微項(xiàng)目教學(xué)”模式展開教學(xué)實(shí)踐，其目的并不是要完成基本的知識(shí)教學(xué)，更重要的是要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成利用化學(xué)知識(shí)解釋生活中各種現(xiàn)象的能力。為此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)讓評(píng)價(jià)內(nèi)容包含多個(gè)方面。如“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況”“學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中的真實(shí)表現(xiàn)”“學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展”等。

五、“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的運(yùn)用反思

第一，高中化學(xué)教師運(yùn)用“項(xiàng)目式教學(xué)”展開教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面理解和深入掌握。“項(xiàng)目式教學(xué)”主張讓學(xué)生完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目探究任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)以及各項(xiàng)能力的發(fā)展與進(jìn)步。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”教學(xué)來說更容易讓學(xué)生接受，且學(xué)生是在一種主動(dòng)探究的狀態(tài)下完成的，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更為深刻。

第二，“項(xiàng)目式教學(xué)”基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，是一種真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。因此，教師在進(jìn)行“微項(xiàng)目教學(xué)”時(shí)，既要熟悉項(xiàng)目教學(xué)模式的基本流程，又要契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，防止出現(xiàn)“形式化”。

第三，“項(xiàng)目式教學(xué)”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一則是因?yàn)榛瘜W(xué)所涉及的知識(shí)面相對(duì)較廣，二則是因?yàn)樵S多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念需要經(jīng)過驗(yàn)證才能夠掌握。教師運(yùn)用“微項(xiàng)目”展開教學(xué)實(shí)踐，往往能夠讓已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)的高中生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握，從而更為積極地參與到項(xiàng)目的探究過程中，切實(shí)體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

樂趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式教學(xué)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)話題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力等各個(gè)方面均產(chǎn)生著積極作用。通過對(duì)魯科版高中化學(xué)教材內(nèi)容的分析可知，其中所設(shè)計(jì)的“微項(xiàng)目”環(huán)節(jié)，不僅為教師展開項(xiàng)目教學(xué)指明了方向，更為教師的教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。另外，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，該階段學(xué)生經(jīng)過初中階段的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，自身雖已具備了一定的化學(xué)認(rèn)知，掌握了一定的化學(xué)知識(shí)，但是在自主探究、合作互助等方面還有著巨大的發(fā)展空間。教師若想要切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須在充分尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在相互配合中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師既要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)方案，還要基于學(xué)生主體進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定，科學(xué)開展項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在合作中完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在突顯項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，讓其真正成為促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力以及核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量。

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本文系南平市“十四五”中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題“STEM視域下高中化學(xué)微項(xiàng)目多元化教學(xué)實(shí)踐研究課題”階段性研究成果。